乌鲁木齐市高中地理实验教学研究-庞辉.pdf

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1、 分类号： 密 级： 学 号：107622014210702 单位代码：10762 新疆师范大学 2016届专业硕士学位论文 乌鲁木齐市高中地理实验教学研究 Teaching of geography experimental high school in Urumqi city 研究生姓名：庞辉 学科、专业：学科教学（地理） 研究方向：地理教育 院系、年级：地理科学与旅游学院 2014 级 指导教师：焦黎 教授 祝斌 高级教师 新疆师范大学 2016 年 06 月 01日 _ _ _ I 中文摘要 面对当今日益激烈的竞争环境，以及新一轮的课程改革的推进，地理课程迎来一 个新的发展阶段。地理学

2、科作为一门综合类的实践性学科，与我们的日常生活密切相 关。素质教育要求有效改善当前地理教学应试教育的现状，转变学生的学习方式，倡 导学生自主学习和探究学习，以便促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。只有 落实好地理实验才符合新课程标准改革的要求，积极有效开展课堂地理实验，才能满 足学生发展的需要。民族地区的教育也是我国教育不可或缺的一部分，民族教育得以 发展，我国的教育事业才能得到更好的发展。 新疆是我国五个少数民族自治区之一，而乌鲁木齐作为新疆维吾尔自治区的首 府，更是一个复杂的民族聚集区。为了促进民族地区高中地理实验教学的发展，本文 针对乌鲁木齐市高中地理实验的实施情况， 采用问卷调查和

3、课堂实录等方法对高中地 理实验教学的现状进行了调查。根据课程改革要求与当前实验教学现状，将理论与实 际情况相结合，针对乌鲁木齐市高中地理实验教学出现的问题：实验设施不完备、学 校课时安排不合理、思想观念落后，重视程度不够、教师实验素养不高，缺乏合理的 评价机制等，提出相应的对策建议：加大教育投资、合理安排课时、转变思想观念、 培养教师的实验素养、 建立科学的评价体系等， 更好的推动中学地理实验教学的开展。 关键词：高中地理；实验教学；现状；建议；乌鲁木齐 _ II Abstract Faced with advancing todays increasingly fierce competit

4、ive environment, as well as a new round of curriculum reform, geography curriculum usher in a new stage of development. Geography as a comprehensive practical discipline class, closely related to our daily lives. Quality education requires effective in improving the current situation of geography te

5、aching examination-oriented education, changing the way students learn, promote independent learning and inquiry-based learning, in order to promote the overall development of students, improve the overall quality of students. Only implement the experiment is consistent with the requirements of the

6、new geography curriculum standards reform, actively and effectively carry out the geography classroom experiments, in order to meet the needs of student development. Education in minority areas is an integral part of our education, to develop national education, Chinas education to get better develo

7、pment. Xinjiang is one of Chinas five minority autonomous regions, as the capital of Xinjiang Uygur Autonomous Region and Urumqi, it is a complex enclave.In order to promote the development of national regional high school geography experimental teaching, aiming at the implementation of the Urumqi C

8、ity high school geography experiments, using questionnaires and other methods of classroom Record status quo high school geography experimental teaching were investigated.According to the requirements of the current curriculum reform experimental teaching situation, the case of combining theory with

9、 practice, appearing for the geography experimental teaching high school in Urumqi problem: incomplete experimental facilities, school hours arrangements unreasonable, backward ideas, not enough emphasis, teachers experiment literacy is not high, the lack of a reasonable evaluation mechanism, put fo

10、rward relevant suggestions: to increase investment in education, reasonable arrangements for class, changing ideas, culture experiments literacy teachers, establish a scientific evaluation system, to better promote the School geographic experimental carry out teaching. Key words ： High School Geogra

11、phy; Experiment Teaching; Status:Recommendations;Urumqi _ III 目录 1 引言 . 1 1.1 研究背景及目的 . 1 1.1.1 研究背景 . 1 1.1.2 研究目的 . 2 1.2 研究意义 . 2 1.3研究方法和技术路线 . 2 1.3.1研究方法 . 2 1.3.2技术路线 . 3 2 文 献综述 . 5 2.1 相关理论基础及核心概念界定 . 5 2.1.1 相关理论基础 . 5 2.1.2 核心概念界定 . 6 2.2 国内外研究现状 . 7 2.2.1国外研究现状 . 7 2.2.2国内研究现状 . 8 3 乌 鲁木

12、齐 市高中地 理实验教 学现状调 查 . 10 3.1 问卷的设计与调查 . 10 3.1.1 问卷的设计 . 10 3.1.2 问卷的调查对象 . 10 3.1.3 调查内容 . 11 3.2 调查数据的处理 . 11 3.3 调查结果统计 . 11 3.3.1 学校现状分析 . 11 3.3.2 教师现状分析 . 14 3.3.3 学生现状分析 . 19 4 高 中地理 实验教学 出现的问 题及原因 分析 . 23 4.1学校方面 . 23 4.1.1 实验设施设备不完善 . 23 4.1.2 课时安排不合理，教学时间有限 . 23 4.1.3 实验教学资源开发利用率低 . 23 4.2

13、教师方面 . 24 4.2.1 应试教育的氛围下，地理实验教学得不到重视 . 24 4.2.2 实验素养有所欠缺 . 24 _ IV 4.2.3 教学方式、方法单一 . 25 4.2.4 缺乏合理的评价机制 . 25 4.3 学生方面 . 26 4.3.1 对地理实验态度不端正 . 26 4.3.2 学生操作实践能力不强 . 26 4.3.3 缺乏自主学习的能力 . 26 5 改 进乌鲁 木齐市高 中地理实 验教学的 建议 . 27 5.1 学校方面 . 27 5.1.1 加大教育投资，改善实验环境 . 27 5.1.2 合理安排地理教学时间，确保课时 . 27 5.1.3 合理而有效地开发利

14、用地理实验资源 . 27 5.2 教师方面 . 28 5.2.1 转变教育观念，开展地理实验 . 28 5.2.2 加强教师的地理实验教学素养 . 29 5.2.3 优化组合教学方法，转变教学模式 . 30 5.2.4 设置合理的教学评价机制，建立科学评价体系 . 30 5.3 学生方面 . 31 5.3.1 转变学生的思想观念，端正学习态度 . 31 5.3.2 多动手实践，提高实践操作能力 . 31 5.3.3 提高学习自觉性，养成自主学习的习惯 . 32 6 结 论与展 望 . 33 附录 . 34 附录1 . 34 附录2 . 36 附录3 . 38 参 考文献 . 40 在 读期间发

15、 表的论文 . 42 后记 . 43 _ 引言 第 1 页 共 43 页 1 引言 1.1 研究背景及目的 1.1.1 研究背景 自 2001年开始， 我国推进新一轮的课程改革,此后,基础教育各个学科都加入到课 程改革的行列,地理课程随之进入了一个崭新的发展阶段。课程改革的进一步深入和 知识经济时代的要求，面向全体学生，要求掌握获取知识信息的本领，改变学生的学 习方式，培养学生独立自主的分析能力、创造能力和逻辑思维能力。地理课程的改革 依据时代发展的要求进行改革，使其与社会发展相适应。因此，对改变学生学习方式 的和地理能力的培养，尤其是地理实践能力就显得尤为重要。 素质教育要求提高学生的基本素

16、质，充分发挥学生的主体性，促进人的智慧与智 能的开发，也就意味着在具体的教学实践活动中，倡导探究学习和自主学习相结合。 时代的发展对人才也提出了新的要求，要满足对人才的要求，就需要改进对人才的教 育。基础教育需要改进课程教育教学方法，才能实现地理课程与教学改革所倡导的素 质教育的根本性理念。地理科学作为一门综合类的实践性学科，与我们的日常生活息 息相关。 然而长期的应试教育， 忽略了对学生动手能力、 实践能力和创造能力的培养。 近年来的地理高考题更加重视对考生的分析问题的能力和学生科学探究实践精 神的考察。诸如地理实验、作图等新题型的出现，如 2005 年广东省的地理高考题， 来考查学生的实验

17、能力，并以此对学生的的问题探究能力、逻辑思维能力和各门学科 相互渗透的综合应用能力进行检验。说明高考命题在新的课程理念下呈现出新的特 点。因此，为了学生的全面发展，能够满足社会发展的要求，必须开展地理实验教学。 随着国家西部大开发政策的进一步推进， 民族地区的各项事业也得到了进一步的 发展。新疆维吾尔自治区作为我国五大民族自治区之一，其发展在一定程度上影响整 个国家的发展。党和国家重视少数民族地区的发展，为了使各项事业发展更好的发展 就必须发展教育事业，为社会培养全面发展的人才，培养具有创新能力和科学精神的 高素质人才， 才能促进民族地区更好的发展。 人才的培养必须要落实在实际行动之中， 从各

18、个学科的培养入手。 地理实验课程的开设的目的是改善当下地理教学过程中应试教育的现状， 改革课 程内容，完善教学目标，改进教学方法。关于高中地理实验教学的研究还不够完善， 这都严重阻碍着高中地理实验的切实的开展。合理而有效的实施实验教学，才能更好 提高地理教学质量和教育效果，从而更好的推进地理实验教学的改革。因此，探讨实 验教学中出现的问题，影响实验教学的因素等，从根本上解决这些问题，是高中地理 实验教学顺利开展的保证。因而，笔者认为高中地理实验研究是非常有必要的。 _引言 第 2 页 共 43 页 1.1.2 研究目的 实验教学在全国发展程度和地区差异很大， 中西部城市由于教学环境和设备的不

19、足， 地理实验教学容易受到忽视。 笔者希望通过对乌鲁木齐市高中地理实验教学研究， 调查阻碍实验教学开展的原因，以及怎样解决在实验教学过程中出现的问题，为更好 的开展地理实验教学打好基础。 新疆是我国五个少数民族自治区之一，而乌鲁木齐作为新疆维吾尔自治区的首 府，更是一个复杂的民族聚集区。教学体系与其他省市有所不同，这里不仅有普通学 校， 受地域民族文化和语言的影响， 该地区形成了特有的一种办学模式_ 民汉合校。 本研究要通过对乌鲁木齐市高中包括汉语系中学和民汉合校的地理实验教学的 现状具体情况的调查，分析乌鲁木齐市实验教学出现的问题，并结合当地实际情况， 提出相应的改进策略，为地理教师有效开展

20、实验教学提供参考，有利于提高地区学生 的素质，也为其他地区实验教学的提供参考。 1.2 研究意义 实验教学的开展，是进一步推动基础教育改革和实施课程标准的保障，是实施素 质教育的不可或缺的环节。实验教学改变了传统的被动接受的教育方式，使学生在实 验过程中主动获取知识，锻炼和培养学生想象和创新能力，以及敏锐的观察和感知能 力，形成一种严谨、认真执着的科学态度，全面提高学生的综合素质。在地理教学中 运用实验教学， 丰富了地理课程的教学资源， 为更好的开展地理教学提供素材和平台。 通过地理实验能够培养他们思维能力和感知能力，激发学生对地理的兴趣，能够 使学生通过地理实验和实践活动探究地理知识，增强探

21、究能力和创新能力，才能实现 地理教育的价值。 一方面可以转变学生学习方式， 加深他们对地理知识的理解和掌握， 培养他们的创新能力和实践能力；另一方面可以提高教师的实验教学能力，促进地理 教师的专业化发展。 1.3研究方法和技术路线 1.3.1研究方法 （1）文献阅读法。利用文献查找，查阅大量与地理实验教学有关的著作，期刊， 建立资料库，了解地理实验教学相关理论基础和国内外研究现状，为后面的问卷设计 和论文的撰写打下了坚实的基础。 （2）问卷调查法。以乌鲁木齐市部分高中地理教师和学生为调查对象，通过问 卷的发放、收集和整理，得到数据，通过分析当前乌鲁木齐市高中地理实验教学的现 状以及存在的问题，

22、为论文的撰写提供巨大的帮助。 _ 引言 第 3 页 共 43 页 （3）课堂观察法。通过在乌鲁木齐市八中学将近两个月的见习，对高中一年级 的地理课堂进行观察和记录，课下与老师同学交流，总结地理实验教学实施过程中所 出现的问题。分析当前实验教学的开展现状，实施情况以及存在的弊端。通过对师生 的交流沟通了解地理实验教学的实施方法及遇到的困难。 （4）实地考察法。利用问卷发放的机会，对所调查的六所学校硬件、校园环境 等进行全面的了解。 1.3.2技术路线 本课题通过查阅文献对实验教学法进行概念界定，了解乌鲁木齐市学生构成，学 生特点和教师的整体情况。并通过教育心理学中地理实验教学法的相关理论基础，并

23、 查阅与实验教学法相关的文献资料，了解国内外有关研究现状。 其次， 设计调查问卷通过对乌鲁木齐市汉语系中学和民汉合校的教师和学生进行 调查研究，从他们对地理实验教学法的态度观念，学校实施地理实验的基本设施条件 和试验情况，以及对地理实验的展望等方面进行调查，得出乌鲁木齐市高中地理实验 教学法的现状及其问题。 最后，针对乌鲁木齐市高中地理实验教学出现的问题，从学校方面、教师方面、 学生方面提出相应的对策建议。 _引言 第 4 页 共 43 页 发现问题 解决问题 分析问题 问题 文献综述 理论基础 地理实验教学 乌市地理实验教学现状分析 地理实验教学出现的问题及原因分析 教师问卷 学生问卷 文

24、献 研 究 法改进乌市地理实验教学的建议 学 校 方 面教 师 方 面学 生 方 面问卷调查法 课堂观察法 实地考察法 总结与展望 _ 研究综述 第 5 页 共 43 页 2 文 献 综述 2.1 相关理论基础及核心概念界定 2.1.1 相关理论基础 （1）地理学基础理论 地理学是研究研究人类赖以生存的和发展的地理环境的科学， 重视地理知识和地 理规律的探索，并注重建立和谐的人地关系，具有综合性，地域性、开放性和实践性 特点。学校里的地理课程，都是地理学的研究范畴，学校地理课程所涉及的一些基础 原理，如：板块构造理论、大气环流理论、水循环理论、人地关系理论等等。因此在 地理学科学习的过程中，

25、要遵循其特点和规律。 地理实验教学， 改变传统的学习方式， 让学生在实验操作中理解并主动掌握知识，并在此基础上，培养学生的思维能力，动 手能力，实践能力和创新能力，培养学生对科学的兴趣、事实求是的科学态度和科学 精神。当前，世界环境与发展的问题不断凸出，人地关系紧张、水土流失、土地退化， 生物种类锐减，空气污染、自然灾害频繁已然成为地理科学研究的重要课题。因此， 地理新课程_ 倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理 实验、地理调查和地理专题研究等实践活动_ 要求学生_ 学会独立或合作进行地理观 测、地理实验、地理调查_ 1 。 （2）建构主义理论 建构主义学习理论认为，

26、知识是在教师和学生的帮助下，一定的情境条件下，学 生利用学习资料，通过意义建构获得的。学习是在社会文化背景下，在别人帮助的基 础上， 通过相互之间的协作和活动而实现的意义建构过程。 建构主义学习理论认为_ 情 境、协作、会话、意义建构_ 是学习环境中的四大要素。在创造对学生对所学内容有 益的意义建构的学习环境下，需要对教学目标进行分析，并创设学生建构意义的情境 的问题，学生之间相互协作，通过沟通交流的形式，商量学习任务的如何完成，最终 理解并掌握该事物的性质、规律以及与其他事物之间的内在联系。 建构主义提倡在整个学习过程中，学习者是认知主体，是信息加工的主体，是意 义的主动建构者；老师则起着指

27、导作用，是意义建构的帮助者和促进者。因此在进行 地理实验教学前要分析研究学生，了解学生已有的认知经验，把学生现有的知识经验 作为基础，从原有的知识经验中学习新的知识经验 2 。学习是一个积极的建构过程， 不是简单的把知识传授给学生，而是要学生在一定的情景中实现意义建构。 （3） 内部动机理论 内部动机理论， 既学生通过参加具有内部动机激发的活动， 在内部动机的激发下， 愿意花费大量的时间和精力，并且获得的知识是他们收获满足感。根据马龙的内部动 _研究综述 第 6 页 共 43 页 机理论，个体行为是受内部动机激发，对于活动是由于本身的兴趣，不是受外部激励 因素的影响。地理实验学习是一种可以激发

28、学生的内部动机的有效方法。不同的地理 实验给学生带来不同的挑战，在地理实验过程中需要学生探索，通过对实验变量调节 控制，从而使学生对整个实验充满好奇感和新鲜感，从而增强学生的学习兴趣。马龙 等人在原有研究的基础上，拓展了动机理论，增加了三个因素，即合作、竞争和认可， 认为他们的理论可以作为引导性框架， 去帮助教育者或者教师设计关于内部动机的教 育活动。所以在设计地理实验时可以将实验与内部动机的关系相联系，学生参与复杂 的、具有明确目标导向的挑战中去，产生愉悦感的地理实验可以使学生以自发的方式 将自身带入到学习的状态中去 3 。 2.1.2 核心概念界定 （1）实验教学法 实验是一种基本的研究方

29、法。根据实验的研究目的，最大量减小外界干扰的情况 下， 突出主要因素并利用一些专门的仪器设备， 而人为地变革、 控制或模拟研究对象， 使一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律 4 。 实验教学法，是利用实验的方法开展教学，是一种是指学生在教师的指导下，通 过实验操作，得出结论获取新知识或验证知识的教学方法 5 。利用实验教学法，学生 可将自己已有的知识和书本上的知识联系在一起，在此基础上，可通过实验使学生更 加牢固的掌握原有知识，同时在实验的过程中增加了独立思考，实验操作和科学研究 的能力和态度。 （2）地理实验教学 地理实验是什么？通过大量的文献阅读发现， 不同

30、的学者根据不同的理论基础对 其概念的界定也是不同的。 袁书琪教授认为“地理实验教学以实验活动为主要形式，需要学生自己动手实践 操作，积极参与到实践活动，在活动中发现问题，解决问题，体验和感受生活，培养 实践能力和创新能力” 6 。 夏志芳教授认为“地理实验为一种教学手段，依据地理教学的目的，利用设备仪 器，人为地控制或模拟自然地理现象，在有利的条件下认识地理基本原理的有效教学 手段” 7 。这里的地理实验是地理学科的一种教学手段。 陈澄认为：“地理实验教学法是指学生在教师的指导下，通过实验得出结论，从 而完成既定学习任务的教学方法。 在实验过程中， 学生通过实验操作获得直接性经验， 并获得规范

31、性的实验训练，同时培养了学生的科学态度，实验是科学结论最为重要的 的源泉” 8 。他认为在地理实验有两种实验类型，地理感知性实验和地理验证性实验。 曹琦先生认为： “地理实验教学法是运用一定的器材和设备，人为地把要学习的 _ 研究综述 第 7 页 共 43 页 地理事物和现象及其变化过程表现出来，而验证和获得地理知识的方法” 9 。 段玉山认为：“地理实验法是指在教师的指导下，学生通过实验得出结论，从而 完成既定学习任务的教学方法” 10 。 普通高中地理课程标准（实验）中提到“重视对地理问题的探究。提倡自主 学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理 专题研究

32、等实践活动” 11 。由此可以看出，课程标准将地理实验归入到地理实践活动 的范畴中。 因此，笔者认为地理实验不仅是学习新知识的方法，教学方法，教学模式，更是 一种重要的地理实践活动。地理实验是广义的地理实验，包括课堂中的演示实验、实 验室实验以及野外实践观测活动，见附录 3。 （3）民汉合校 安静学者在其论文民汉合校研究中提出，民汉合校是指在民汉杂居区内，根 据社区人口的民族构成状况，将一部分民族学校和汉族学校进行合并，在行政上共用 一套领导班子，在教学上力求达到少数民族语言和汉语教学并重的目的，在一所学校 的前提下，进行少数民族文化教育和汉族文化教育 12 。 新疆教育学院教科分院院长、副教

33、授焦其和在他的研究课题新疆中小学民汉合 校问题及对策研究 中指出民汉合校是指在同一个学校里， 既有民语班， 也有汉语班， 同时使用汉语和少数民族语言进行教学的学校管理方式。 少数民族学生既可以选择民 语班，也可以选择汉语班，让他们都在同一个学校的环境中生活、学习、成长。 因此，民汉合校不仅是一所学校里有民汉两套师资队伍，负责各族学生的教学和 管理，并且民语班可以使用民语或者双语授课，而不是仅使用汉语授课，属于合校不 合班的形式。 2.2 国内外研究现状 2.2.1国外研究现状 随着全球经济的发展，人口、环境、资源等一系列的问题的出现，各个国家都重 视地理学科的发展。20世纪 90 年代以来，世

34、界各国开始修订地理课程标准来改革本 国地理教育，尤其是对地理实验教学尤为关注。因此为了培养学生的探究能力和思维 能力，验教学很早就进入国外中学的地理课堂。 英国非常重视学生使用绘制地图的技能，地理思维能力，地理想象能力，地理空 间能力的培养，更加注重培养学生的地理实践能力，尤其是地理野外实践能力。如在 国家地理课程中规定,地理教育技能目标包括地图运用和野外技能，通过野外实 践考察，是学生熟悉地图的使用，观测仪器的使用和资料记录的方法 13 。 美国教育学家杜威提出的_ 做中学_ 理论， 使得美国的地理教育对地理实验高度重 _研究综述 第 8 页 共 43 页 视。教材中的地理实验非常重视学生实

35、践能力和创新意识的培养 14 。如美国麦格劳_ 希尔公司出版的 地理： 地质学、 环境与宇宙 （ Earth science： Geology,the Environment and the Universe）作为美国的主流教材，包括大量实验项目，实验类型多样，分为 探索实验、迷你实验、技能实验、地学实验 15 。学生在获取知识的途径中，可参与不 同类型的实验，从而获取地理知识和地理技能，构建地理学科思维。 日本一直比较重视地理教育,日本教材设置内容注重发展学生的科学思维，培养 学生的多种应用性技能，如获取信息的能力，对材料的阅读分析统计能力，应用地图 的能力以及调查研究的地理技能。教材要求二

36、战之后对地理课程进行了多次改革。 2009 年 3 月,日本颁布的高中地理学习指导要领是_ 地历科_ 的有机组成部分分为 地理和地理两部分 16 。 地理和地理目标中看出其注重学生在各种活动中掌握 相关的地理知识和技能。 澳大利亚的新南威尔士州（简称新州）的教育是最为出色，尤其是它的高中毕业 证书考试（High School Certificate Examination,HSC）。HSC地理课程规定学生要设 计地理调查活动，并从中获取可靠信息和资料，并加以分析，目的在于培养学生的地 理技能和动手能力，在理论联系实际的基础上，获取直接经验和间接经验，提高实践 能力和创新能力，增强地理技能 17

37、 。 德国的地理教育，注重学生在实践的过程中要与理论基础相结合。给学生的实践 活动提供专用的地理教室，各式教具和多媒体设备，强调学生的多感官体验。在活动 中，要求学生独立思考，以提高学生智慧潜能。关于地理教科书的编写，注重实用性 与本国的实际情况相结合，密切联系学生的日常生活，培养学生科学的情感态度价值 观，体现地理教育的可持续发展 18 。 俄罗斯在地理教学目标中将“智育”目标和“应用地理知识和技能”目标单独列 出，说明俄罗斯重视对学生地理学科的智力价值和实践应用能力的培养。如“智育” 目标，要求在地理学习过程中发展学生创造能力、思维能力和实践应用能力。在“知 识”目标中，要求学生掌握基本的自然地理