案例1：基于任务驱动的中职机器人技术应用课程教学研究_彭斌.docx

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1、基于任务驱动的中职机器人技术应用课程教学研究随着新一轮的产业与科技革命在全球范围内兴起，我国推出了“中国制造 2025”战略，其中强调了智能制造的核心地位。为满足企业在智能制造背景下对 机电方向的技能人才变化的需求，我国大部分中职学校在机电类专业中开设有 机器人技术应用课程，但目前该课程的教学存在一些不足之处，因此本研究 引入任务驱动教学法应用于中职机器人技术应用课程教学，以改善该课程的 教学现状。本研究采用文献分析法、问卷调查法对中职机器人技术应用课程现状进 行调查，并分析总结目前机器人技术应用课程教学所存在的不足：主要表现 为教学方法陈旧，形式单一、学习效果不佳等。对其存在问题进行归因分析

2、，进 而针对具体问题，论证了任务驱动教学法引入中职机器人技术应用课程教学 是可行的。通过解构和构建机器人技术应用课程的内容，把该课程内容模块 和任务化；基于建构主义、多元智能和体验式教学理论的任务驱动教学法应用于 中职机器人技术应用课程教学，突出以任务为主线，教师为主导，学生为主 体。本研究于佛山市顺德区某中职学校机电专业进行实践教学，教学过程包含工 作页设计，教学教案设计，课堂教学，教学分析，活动探究等。通过对任务驱动 教学法教学实践进行分析：实验班与对照班的知识掌握情况对比分析，教学效果 问卷调查分析，企业对该实验班顶岗实习学生的评价调查分析，其结果表明了任 务驱动教学法引入该课程教学的可

3、行性和有效性，体现了本研究的现实意义和社 会价值。本研究引入任务驱动教学法改善我国目前中职机器人技术应用课程 教学，并提出了任务驱动再机器人技术应用课程教学应用的建议；本研究补充教 学设计的理论研究，完善任务驱动教学法研究的实践应用，补充了中职机器人 技术应用课程研究板块，为我国中职机器人技术应用课程教学改革提供参 考。关键字：机器人技术应用任务驱动教学法课程教学中职学校AbstractWith the rise of a new round of industrial and technological revolution in the world, China has launched

4、the China-made 2025 strategy, which emphasizes the core position of intelligent manufacturing. In order to meet the needs of enterprises for the change of mechanical and electrical talents under the background of intelligent manufacturing, most vocational schools in China have offered the course Rob

5、ot Technology Application in mechanical and electrical specialty, but there are some shortcomings in the current teaching of this course. Therefore, task-driven teaching method is introduced into the teaching of Robot Technology Application* in secondary vocational schools in order to improve the co

6、urse. Current situation of Chengs teaching.In this study, literature analysis and questionnaire survey were used to investigate the current situation of the course Robot Technology Application in secondary vocational schools, and to analyze and summarize the shortcomings of the current teaching of R

7、obot Technology Application: the main manifestations are obsolete teaching methods, single form, poor learning effect and so on.Through attribution analysis of the existing problems, and aiming at specific problems, the feasibility of introducing task-driven teaching method into the teaching of Robo

8、t Technology Application in secondary vocational schools is demonstrated.By deconstructing and constructing the content of the course Robot Technology Application, the content of the course is modularized and task-oriented. The task-driven teaching method based on constructivism, multi-intelligence

9、and experiential teaching theory is applied to the teaching of Robot Technology Application in secondary vocational schools, with task as the main line, teacher as the leading factor and student as the main body.This study is a practical teaching of mechanical and electrical specialty in a secondary

10、 vocational school in Shunde District, Foshan City. The teaching process includes worksheet design, teaching plan design, classroom teaching, teaching analysis, activity exploration, etc.This research through the teaching practice analysis of task-driven teaching method: the comparative analysis of

11、knowledge mastery between the experimentalclass and the control class; the investigation and analysis of teaching effect questionnaire; the evaluation and analysis of the middle-level staff of enterprises on the interns of the experimental class, the results show that the task-driven teaching method

12、 is feasible and effective in the teaching of this course, reflecting the practical significance and effectiveness of this study. In this study, task-driven teaching method is introduced to improve the teaching of Robot Technology Application in secondary vocational schools in China, and some sugges

13、tions on the application of task-driven re-robotics technology application course are put forward. This study supplements the theoretical research of teaching design, perfects the practical application of task-driven teaching method, and supplements the research section of Robot Technology Applicati

14、on course in secondary vocational schools for our country. The teaching reform of Robot Technology Application course in secondary vocational schools can provide reference.Key words： Application of Robot Technology ; Task Based Learning ; Curriculum teaching ; Secondary Vocational School目录擴IAbstract

15、II腺IV会者i仑1第一节研究的背景、目的及意义1一、研究的背景1二、研究的目的1三、研究的意义2第二节研究现状3一、任务驱动教学法国外的研究现状3二、任务驱动教学法国内的研究现状4三、任务驱动教学法在国内机器人技术应用课程教学中的应用.5第三节研究内容、特色、方法及思路6一、研究内容6二、研究方法8三、研究思路10第二章概念界定及理论基础12第一节相关概念界定12一、任务驱动教学法12二、机器人技术应用课程13第二节理论基础13一、建构主义理论13二、多元智能理论14三、体验式教学理论14第三章中职机器人技术应用课程教学现状调查及分析16第一节中职机器人技术应用课程教学现状调查16一、机电类

16、企业对工业机器人专业的需求情况16二、中职学校的教师对机器人技术应用课程教学看法18三、中职学校的学生眼中的机器人技术应用课程教学20第二节中职机器人技术应用课程教学存在的问题20一、课程的教学安排具有局限性20二、课程的教学方法与模式不恰当21三、课程的教师素养有待提高21第三节对所存在问题进行归因分析22第四节任务驱动法引入中职机器人技术应用课程可行性分析22一、文献大数据统计分析法其可行性22二、该课程特点与任务驱动教学法特征相契合23三、任务驱动教学法有利于改善该课程教学现状24第四章机器人技术应用课程任务驱动的教学设计与实施25第一节任务驱动法教学要素25一、教学对象分析25二、教学

17、设计的组成要素27三、教学设计原则27四、教学实践过程模式30第二节机器人技术应用课程教学内容设计32一、机器人技术应用课程教材的选取及教学环境32二、机器人技术应用课程教材内容模块化33三、机器人技术应用课程的学时分配分析34第三节任务驱动教学案例一：工业机器人认知35一任务选定35二、任务工作页的设计36三、教学教案设计38四、活动探究41五、活动评价43第四节任务驱动教学案例二：工业机器人轨迹运动44一任务选定44二、任务工作页的设计44三、教学教案设计45四、活动探究48五、活动评价49第五节实践结果分析49一、实验班与常规班对该课程掌握对比分析49二、学生学习效果调查及分析50三、企

18、业对学生评价调查及分析52第六节任务驱动法在机器人技术应用课程教学应用中的建议54一、在任务设计层面54二、在任务实施层面54第五章研究总结与展望56第一节研究总结56第二节研究不足与展望57参考文献58隱62至夂tf67攻读硕士学位期间取得的研究成果68学位论文数据集表69v第一章绪论第一章绪论第一节研究的背景、目的及意义一、研究的背景2013年以来，习近平总书记曾先后指出，“中国不仅要向创造性国家迈进， 还有逐步转变为品牌大国。”李克强总理在政府工作报告中指出，要实施“中国 制造2025”，加快从制造大国转向制造强国1。“中国制造2025”规划中，机器 人是其十大重点发展方向之一，也是中国

19、迈向制造强国的发展道路上最有力的助 推剂2。2015年，教育部高等职业教育专业目录公布了“工业机器人技术”专业（代 码：560309)，为职业院校开展工业机器人专业人才培养提供了参考，高等院校 开设工业机器人专业的院校也从2013年的5家迅速发展到2016年的239家，中 职院校开设工业机器人方向的学校也突破300家3。工业和信息化部、发展改革 委和财政部于2016年3月21日正式印发的机器人产业发展规划(2016年-2020 年），为“十三五”期间我国机器人产业发展描绘了清晰的蓝图：到2020年， 我国自己生产的机器人的数量要达到100000台，要使三个以上的中国企业发展 为具有国际性竞争优

20、势的企业，打造五个以上机器人配套产业集群，可见，中国 已正式进入工业机器人时代4。机器人产业发展规划中要求，到2020年，工业机器人密度达到150台 以上，以2013年国家统计局公布我国制造业工人为5000万的数据估算，将至少 存在75万台工业机器人部署在生产一线，将直接产生30万-50万工业机器人操 作应用相关从业人员的用工需求，要求职业院校平均每年至少需要培养5万名合 格毕业生才能基本支撑产业发展5，加强人才队伍建设是确保规划顺利实施的重 点保障措施之一，规划中明确了急需加强职业教育学校机器人相关学科建设，加 大工业机器人职业培训教育力度，注重专业人才的培养，着力于应用型技术人才 队伍建设

21、与培养。二、研究的目的机器人技术应用课程是一门重技能和实践的中职学校机电专业近几年来 开设的专业课。目前在机器人技术应用课程传统的教学模式影响了中职学校 对高素质技能型人才的培养，其人才也不能满足现在企业产业升级所需要的智能1广东技术师范大学专业学位硕士论文制造背景下的人才要求。所以本研究在中职机器人技术应用课程中引入任务 驱动教学，为培养使企业满意的智能制造型技能人才作贡献。本研究以佛山市顺德区某所中职学校机电类专业开设的机器人技术应用 课程为例，探讨基于任务驱动的教学改革，主要目的在于改善当前机器人技术应 用课程中教学现状，提出任务驱动教学法进而解决目前所存在的教学问题，提高机器人技术应用

22、课程教学质量，从而提升其中职学校培养的机电一体化人才 素质，促进其学生掌握机器人技术的知识与技能，培养中职学生解决问题与创新 的能力，最终为企业输送满足智能制造背景下的技能型人才。三、研究的意义(一）理论意义目前我国，开设有工业机器人的技术应用课程的中职学校不少，他们的主要 定位是为了培养学生针对工业机器人的编程能现场进行及其机器人的一些故障 的日常维护与诊断、修理。我国在中职教学的研究中，对机器人技术应用课 程教学的期刊与论文还是比较少，不够系统，且分散。本研究基于任务驱动教学 法，突破其传统的教学方法模式，使学生的综合素质与关键能力提高，强化学生 职业意识平与专业水的培养，促进学生的自主学

23、习探究的能力，深化学生的自评 能力，提升其机器人技术应用课程教学质量，通过其实践教学，丰富机器 人技术应用课程教学的研究，为中职教育教学方法的体系提供参考。(二）实践意义由于目前职业技术学校的教学投资不充足，学生缺乏足够的实践练习的机会， 并且教师在教学内容与方法上不能及时的更新，造成了中职学校花两到三年的时 间培养的学生还是不能胜任企业的工作任务，不能满足当下企业的产业升级的人 才要求。本文着重研究在中职学校机器人技术应用课程教学中教学设计任务 驱动教学法的实践运用，在与对比的实验中将任务驱动教学引入到中职机器人 技术应用课程中，将打破其传统教学模式为重点，深化学生的实践为起点，按 照具体任

24、务为导向的理念，设计其教学，激发学生兴趣，培养处理和探究问题的 能力。最终达到学校培养的学生，毕业就能上岗，上岗就能胜任，让学生成为各 企业都欢迎的高技能型技术人才。同时，也为中职学校其他的相关课程的教学改 革探究提供有用的参考。2第一章绪论第二节研究现状一、任务驱动教学法国外的研究现状任务驱动教学法（TBL)是一种将学生活动定为教学中心的教学法，它主 要是通过教师的任务设计和安排导学生进行自主的探究学习6。通过关键词 “Task Based Learning”在Springer-Link中进行检索，发现其相关文献有729352 篇，说明研究对任务驱动教学法的研究还是比较多的，其主要文献分布的

25、学科为 计算机科学和教育学。发达国家针对任务驱动教学法的研究早前主要应用于学科的教育领域。其 任务驱动教学法研究较早的是在二十世纪20年代，美国的教育学家杜威在第 二语言教学法的研究中体现了 “以学生为中心”和“学生中心教育模式”的教 学理念，他认为教学应该是引导学生在各个任务活动中学习7。充分发挥其学生 的主观能动性，提出“在做中学”的教育理论8。二十世纪60年代的中期，加拿大的内科医生霍华德巴罗斯首次将任务驱 动教学法在麦克马斯特大学的医学教育进行实践，这在医学的教育领域引起了一 场轰动。之后任务驱动教学法逐渐从学科教育扩展到医学教育、信息技术的课堂 教学、语言教育等各领域9。随着建构主义

26、理论的提出，任务驱动教学法在国外开始被广泛接收。在国 外对任务驱动教学法研究影响相对较大的是Jane Willis于1996年所著的任务 驱动学习框架，该研究建立了一个教学组织模型，他认为任务驱动教学法包含 三个阶段1。第一阶段：介绍任务和主题；第二阶段：任务周期阶段，完成任务 并准备报告其计划；第三阶段：语言聚焦阶段，分析与再练习并进行巩固11。近年来，任务驱动教学法的应用范围在逐步扩大，任务驱动教学在德国的职 业教育教学中得到很大的发展。德国的职业教育研究者，根据企业的工作内容与 培训、再学习过程以及学校的课堂学习与实训过程之间的相互联系，构建了学习 性工作任务，用于推动职业教育的改革。在

27、德国联邦职业教育研究所编著的借 助学习任务进行职业教育学习任务设计指导手册一书中，对学习任务做出了明 确的说明12，即学习任务是指以确定的企业工作任务为教学载体来组织学习活动 的一个系统,这就是德国职业教育中的“双元制职业教育”。国外对任务驱动教学是非常关注的，该教学法主要用于语言教学领域，随着 对其的不断探索与研究，其应用领域也在不断扩展，任务型教学的模式在国外已 经经历了二十多年的发展历程。关于任务驱动教学法的国外理论和实践研究已经3广东技术师范大学专业学位硕士论文非常成熟，具有系统性和完整性，尤其在职业教育领域的应用取得了显著的成效。综上所述，得到以下总结：第一，国外关于任务驱动教学法的

28、研究是从语言 学习开始，然后逐步扩展到职业教育技能课堂中的。可以看出任务驱动教学针对 表达性和操作性知识具有一定提高教学的效果。第二，针对任务驱动教学要注重 教学过程中的每一阶段任务，尤其要注重任务的合理性，加强学生自身的实践， 保证教学效果。第三，任务驱动法的“任务”注重与企业工作的接轨，重在让学 生提高操作能力，进而去培养具有一技之长的高级技术工作者。二、任务驱动教学法国内的研究现状我国关于任务驱动教学法的研究相对于国外起步还是较晚的，但我国对该法 也是很重视和关注的。通过关键字“任务驱动教学法”在中国知网中检索发现共 有4297篇文献，其中2008年至今每年发表的文献都在200篇之上，说

29、明我国对 任务驱动教学法的重视程度越来越高。通过分析和整理“任务驱动教学法”的文 献发现其主要是理论分析的文章，只有部分是理论和实践相结合起来的。我国对任务驱动教学法探究较早的有孙玉明的“任务驱动”教学法探讨与 实践，张恩华的任务驱动教学法初探_和伍文庄的“任务驱动”教学法初 探M等研究。任文庄的“任务驱动教学法初探中指出：任务驱动教学法它 是适于操作类的知识与技能学习，特别是信息技术应用方面的知识与技能的学习; 认为任务的选择是任务驱动教学法实施的关键，明确目标与创设情境是任务驱动 教学法的第一步，组织研讨与尝试解决是任务驱动教学法的核心组成部分，是学 生们自主探究学习的阶段15。郭芳的基于

30、“任务驱动”的小学信息技术教材设计中提出了“先创设学 习情景，再呈现任务，然后讲解演示，接着引导学生进行自主的探究并协作完成 其任务，最后总结评价”的实施顺序16。陈星火认为“任务驱动教学法的模式主 要有四个环节：首先创设情境，然后确定问题，接着学生自主与协作学习，最后 是学习效果评价” 17。2011年，袁福华在其论文中详细设计了关于任务驱动教学中学习评价的方 式方法，它包括认知类考核，技能性考核，合作学习评价，学生作品评价，作品 汇报评价，综合成绩评价这些方面的考核评价是任务驱动教学法在中职CAD 教学应用研究取得成功的重要因素19。2016年，尹杰媛在对任务驱动教学法在“实用语文操练”教

31、学中的实际案 例研究以及实践教学后，提出任务驱动教学在“实用语文操练”教学环节中对学4第一章绪论生口语交际、应用文写作和动手能力方面的独特实际效用2，使得学生在通过任 务驱动学习后各方面能力得到了提升。国内对任务驱动教学法的研究还是比较集中于语言类与计算机类课程的教 学上，目前中职学校的各个专业教学也都在不断探索任务驱动教学法的应用与实 践。其对任务驱动教学法的研究主要是从事教育的一线工作者，他们虽然根据自 己的教学经验进行实践应用研究，但其研究还是不系统，也不充分。总的来说国 内对任务驱动教学法的研究还是形成了一定的共识，任务驱动教学法应用于职业 技术教育还是可行的，而且具有特别大的探究发展

32、空间，能有效的提高其课程教 学效果。任务驱动教学法在我国的研究与实践还处在不断的探索阶段，任务驱动教学 法也正在广泛的应用于我国的职业教育课程之中。因此，对任务驱动教学法在中 职机器人技术应用课程中的应用进行研究，与我国的职业教育课程改革相适 应，符合职业技术教育发展的需求。通过研究可以检验任务驱动法在中职课程中 的教学效果，完善对具体课程教学方法的应用研究。综上所述，任务驱动教学法在国内的研究与应用主要是从两个方面进行展开 的：一是注重对任务驱动模式理论的教学过程进行研究，让任务驱动法在课程教 学中发挥促进学生解决知识与学会技能的作用；二是从具体的课程实践角度出发 进行研究任务驱动的应用，通

33、过在操作性较强的课程中实施并检验任务驱动法的 效果，改进相关理论在具体课程中的应用研究。三、任务驱动教学法在国内机器人技术应用课程教学中的应用我国对机器人课程的研究在近几年还是比较多，通过关键字“机器人课程” 与“教学”在中国知网中进行高级检索发现共有文献517篇，其中文献的研究领 域层次主要分布于中等职业教育，文献发表的年限主要集中于近五年。利用“机 器人技术应用”与“高职”的关键词在中国知网上检索发现共有95条，其中大 多数是关于工业机器人专业探究和工业机器人技术课程探究。而利用关键字 “机器人技术应用”与“中职”进行检索得到只有18篇，且这些文献都是关于 专业建设探究方面的，关于具体的该

34、课程研究的文献还是比较少的。较早的有赵弘的机器人学课程教育方法的探究，他认为该课程教学的有 效方法是以布置作业的形式来教学，使学生进行小组学习，每次授课都与相关报 告联系起来，理论联系实际的教学方法学生更易接收21。5广东技术师范大学专业学位硕士论文本科院校关于机器人课程的研究：夏金伟的“教学做”一体化式教学在工 业机器人技术课程中的应用研究中提出了 “教学以学生为主体，教师主导；学 生自主探究完成任务，教师指导和监控学生；最后对学生教学任务完成情况的检 查与评价”的应用教学方法22。高职院校关于机器人课程的研究：周宇的高职院校工业机器人技术课程教 学改革的探索认为高职目前工业机器人技术课程教

35、学存在很多问题，并提出了 重组教学课程的内容，引入任务或项目载体，突出机电一体化背景，引入新型的 教学手段和方法，进而增强学生感官的认识的教学改革方针23。龙凯的高职院 校工业机器人技术课程教学改革中提出“要优化教学的内容，突出其自动控制 技术；创新教学方法，重视其实践教学；深化校企合作，提高学生实践能力”的 教学改革对策24。杨利静在工业机器人课程教学探索与创新中提出采用任务 驱动教学法对工业机器人课程进行进行教学探究，设计任务，各个任务相互联系， 任务都涉及到需要学技能与知识，教师引导学生去发现问题、分析问题和解决问 题25。中职院校关于机器人课程的研究：刘徽的试论中职工业机器人技术课程中

36、 项目导向教学法的应用提出采用项目导向法，能更好的锻炼学生动手能力和丰 富其理论知识，且应根据学生的实际情况进行项目的创设26。王晨的中职“智 能机器人”课程的教学探究认为通过理论结合实践，小班化教学，小组合作并 用任务式项目驱动教学会取得良好的教学效果27。总的来说我国对于机器人技术应用课程的研究还是不多的，主要分布于 本科和高职院校，中职院校对该课的教学探究。而对该课程的文献探究主要集中 于该课程目前的现状探究和教学改革探究；对该课程进行系统严密的研究还是比 较少的，采用教学法对该课程进行教学改革的探究主要的采用项目教学法，对任 务驱动教学法引入该课程教学的文献比较少，所以本研究还是非常有

37、价值和意义 的，是可行的，且具有一定的创新性。第三节研究内容、特色、方法及思路一、研究内容本研究是基于任务驱动的中职机器人技术应用课程教学研究，而更好的 改善我国目前该课程教学的现状，所以引入任务驱动法对机器人技术应用课 程教学进行探究。目前我国主要是关于工业机器人专业建设探究方面的，而在关6第一章绪论于其具体的该课程研究的文献还是很少。所以本研究基于任务驱动的中职机器 人技术应用课程教学研究还是非常具有创新性和可行性的。本研究的主要内容 包括如下几个方面：(一）通过文献查阅相关中职机器人技术应用所用的书籍，并在图书馆 借关于中职机器人技术应用的书籍，对课本进行仔细研究。分析中职机器 人技术应

38、用课程其概念、特点、空白等，研究其课程内容。通过文献搜索对相 关的理论与概念进行整理、分析和研究。并利用文献法整理、分析和研究任务驱 动教学法的相关理论。(二）利用文献法对任务驱动教学法的研究现状进行总结、分析和归纳。通 过利用问卷调查法对智能制造类企业，中职学校教授该课程的教师和学过该课程 的学生调查中职机器人技术应用课程教学目前现状，从而总结出中职机器人 技术应用课程教学存在的问题；进而对该课程所存在问题进行归因分析；即引入 任务驱动教学法对中职机器人技术应用课程教学研究，并论证和分析其可行 性。(三）利用问卷调查法与数据分析法对教学对象进行分析；基于建构理论、 多元智能理论和体验式教学理

39、论这三个理论将任务驱动教学法应用于中职课程 教学的实践中；并分析两个情景教学，以任务为主线，教师为主导，学生为主体 的教学案例。利用行动研究法进行教育实践，将任务驱动法应用于中职机器人 技术应用课程的教学中；进行教学设计，教学分析，并对学生的学习进行考核 评价。(四）最后利用问卷调查法和对比法分析实践后的教学效果。通过分析实验 班的学生对该课程学习后效果问卷调查，并通过问卷调查该实验班的学生在企业 顶岗实习的过程中企业给的评价情况。(五）根据将任务驱动教学法应用于中职机器人技术应用课程教学的情 况，教学反思和总结，进而提出改善教学现状相应的教学策略和对教该课程的教 师提出几点具有参考性价值的建

40、议。7广东技术师范大学专业学位硕士论文二、研究方法(一）行动研究法行动研究法是指研究者从实际的工作需要出发，来寻找课题并进行通过参与 到实践工作中，来不断地寻求解决问题策略的一种研究方法28。本研究通过行动 研究法基于建构理论、多元智能理论和体验式教学理论这三个理论将任务驱动教 学法应用于中职课程教学的实践中；并例举两个情景教学，以任务为主线，教师 为主导，学生为主体的教学案例分析。利用实践将任务驱动教学法法应用于机 器人技术应用课程教学的实践中，从而检验于实践其教学模式的应用的效果， 得出解决中职学校机器人技术应用该门课程教学的改进方法。(二）文献分析法文献分析法是研究经常用到的非常重要的研

41、究与分析方法，是本研究的基石 法，它是指通过对文献进行查阅检索、整理、分析并寻找出事物本质属性的一种 研究与分析方法29。本研究首先通过文献查阅相关中职机器人技术应用所用 的书籍，并在图书馆借关于中职机器人技术应用的书籍，对课本进行仔细研 究；再利用该法对任务驱动教学法的研究现状进行分析、归纳和总结；并采用文 献数据分析法论证其任务驱动教学法引入中职机器人即使应用课程的可行性。(三）案例分析法案例分析法是一种对案例进行分析与研究的方法；本研究通过对佛山市顺德 区某中职学校的17级机电一班采用任务驱动教学法应用于机器人技术应用 课程实践教学案例；案例分析法分析基于任务驱动教学法的机器人技术应用

42、课程教学中的实践教学案例，对其教学过程教学分析与反思3。(四）问卷调查法问卷调查法是调查者通过设计科学、系统的文卷来对调查对象的情况展开了 解的一种研究方法Pi。本研究通过利用问卷调查法对智能制造类企业，中职学 校教授该课程的教师和学过该课程的学生调查中职机器人技术应用课程教学 目前现状；从而分析总结出中职机器人技术应用课程教学存在的问题。利用 该法对中职学生教学学习对象进行调查分析；最后利用问卷调查法和对比法调查 和分析教学实践后的教学效果。本研究多次运用了问卷调查法，其问卷总共有5个，为保证其问卷能够全面、真实地反映所需调查的具体情况，本研究采取了查阅与整理相关文献、一线教师访谈、样本问卷

43、检测以及专家访谈等方式形成问卷的基本项目，具体的编制步骤8第一章绪论如下图所示。图3问卷编制流程图本研宄中的5个问卷的编程都采用该流程进行的，为确保问卷的有效性，通 过文献分析查阅相关的文献，借鉴其文献中的问卷，大致了解该问卷应该设置哪 些问题，再与机器人技术应用课程的中职老师进行访谈与交流，从而确定问卷的 初稿；将初稿打印几份出来给部分老师进行前测，从教师答得问卷中分析和比较 其理想情况，对其偏差再次和教师进行访谈与交流探讨问卷的初稿所存在的问题， 进而确定其问卷的具体项目；最后，根据二次设计的问卷来与相关专家进行访谈， 从而完成问卷的编制工作，形成问卷的最终版本。9广东技术师范大学专业学位

44、硕士论文二、研究思路图1-2研究技术路线图本研究是基于任务驱动的中职机器人技术应用课程教学研究，是中职课 程教学的实践应用研究。本研究针对机电类企业，该课程教学教师和学过该课程 的学生采用文献分析法、问卷调查法的方法对中职机器人技术应用课程进行 现状进行调查，并总结分析其目前机器人技术应用课程教学所存在的问题。 对其问题进行归因分析，进而针对具体问题分析其任务驱动教学法引入中职机 器人技术应用课程教学的可行性。本研究将基于建构主义、多元智能和体验式 教学理论的任务驱动教学法应用于中职机器人技术应用的实践教学，针对佛 山市顺德区某中职学校的17级机电一班进行实践教学；通过解构与构建该课程 的内容

45、，将其模块和任务化，本文中只将本次实践课程中的两个案例教学进行具 体实践课程教学的展示。教学实践后对这个实验教学班的学生进行教学效果问卷 调查，通过对其问卷的整理和统计表明学生在对课程的授课方式，内容，老师授 课评价满意的占60%以上，学生对于本课程的教学完后认为其对未来工作帮助、 对获得技能情况和动手能力提升的满意和很满意的学生占到75%左右。根据企业 的中层管理层对我校这两实验班顶岗实习的学生在技能操作水平、专业知识水平、 交流合作能力和发现、解决问题能力的评价为非常满意和满意的总和百分之八十，10第一章绪论说明本实践研究对非常具有现实意义的。本研究根据其教学实践应用提出了引入任务驱动教学

46、法改善目前中职机器 人技术应用课程教学现状的策略，而且通过实践后的学生跟踪问卷调查也验证 了任务驱动教学法引入该课程教学的效果显著。本研究补充教学设计的理论研究， 拓宽了任务驱动教学法的应用研究，填充了拓宽教学研究的实践应用领域，为我 国中职机器人技术应用课程教学的改革提供了参考。11第二章概念界定及理论基础第二章概念界定及理论基础 第一节相关概念界定一、任务驱动教学法任务驱动教学法(Task Based Learning)是建立于建构主义的教学理论基础上 的一种教学法，是建构主义理论于教育教学中的一种明确具体的应用32。该种教 学法主张老师将教学的内容隐含于一个或者几个有代表性的具体任务中，

47、以完成 具体任务作为教育教学活动的中心；学生于完成具体任务动机的驱动下，通过对 具体任务进行分析和讨论，明确它大概涉及到哪些知识，要解决哪些具体问题， 并找出哪些东西是旧知识，哪些东西是新知识，在老师的指导与帮助下，通过对 学习资源主动的实际应用，在自主探索与相互协作的学习过程中，找出完成实际 任务的具体方案，最后通过实际任务的顺利完成，实现真正意义上的建构。任务驱动教学法通过强调学生的主体地位，教师的引导作用，和任务的中心 位置。来改变填鸭式的传统教学模式，打造学生主动参与、探究和合作的新型教 学模式，任务驱动教学法主要步骤分为六步如下图所示。图1-1任务驱动教学法主要步骤图任务驱动教学法首先是了解学员的相关情况，然后提出他们能力范围的开放 型任务；再通过老师的思想与方法指导，学生按小组进行探讨与设计，共同合作 动手完成任务完成后老师和学生一起对任务进行总结与分析，归纳出规律与 技巧；最后小组互评与老师点评。