《矛与盾》教学反思汇总.docx

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1、矛与盾教学反思矛与盾教学反思1小学第十二册最终一组古代寓言两则的第一则文言文寓言是矛与盾。学生在第十一册接触过文言文，都有了肯定的学习基础和阅历。语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。“ 书读百遍、其义自见。” 在这节课上，我从学生的实际动身，首先给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的爱好。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热忱。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉

2、醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。其次，让学生感悟课文，分小组进行议一议，深化理解重点句。 “ 读而不思则罔，思而不学则怠。” 我在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。假如将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾画的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“ 吾盾之坚，物莫能陷也。

3、”“ 吾矛之利，于物无不陷也。” 两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。最终，我让学生进行表演，让孩子们亲身体验一下卖矛与盾的人是怎样叫卖的，旁人又是怎样质问的，他的矛与盾卖得出去吗？通过表演，学生们体会到楚人说话言过其实，自相冲突。这节课不须要老师的说明，更不须要老师去概括寓言中蕴含的道理，学生通过读、议、演就能完全明白了。矛与盾教学反思2孩子都有爱玩的天性，但是随着年龄的增长，他们的时间被做不完的习题，背不完的笔记占用的所剩无几。作为一名年轻的小学语文老师虽也有着对于考试成果的压力与无奈，但我更想找寻一种“鱼”和“熊掌”兼得的途径让学

4、生欢乐地学习，以下是我的几点反思。矛和盾的故事教学是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。托寓的道理明白深刻，而又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默，但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。导入课堂就以学生们感爱好的古代兵器入手，畅所欲言自己对古代兵器的了解，使得上课一起先教室里的气氛就比较轻松。学生们说出了矛和盾的形态、质地，连它们进攻和防卫的典型特点也答了出来。整堂课充溢紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重

5、难点也在学生们的主动参加下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于老师是如何引导启发。备课时多一分对学生的敬重理解，上课时老师就会多几分轻松顺当。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充溢欢乐！矛与盾教学反思3自相冲突是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自韩非子，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锋利，又夸自己的盾坚实，说话前后不一样，自相冲突。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）了解字义，走进成语。这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生

6、不理解。教学时，我采纳了解字义，走进成语的方法，让学生既学习古文字义，又积累成语。古文中有：“楚人有鬻盾与矛者”，句子中“鬻”的读音是“y”，意思是“卖”，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”，学生很简单理解这个字义和成语的意思。还比如教学“誉”时，可以积累成语“毁誉不一”。这样通过了解字义，积累成语，让学生学得轻松，记得坚固，让学生真正喜爱上成语故事，体会祖国语言的博大精深。2.教学收获（思得）（1）读句子，想画面，用成语。这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相冲突”的结果。在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成

7、语来描绘，学生立刻就会联想到“张口结舌、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。（2）阅读插图，拓展延长，说写结合。插图是课文的一部分。教学中，我留意到课文中有一幅插图，在学生仔细视察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生依据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。这样，通过阅读插图，想象说话

8、，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培育学生的语文素养有很大的提高。3.不足之处（思失）课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些缺憾：在拓展延长的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相冲突”的事例，学生感到有点儿困难，不知如何表达，课堂有点儿沉闷。其实“自相冲突”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子许多，当时也没有去好好琢磨。4.改进措施（思改）以后教学中要改进“教学导入”这个环节，采纳“嬉戏导入”请你猜一猜。上课起先可以创设情境，出示反映狐假虎威亡羊补牢守株待兔画蛇添足内容的图

9、片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习爱好。矛与盾教学反思4在教学矛和盾的集合一课时，我是这样导入的：课件出示两幅图，矛和盾，问：“你们相识这两幅图上的东西吗？”学生们都很主动，说出了自己所知道的内容。之后，我们总结出：矛是用来进攻的，盾是用来防卫的。接着，我说：“矛和盾是两种对峙的开口，假如把他们集合在一起会怎样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。这时候，学生的主动性被调动起来了，课堂上充溢了浓浓地学习气氛。学生们总结出：矛和盾是古代两种不同用处的武器。矛用来攻击敌人，盾用来爱护自己。两者完备结合，就是坦克。只有擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。最终，师生在轻松开心的气氛中学

10、完了本课的课文。第三节，我趁热打铁接着学习本课来写生字，并把本课所学的学问用上。我很仔细地讲解了上次的作业状况：一是书写仔细的；二是生字、词全写对的。联系本节课，我要求学生把“仔细”与“正确”集于一身（即作业本上），像书中的独创家一样，成为一名成功者。学生们写得都很仔细，可以说是万籁俱寂。因为他们都想做一名集两者优点于一体的成功者。本次作业结束时，只有6名学生出错，学生们书写都很仔细。最终，我向学生宣布：他们都成了成功者。当时，我看到学生都很兴奋。课下，我写下了几句话：一、课文是最好的教化资料；二、要擅长发觉每篇课文带给我们的任何一个“机会”；三、肯定要为学生创建一个轻松开心的学习氛围。矛与盾

11、教学反思5昨晚为了作业设计的论坛，折腾到凌晨1点了，矛和盾教学反思（第15天）。虽然知道自己今日也不去参与学校的初选，但总觉得应当扎扎实实把事情做好。完全就是自律的学习，一坐电脑前就是四五个小时，躺下后做了个梦闹钟又响了。到了这样的阶段，完全就是自己要学习了。昨晚写了一篇古诗的作业设计，自我感觉还是有点东西，口也切得较小。写完以后又配了PPT，为自己的仔细感动，只为求一个心安。没有人管我，我只能自己管自己。但近期明显感觉眼睛有些不行，视力下降好点。每天对着电脑，要不就是看书，也花了好些时间。今日早上，在三4班上了矛和盾的集合。王校和另外三位老师听课，设计思路还是如上，整整花了一天时间来备的课，

12、做的课件。理念是想舍去旁枝细微环节，从大方向动身。一个概括文章的方法：课题扩展法，教学反思矛和盾教学反思（第15天）。一个写作的手法：层层设置悬念。为的是突出一个道理：谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。大方向是想从这方面去把握，但学生处有些拉不动。或许也是因为这堂课还不够生动好玩吧，还是要不断提高自己的教学水平，同时也带给我个人一些思索。一是如何带一个让每个老师来上课都觉得愉悦的班级。二是假如走到任何一个无论好坏的班级都能上好课，这是带给我的思索。今日上这堂课，自己感觉还是很从容的，也不惊慌。原来头也晕晕沉沉，但现在上课可以更稳重些了。很淡定的上了一堂课，虽然结果不管好坏，拉下来就当

13、是顺当了。王校说下午第一节评课，下课要改他们班的语文课堂作业本，下午还得备好明天的课文。又是一个惊慌的下午！想好好对待下自己的眼睛了！矛与盾教学反思6为了让学生理顺文章的依次，我反复地研读了课题矛和盾的集合。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的防卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中相互说一说。这样学生就明白了独创家在竞赛的过程中发觉问题，仔细思索，发觉了各自的优点，然后再不断思索，想到了独创一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是独创了坦克。当我再读文本时，发觉文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大

14、显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“进攻、防卫、合二为一、大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，仔细地读一读”。这样的连接自然贴切。学生也很快找到答案。矛与盾教学反思7生活中“自相冲突”的事例是许多的，但让学生联系生活谈谈，还是有点困难。主要表现在学生知道但不知如何表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，而后让学生结合自己的生活实际，详细表达。但由于的时间的问题，学生说的时间不够充裕。矛与盾教学反思8自相冲突一文是一则内容浅

15、显、寓意深远的小故事。对于这样的课文该如何教学呢？反复诵读是没有必要的；细致分析那更是无病呻吟了。我想：成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜爱上成语故事，走进成语的世界，了解祖国绚丽的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。于是，在教学时，我首先让学生了解自相冲突的原文楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生由于相识水平较低，都不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相比照再来理解，一些优秀同学能很快理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，视察插图，绽开想象，进一

16、步探究文章内容，品尝出寓意。当最终让学生联系生活实际进行拓展的时候，问题又来了。主要表现在学生能找到生活中自相冲突的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，详细表达。矛与盾教学反思9矛与盾是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的珍宝，它语言简练，有着特

17、别的魅力与美。因此应当加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也支配了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但细致再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应当让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创建与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲解并描述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习爱好，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的心情高涨

18、极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相冲突不行取的道理。矛与盾教学反思10一节课下来，总是感觉不足之处许多，比如说对矛与盾寓意的理解过于单一、死板而导致偏颇，强调了“实事求是”的同时好像忽视了它的“自相冲突”，到现在想来觉得还是在此环节中多给学生一些时间，引导同学们充分发表自己的见解、体现“自读自悟”才好。对学生的评价不足，是我在执教这一节课中暴露出来的另一问题。可能是重视的程度不够，所以造成了课上评价的严峻匮乏，比如在让学生自由选择“买与不买”“想买什么不想买什么”时有三名同学选择了买矛，一名同学选择了买盾，而大部分同学则是读懂了课文，选择了不买，在处理这一状

19、况时我匆忙了很多，没能对这四名同学作出“你敢于坚持自己的看法，这是一种珍贵的品质”“现在你怎样想？”“知错就改，更加难得”等评价，造就了缺憾。在课下吉校长也曾和我交换过看法： “课的设计当然重要，但老师的预设和生成在课堂上更为重要，是细微环节成就了完备。”老师们认为呢？备得充分、设得奇妙的同时让我们对学生的评价更贴确与漂亮些吧！矛与盾教学反思11阅读是特性化的行为，为此，我在设计本课教学时，力求体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、特性阅读作为教学的主导方式，重视学问实力、过程方法、情感看法价值三维目标的统一生成，同时，注意“工具性和人文性的统一”，让学生在阅读

20、的过程中发展语文实力，受到人文熏陶。因为这是第一课时的教学，我以对“矛”、“盾”这两种兵器的相识和对这两个生字的识记入手，导入新课，激发学生的学习爱好，形成探究期盼。接着，我把教学重、难点放在引导学生通过阅读实践，了解独创家把盾的防卫和矛的进攻合二为一的过程。通过引导学生多种方式的朗读，以读促悟，在朗读中体会独创家的独创过程、感受集合的奇妙、感悟课文所蕴含的道理。1、在引导学生了解独创家产生想法时，我让学生和我一起演一演，感受竞赛的惊慌激烈，抓住“如雨点般、左抵右挡、难以招架、当然”等词语进行品读指导，既调动了学生的学习主动性，又进行了朗读的训练。2、引导学生了解独创家修正想法、延长想法时，我

21、换了种方式，以置换角色的形式让学生以独创家的身份来说感受，再带着自己的感受来读句段，这种方式让学生在接近文本的基础上，与文本更深化地对话。3、在了解了独创家独创坦克的过程后，我出示坦克图和视频，展示坦克的威力，引导学生读好第5段，读出坦克的威力，感受集合的奇妙。这时，学生对文章所蕴含的道理“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引读将这个道理深深地印在学生的脑海中。最终，在学完课文后，我又让学生依据板书复述本课所学内容，进一步感受作者描述坦克独创过程的表达方法：产生想法修正想法延长想法，为其次课时的学习作铺垫。当然，教学作为一门艺术，有完备的，就有缺陷

22、的，在复述总结本课所学内容时，原来想让学生用上文中的词语“左抵右挡、难以招架、合二为一、硕大无朋、集于一身、大显神威”来说一说课文的大意。但学生表现不大尽人意，我没能刚好引导点拨，此环节有点草草过场之嫌，心中难免有点缺憾。敬请各位专家、同行多多指教。感谢！矛与盾教学反思12小学第十二册最终一组古代寓言两则的第一则文言文寓言是矛与盾。学生在第十一册接触过文言文，都有了肯定的学习基础和阅历。矛与盾这则寓言，文字简洁精炼，形象生动。用人物对话作为画龙点睛之笔而蕴含寓意。依据本则寓言的语言特点和教学重点、难点，为实践“课标”的新理念，教学时，主要突出以学生自读自学为主，在充分自读的过程中，结合课文后注

23、释，力求了解人物对话的意思，在理解人物对话中自己感悟寓意。文中“吾盾之坚，物莫能陷也”“吾矛之利，于物无不陷也”，这两句话是“自相冲突”的干脆的重要物证。其中“莫”、“于”、“也”三个词，课文又没有注释，学生较难理解。通过反复朗读，整体感悟内容，再把句子意思连起来，用自己的话讲寓言故事。引导学生领悟寓意，向创建性阅读过渡。通过讲寓言故事和联系生活实际绽开想像，提高阅读实力。矛与盾教学反思13自相冲突一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该如何教学呢?我想：反复诵读这篇文章没有必要的，细致分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜爱上成语故事，走进成语的世界，了解祖国

24、绚丽的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，20xx年春晚上一段姜昆的和谁说相声，孩子们都被他前后冲突的语言逗笑了;然后就出示了自相冲突的原文“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。学生很喜爱这样的文字，但由于相识水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相比照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，视察插图，绽开想象，进一步探究文章内容，品尝出寓意。当

25、最终让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相冲突的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，详细表达。最终再来读读古文，学生整堂课爱好盎然。矛与盾教学反思14这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充溢才智的导向，我等平凡之辈，更应主动锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师。这篇文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难心情。本课我以“成语”导入新课，激发学生的学习爱好，意会“自相冲突”的来源，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。包括给学生道具表演卖矛与盾

26、的情景，学生兴致高涨，课堂氛围活跃，学习课文的主动性增加。纵观整节课堂，小组合作还是比较胜利，无论是起先的二人小对子相互读文，还是三人小组理解单个字义，再到六人大组探讨“买矛与盾的人可笑之处及现实生活中自相冲突的现象”，同学们都能主动参加沟通合作，各抒己见，提高了学习效率也让学生的潜能得到充分发挥。不足的是课堂的语言略显单调、苍白，当个别学生不能主动参加发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等状况，须要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达实力。总之，感谢这节常态研讨课，让我更醒悟地相识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会接着努力的！矛与盾教学反思15矛与盾是一篇古文

27、原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥，没多大的爱好。因此在设计这堂课时，我便采纳以读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习主动性的学习方式。阅读教学着重于读，文言文教学更基于此。文言文教学与一般精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在矛与盾这节课中，我努力做到了“四读”。1、整体读，力求正确流利。“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际动身，给学生充分读书的空间，力求通过朗读激发学习古文

28、的爱好。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了部分学生阅读文言文的热忱。通过读，学生对课文的内容有了一个整体的把握。2、感悟课文，深化理解重点句。我在巡察学生比照注释读懂句意时，留意敬重学生特性化学习，注意对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，结合注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不行缺少的拐杖。尤其是比照注释，揣摩句意。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回来于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对

29、古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相冲突。3、特性化读“阅读是学生特性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我充分借助文中插图，引导学生融入情境，激励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试特性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊美的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。特性化的朗读活跃了文言文的课堂。4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵，激励学生课外接着接触文言文。在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。