半截蜡烛教学反思优质.docx

《半截蜡烛教学反思优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《半截蜡烛教学反思优质.docx（32页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思1几十年的教学工作，“常规”已经深深地烙在我的脑子里，已经不太情愿去探究新的路子，固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符，也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走经过不断的培训和业务学习，我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的，最没有套路的，也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小，字词的教学任务重，所以，我基本上是根据套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学方法，即由字词入手，到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹，使得学生们都明白我们的套路了，好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂

2、课的教学时，我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥：这篇课文是一个肃穆的主题，在没有排练的情景下仓促上场，在教室那种特有的氛围下，假如被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了其次个思路是：讲故事的方式行不行明显也是不相宜的。情节相对简洁，无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下，确定来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得过去。可是，这样能给学生带去什么呢假如不能很好地解决这个问题，虽有所改变，究竟还是一节平

3、淡的课。深度，应当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章，设计了三个小亮点：一是提出四个紧急情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次来临，C。情景更加急迫，D。再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择，即“屈服，抗拒，周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生：不管我们遭受什么样的险境，首先要明白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的情景下，借助环境，找寻转机，不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点，即敌人看到“这位可爱的小姑娘”，激发了对自我女儿的思念和疼爱，人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意，他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念，构

4、建生命化课堂，同时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距经过40分钟的教学实践，还是感觉到不小的差距：1、创新的课堂实践太少了，仅有三分之一的孩子适应了这种改变，整堂课学习爱好都很高，并能进取发表自我的见解，而大多数孩子似乎显得更宁静了，但我能够感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到：我们应当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。3、备课时，备学生很重要。了解学生的认知水平，生活体验，围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学，彻底变更牵着学生走这一现状。仅有学生真正参加了，课堂才是活的课堂，教学才有

5、了灵动的气息。半截蜡烛教学反思2孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手

6、说：“老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性

7、化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛

8、教学反思3半截蜡烛这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。一、抓住重点，感悟人物品质。整堂课的教学设计紧紧抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让学生去品读，体会到他们的镇静、机灵、爱国，同时观赏到人物的人格魅力。在进行这一教学环节时，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静

9、、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。二、依托文本，注意读写结合，读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话

10、练习，并提示学生必需要留意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和我的刚好提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本领和培育孩子想象本领，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。半截蜡烛教学反思4课文半截蜡烛，生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，

11、经过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再经过引读抓住描述惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解情景之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好

12、这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。半截蜡烛教学反思5半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教化的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，

13、并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。半截蜡烛教学反思6一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危

14、急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到异样重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实

15、施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分探讨到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。二、针对不定因素，刚好调整教法许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地探讨到。所以很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。老师再怎样探讨周到，也不行能做到四平八稳。那

16、就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？半截蜡烛教学反思7半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在

17、“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述资料，反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自我的生活，将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“韦老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因

18、为他想到了自我的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花！多么细心的发觉、独特的阅读体会！我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意！是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊！学生们必需是联想到自我的生活体验，自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在进取主动的思维

19、和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛教学反思8这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要

20、让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂我们为什么不能够从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。为了让学生真正学好，激发学习爱好，前我写了一份“通告”，大致

21、资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有

22、思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。本节的设计旨在把呆板的字演化为活灵活现的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”“我是堂主子”的教学效果。当然，完全放手给学生也是须要志气的。我一向坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，此刻不必需好，但我坚信他的未必需会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你

23、在堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不进取，不表现吗？既然是语堂，就必需要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有许多的不足，真诚期望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和看法，多谢！半截蜡烛教学反思9半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，

24、赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文资料的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。可是由于我对五年级学生的

25、认知特点相识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所以奢侈了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。另外，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有刚好的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。每次反思课堂，我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位

26、而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我明白这样下去后果将非常严峻，可是我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听课，让自我跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思10半截蜡烛是个剧本，学生第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。因为提前布置预习，学生的反应很平淡。没有学生认为这个剧本“好”。我陷入深思：怎样让学生走进剧本，领会剧中人物特点，感悟语言的魅力？细致阅读着剧本，探讨着教学参考书，联系学生对剧本生疏的现状，我确定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学生设定的地点如约绽

27、开。这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；其次部分是他们一家奇妙地同德军军官周旋“爱护机密”。我首先引导学生了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，相识剧中主要人物，围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。学生静静地读着，有学生接连嚷着：哦，原先是他们在爱护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。见学生对整个剧本有了初步的驾驭，我起先用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学生成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，学生对人物的所作所为有了进一步的了解，或许是学生有了设身处地的感觉，他

28、们有点豁然开朗的感觉。为了让学生进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学生看，使学生从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在爱护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。半截蜡烛教学反思11一、针对课文类型，正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行

29、的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到异样重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分探讨到

30、课文的类型，不要一味地追求形式二、针对不定因素，刚好调整教法许久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地探讨到。所以很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。老师再怎样探讨周到，也不行能做到四平八稳。那就须要老师在课堂上，刚好地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中老师让学生用学习上段的

31、.方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，老师就再次提示学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违老师的教学意图，但细致想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，老师就有义务刚好地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？半截蜡烛教学反思12九年义务教化小学语文（人教版）五年级下册的第12课半截蜡烛，是一篇课本剧，课文讲的是在其次次世界大战中，伯诺德夫人一家与敌人斗智，奇妙地保住了藏在半截蜡烛里的隐私的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段，为了让同学们在惊慌的复习阶段中得到适当的调整，我把自选课文半截蜡烛的

32、学习穿插在期末复习中进行。在这一课的教学过程中，我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段，激发学生学习课文的爱好，让学生走进文本，在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文，引导学生把自我对课本剧的感悟品尝，经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来，让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里，努力创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情景。当听到老师宣布要进行课本剧表演竞赛时，教室里忽然沸腾起来，同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满意大家的表演欲望，我让同学们自选主角、自由组合，在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参与课本剧表演竞赛，老师和全体

33、同学既当观众又当评委，表演精彩的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”，优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。竞赛起先前，两组的同学抓紧时间仔细探讨、练习，探讨如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果，才能吸引“观众”、让“观众”兴奋，并得到他们的赞许。在课本剧表演竞赛的过程中，台下的“观众”聚精会神地观看，台上的每一位小演员都不甘示弱，他们各自发挥个人的才智，仔细投入于所扮演的主角之中。生动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声，即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是其次组的小演员，事前打算充分，道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台，把教室的讲台当饭桌，根据课本剧的编排像一家人

34、似的围坐在饭桌旁交谈。表演中协作自然、表情丰富、动作生动趣味。剧中德国军官可恶的面孔，哥哥杰克得意的样貌，妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸，伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈爱以及在德国军官面前冷静的神情，都仿照得挺象样，把自我的表演“天分”发挥得淋漓尽致，获得了台下观众热情的掌声。台上的表演生动趣味，台下的观众爱好高涨。宣布竞赛结果后，课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了，同学们仍沉醉在刚才的表演情境中。从半截蜡烛这个课例中，我得到了以下体会：一、创设教学环境，引导学生进取探究，与文本对话阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，让学生与文本对话，是语文老师在新课程试验中应当确立的新理

35、念，也是语文教学的至高要求。在课堂教学中，老师有目的、有意识地创设激发学生学习爱好的各种情境，激发学生的进取性、主动性、创建性，能促使学生产生进取探究、主动走进文本的创建性学习动机。在愉悦的语文实践活动中，学生与文本进行干脆的语言沟通和情感沟通，与文本产生共鸣，把自我对课文语言文字的感悟品尝经过分主角朗读与课本剧表演充分表现出来，培育了学生的创新本领，同时也让学生享受了语文学习的乐趣，感受了胜利的喜悦。由此，我对情境教学有了进一步的相识，充溢生命活力的生活化的课堂学习环境，能极大地激发学生的创建性思维，促使学生主动参加学习，真正发挥学生的主体作用，实现学生的主体发展。二、进取开展语文实践活动，

36、是诱发爱好、实现学生与文本对话的有效方法在教学中，老师应把书本、课堂、讲台真正还给学生，进取开展形式多样的语文实践活动，满意学生表达的欲望，放飞学生想象的翅膀，让学生当“导演”、当“演员”。经过“我编我演”，再现课本里、生活中的情境，以各种形象生动的表演朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事表达对所学学问的理解，深化相识。在学生表演、表述时，老师赐予适当点拨，帮忙学生恰当运用语言，使语言更加规范、更加精炼。学生经过不断的语言实践，逐步内化语言、积累语言、丰富语言，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字，更好地与文本对话。在半截蜡烛课本剧表演竞赛中，两组的演员都尽情发挥，生动趣味的表演，紧紧地吸引着台下

37、的观众，小演员的精彩表演，激发了同学们的学习爱好，在班内产生了良好的反应，给毕业在即的同学们留下了完备而难忘的回忆。实践证明，形式多样的语文实践活动，不仅仅培育了学生合作学习的意识，熬炼了学生理解课文、朗读、表演的本领，同时能让学生尽情地展示自我的才智与才华，创建生命的精彩，品尝胜利的喜悦，提高学习的爱好。半截蜡烛教学反思13反思第三组略读半截蜡烛，有如下收获：备时，我就在思索：略读究竟该怎样教？虽然同科头老师介绍阅历和老师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自我读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以

38、前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下头的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最观赏谁的语言；再分主角演一演；还能够探讨一下剧本和一般写人记事的有什么不一样。这些学习要求不正是围围着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读，了解大意；三、深化学习，体会人物语言；四、总结延长。按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“

39、一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，胜利之处是先引导孩子深化钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好主角，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“

40、略出了精彩！”可是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们老师在备时，不仅仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以刚好反馈。半截蜡烛教学反思14半截蜡烛这篇课文生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，并且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，

41、在教学时，我采纳探讨性学习方法，以到达学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。经过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教

42、案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。仅有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比较观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。所

43、以，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不一样的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而仅有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。三是拓展延长，让学生本领提升。我让学生续写课文：她们的安排都失败了，钢管漏了出来，接下来发生了什么呢？学生爱好深厚的编了好多个故事续集，真的很棒！半截蜡烛教学反思15随着我们的教化与教学，老师们都在琢磨着、奋斗着、总结着我也不例外，经过一学年的磨练我学到了不少，但还有许

44、多须要我去努力去学习。俗话说：书读百遍，其义自见。教学本课之前，没来得及通知学生预习课文，所以课堂上学生对课文基本理解，但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有阅历的老师总结出：应实行了许多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读，合作读，指明读，开火车读，男女赛读等形式。不但如此，学生在读之前心中有明确的读的目标，这样的阅读活动，使学生的学习过程，每一步都扎实有效。存在的问题：1、备课充分，打算不细心。不仅仅要备教材，还要备学生。仅有备课充分了，才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。2、我作为一位语文老师，自身的基本功还要不断的加强，语文老师要有深厚的语言文字的功底，才能在课堂

45、上应对自如，让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。3、老师的评价语言上要更丰富、更具有激励性，才能调动每一位学生的进取性，抓住课堂的兴奋点。使学生在语文学习的过程中，既有精神的熏陶又有精神的享受，从而提高语文学习的爱好。半截蜡烛教学反思16半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我细致地分析了课文，发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的。假如要采纳变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不行行

46、的。要不要用上多媒体来协助我的教学呢？在做好简洁的课件后，我随即又否认了。因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我干脆让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课

47、文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵，英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为抓手，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。现

48、在回想起来，本节课看似热喧闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是达到目标的。可是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注意了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，可是却感觉差强人意，并没有达到感受语言，特殊是首次接触的剧本语言的特色。我想是否可以在课前就应当让学生自行读文，在了解文章大意的前提下自己来演一下这段剧本，这样不仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时间。这样教学就更完备了。半截蜡烛教学反思17本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在其次次世界大战期间法国某城市的故事。女主子伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为平安起见，伯诺德夫人把一份隐私文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的紧急关头，为保住蜡烛里的隐私，伯