三年级语文上册《掌声》教学反思范例.docx

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1、三年级语文上册掌声教学反思三年级语文上册掌声教学反思1掌声写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点

2、不断出现！在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当

3、学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”

4、“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：?“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上

5、，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师提问的语言特别重要。假如老师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一起先

6、英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领悟“一起先”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么愁闷。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且奢侈时间。我原以为“一起先”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如干脆说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还有补救的方法：我再次补充提问的时候，应当坚决地提示学生留意倾听老师的提问，让学生的再次关注老师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，老师出示最简洁的一句（句子三）教会

7、学生是找的掌声前的句子，而且老师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。在上学期的一人一节探讨课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文掌声。文章写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、拓展延长这样四个教学环节。回想这节探讨课，令我比较满足的地方有：1、创设情境，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学

8、会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。可是，创设这一情境我却没有课件。怎么办？苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验假如用具有感召力的语言，同样能唤起学生内心的情感。于是，我便采纳了语言感染法。比如：师：在小英迟疑不绝的时候，掌声就是激励的语言。假如小英就是我们班上的一名同学，你想对她说什么？生：英子，英勇地上去吧，信任你肯定能行！生：英子别怕，我们都理解你！生：英子，要信任自己，你肯定能讲好这个故事！师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读：小英最终一摇一晃地走上了讲

9、台。）因为小时候生病导致腿脚落下残疾而产生自卑愁闷的小英，在全班同学的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？（学生鼓掌。）师：真好。你们也是有爱心的好孩子！老师也把掌声送给你们。（老师鼓掌）我带头给学生鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。2、重视朗读，揣摩人物情感语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采纳了“以读代讲的方法，引导学生入情入境地读书，激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉，进入角色了

10、，才能更好地促进学生思维和情感体验。如：师：假如你是小英，再次听到这经久不息的掌声，内心又是多么的（生答：感谢）让我们带着感谢之情读写小英的句子。师：小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，多数的话语在小英心头涌动。假如小英，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家（再次读）。角色确定着人的思维、情感和语言。学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内涵，就会不由自主地去感受，去体会，去表达，同时也学会了通过人物的外在表现揣摩人物情感，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。3、把握重点、优化课堂结构掌声这堂课主要通过掌声前后小英的改变让学生理解

11、“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。所以，教学的时候我以“掌声”为线索，先让学生读第一段和第五段，感受小英的前后改变，再读其次到四段去感受掌声响起的情景，然后理解掌声的含义。掌声是一种激励与信任，是赞许与确定，是同学们的友情和关爱等。4、板书设计，突出重点理解一个好的板书，就像是一篇微型教案，突出教学重难点，并能让学生理解文章的中心。本课板书一目了然地呈现出教学的主要内容，且简洁明白。但是教学中也有许多不足之处：1、资料打算充分，但是不够精确。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人”这里的“50亿”就不精确，它是几年前统计的数字，在我们六年级的品德与社会一书中有新数据是“

12、60多亿”。后来多亏校长告知我，我才给学生订正了说法。2、注意了朗读，却忽视了扣关键词、句体验人物的内心，所以导致学生在朗读了课文的二、三自然段后体会不深刻，有时候对老师的问题答不上来。假如我再教这课，指导学生学习其次、三自然段时，我要指导学生扣住“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的”等重点词句，体会英子的迟疑、自卑、无可奈何的困难的心理反映。然后再引导学生将自己当作英子或者是英子的同学，来设身处地地感受人物的内心情感。3、注意“简简洁单教，轻轻松松学”，但遗忘了写的环节。在最初的预设中，我准备让学生学完课文后，优生写点自己想写的东西，学困生抄写课文中感动的句子，可是在上完新课后多余的时间里，就是让学生

13、无目的的读书，完全遗忘了这一环节。在以后的教学中，还要加强学习，充分打算，精讲多练，力求真正体现“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教化理念。4、掌声教学反思掌声一课写的是身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重、学会关切的主题寓于这个动人的故事之中。三年级语文上册掌声教学反思2爱是什么？爱是一阵热情的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。是呀，这个世界是由爱维系成的。

14、 对于掌声这堂课，上课起先我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。让学生与本文之间架起一座桥梁。整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和其次次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。特殊是小组合作汇报：“假如你是英

15、子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够志向。我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。三年级语文上册掌声教学反思3x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断出现！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓

16、起志气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激烈的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充溢生命的活力。一、引导学生深化体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她

17、的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“小挚友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。x x当同学们给了英子两次热情的掌声

18、时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点1、让学生在朗读中感受。x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变

19、和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。三年级语文上册掌声教学反思4掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读

20、中感知课文大意。一、课件出示，品尝重点语段。俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是静默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那隧然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神

21、态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。二、全心投入，晓之以理动之以情。如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标记着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，发展特性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌声”就这样，以情激情，情

22、中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，呼

23、喊爱的奉献。在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！三、妙设情境，把“小英”请进课堂。把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的.语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！三年级语文上册掌声教学反

24、思5掌声讲解并描述的是一个残疾的小女孩英子，由于不愿让人看到她走路的样子，上学时总是最早来，最终走，尽量不让自己的残疾表现在大家面前，内心充溢了自卑感。新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事，她在同学们掌声的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她写信说出了自己内心的感受：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。文章选材很有感染力，如何调动学生运用已有的生活阅历，进入残疾人的内心世界，如何对待生活中的弱势群体是这节课要解决的两个问题。我上课时注意对学生进行情感与价值观的引导，在字里行间的研读揣摩中，来感受人都是同等的

25、，我们应当敬重每一个人，并通过情感评价和潜移默化的渗透，使学生与文本产生共鸣。在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声对学生是一件特别平常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于变更了英子的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。抓住两次掌声同，进行重点研读揣摩是本节语文课的一大特征。我先让学生进行修改化的阅读，采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，让学生入情入境地反复

26、读书，老师示范读等多种方式，通过情境的呈现与评价，让学生悄然走进文本，走进英子的内心世界，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在拓展延长发展环节中，让学生替英子把信写完整，或给英子回一封信，使情感目标得到了升华，胜利地完成了教学重难点。这节课，学生体会到了“赠人玫瑰，手有余香”的华蜜。当然在教学中，我虽然细细研读了文本和课标，对课堂可能出现的问题也有了多种预见，但是，对个别问题还不能很好地解决，朗读的形式也多样化，却不能把学生的朗读水平提高到更高层次。三年级语文上册掌声教学反思6掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个

27、活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学

28、生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。三年级语文上册掌声教学反思7掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她激励的掌声，掌声变更了英子的

29、生活看法，从今微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文内容，感受英子在掌声前、后的改变;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢?我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、自读自悟引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。教学片段一感受英子1、学生初读课文后，沟通：英子给你

30、留下了怎样的印象?(学生：可怜、文雅、不欢乐)2、带着这份印象和感受，再细致读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。)3、研读词句，感情朗读：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角：生：我“静默”“坐”等词体会到了她很文雅。生：我也从这两个词体会到了英子很羞涩。师：莫非她不喜爱和同学一起嬉戏，和同学一起说笑打闹吗?生：不是的，因为她有残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。师：这是一种自卑的表现，其实她内心特别的苦痛。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开;师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)因为

31、她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态：生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。生：从“不情愿”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么?(留下了终身的残疾，留下了苦痛的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影)这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了绚丽的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的看法)师：课文中说英子是个很“文雅”的女孩，现在，你认为这“文雅”后面藏着的是什么?(羞涩、自卑、苦痛、愁闷)请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读。教学片段二理解“愁闷”从那以后，英子就像变了一个人似的，不

32、再像以前那么愁闷。1、师：以前英子是怎么样的?(静默地早早地最终成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重)2、那么，你认为“愁闷”是什么意思?(愁闷忧愁)教学片段三感受两次掌声1、师：教室里，几次响起了掌声?请找一找。2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：从这句话，你读出了什么?生：英子想上去，但有怕大家卑视她。生：英子想展示自己的一般话水平，可又担忧大家看到她走路的姿态。生：此时，英子的心里特别冲突。生：英子拿不定留意。师：这就是课文中说的“迟疑”。生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了，她战胜了自己

33、。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激烈，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。师：为自己这次的大胆确定而激烈。你觉得这是怎样的掌声?生：这是热情而长久的掌声。师：仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗?(有怜悯、理解、激励、信任、希望)3、故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声：师：这又是怎样的掌声呢?(激励、赞扬、确定、艳羡)透过掌声，你仿佛看到了什么?(英子激烈的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情)那么，现在你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)教学片段四感受“一摇一晃”师：同样的在文中出现了两次，你感受到

34、了什么?生：我感受到前面的“一摇一晃”走起来很沉重。师：为什么?生：因为当时英子是很冲突的，心里很惊慌、很担忧、很苦痛，所以脚步会重些。师：那么后者呢?生：后面的“一摇一晃”应当是轻松的，因为，故事讲完了，任务完成了。生：因为大家鼓掌表扬了她，心里很兴奋，脚步就轻松了。生：因为同学没有卑视她，她压在心里的石头落了地，所以特殊的轻松。二、教学过程中特殊注意了对教材空白点的挖掘让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合实力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。教学片段一“迟疑”处填白师：假如

35、你是英子，此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话不上去”来说说。生：假如上去的话，同学们会笑话我的;假如不上去的话，老师会指责我。生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加卑视我;假如不上去的话，老师确定会悲观的。生：假如上去的话，我这样子多难为情呀;假如不上去的话，我的故事就白打算了。师：正在英子迟疑时，假如你就在英子身边，你会怎么做?生：我会用语言激励她：“英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你!”生：我会对她笑笑，用眼睛、笑容来激励她。生：我会对她竖起大拇指，告知她：你很棒的!教学片段二掌声处填白师：假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么?生：我用掌声告知英子，我们信任你能行

36、，大胆讲吧!生：我用掌声告知英子，我们理解你，你不情愿上去是有缘由的，但我们不会卑视你。生：我用掌声告知英子，我们不会卑视你，我们都很怜悯你。生：我用掌声告知英子，希望你能讲好这个故事，或许取得胜利后，你会自信起来。师：在这热情而长久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激烈啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都没有卑视我，是我多心了。生：同学们对我真好，我肯定要好好表现。生：感谢你们，感谢你们对我的激励。三、抓住揭示文章中心的重点句段，反复诵读本文最终一段，通过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分内容贯穿整节课，多次出示、诵读

37、。当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充溢了感谢时，我随即导：这怎么能遗忘呢?几年后，英子在给“我”的来信中说(出示信的内容读)当学生感受了其次次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说(出示信的内容读。)四、自由写读，积累词句，积淀情感1、本文有一些词句特别的感人，我就引导学生说说、读读背背，然后摘录到“采蜜集”中。2、依据“掌声”进行小练笔：人人须要掌声，“掌声”能表达不同的含义。写一写：你想把掌声送给谁?为什么?你希望送出的掌声会起到什么作用?上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润

38、、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。三年级语文上册掌声教学反思8掌声是义务教化课程标准试验教科书三年级上册第29课的课文，课文讲解并描述了一个因患了小儿麻痹症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同学们的掌声下她从一个文雅、愁闷的女孩变成了一个活泼、开朗的女孩的故事。掌声一课作如下教学反思。掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”的探究。这一切把

39、学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。正是这细心的情境设计，为接下来的教学作了情感的铺垫。接着，我以故事形式导入，通过老师的范读引出重点段第23掌声的内涵，并适时地对学生进行人文教化：“爱除了可以用掌声表达外，爱还可以用什么表达？”最终再体会英子的来信，寄予美妙的心愿。整个教学设计，思路清楚，方法独特新奇。“”掌声也是一种爱”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟掌声所蕴涵的是同学之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的核心问题。而同学之间的那份情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，情感教化的说教自然成了“空中楼阁”。因此

40、，在语言实践时，我带领学生研读文本，反复品尝，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，如第一次掌声和其次次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。沟通中，引导学生理解、感悟“迟疑、慢吞吞、眼圈红红的、隧然间”等词语，从中品出了同学之间的那份浓浓的爱；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的情感体验来。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，情感价值观得到净化与升华。在教学的最终一环节，我通过拓展练习的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也可以抄一抄课文中最令你感动的句子，加强了学生写的训练，并努力做到学以致用。