除数是一位数的除法教学反思精选.docx

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1、除数是一位数的除法教学反思除数是一位数的除法教学反思1除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：胜利之处：1.让学生在动手操作中感知算理首先在探究两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进爱好，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，

2、从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的学问去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。2.口算、笔算相结合，激励算法多样化。在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具干脆操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生驾驭笔算的方法。最终还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有许多，但也要从中选择更为便利好用的一种。不足之处：课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。改进措施：1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当

3、更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习竞赛正确率看哪个组对的最多，其次轮竞赛竞赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活跃了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。2.在扎实教学内容上。课上多次进行了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应当合理支配练习时间，削减在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习刚好呈现和反馈，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。3.课上多一些激励性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探究的激情。应当多多留意自己每个环节的导入语，并时刻运用激励法调动孩子们学习爱好。比如说：新的学问，你会吗？老师

4、不信。4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简洁和有乐趣，真正的理解数学经常运用旧的学问解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培育学生的迁移思想。今后会更加努力，多多反思。让自己的数学课堂变得生动好玩，激发孩子们的学习热忱。除数是一位数的除法教学反思2这部分内容是建立在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上的。它是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。其内容是两位数除以一位数，商是两位数的笔算。打开教材，依据学生对二年级口诀求商的驾驭状况，一起先我以为这部分的内容比较简洁，认为只要学生背得乘法口诀，就能够驾驭这部分内容，其实不

5、然。通过教学下来感觉很糟糕。多数学生能正确进行确不能进行笔算。总结一下，主要存在的缘由有二：一、照本宣科，忽视教具的协助作用，竖式的算理对于学生还比较模糊数学源于生活，教学时不能脱离实际，要想方设法的创设数学情景，让学生在情景中理解算理。如：计算42/2时，让学生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4个十，余下2根就是2个一。先让学生将4个十平均分成2成，每份是2个十就是20，再将2个一平均分成2份，每份是1，再把分得的结果合起来就是21。随即依据分小棒的依次完成相应竖式的书写。这样学生就比较简单驾驭竖式了。二、没有将新旧学问进行对比二年级时学的笔算是干脆应用表内除法计算的，商都是一位数，而现

6、在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能干脆应用表内除法进行计算，而要从十位起先算起。两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽相同，找出它们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出它们的不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进行新旧学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要留意温故而知新，将前面的旧学问与现在的新学问联系起来，这样便于学生对新学问的理解与驾驭。除数是一位数的除法教学反思3网上上课已经一个多月了，每天和孩子们一起上课，才发觉优秀的老师和自己

7、的差距的是那么大，学生们在网上已经学习了好几个单元的学问，现在明天上午上直播课，下午各科老师答疑，从数学课上来看，学生在家学生学习效果一般。但有一部分学生有明显的进步，我想这应当是离不开家长们在背后付出的努力。从本周起先数学已经进入复习阶段，从学生作业来看，明显比之前刚起先学习除数是一位数的除法在计算上有了提高，但是还有个别同学在书写格式上不过关，线上教学就打的弊端就是不能实时订正学生的错误，不能精确快速的了解学生对学问的驾驭状况，最严峻的一种状况，现在大部分家长已经起先上班，多数孩子是自己在家学习，学生的自控实力较差，不能保证在上课过程中仔细听讲，甚至不进直播间听课也是可能的。所以，疫情快点

8、结束，不仅仅是老师，孩子们，家长们的心愿，更是现在全球面临的问题，在这特殊的时期，须要我们每一个人的努力，为奋战在防控一线的战士减轻负担，减缓压力。希望在这个春天，学校的校门为我们放开。除数是一位数的除法教学反思4本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定学问和思维基础。1、学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是学生解答除数是一位数的口算除

9、法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。由于本班学生之前的表内除法驾驭不好，在口算教学完成之后，我发觉部分学生在计算诸如20xx4，8004之类题目时得数“0”的个数出错，究其缘由，还是算理没有理解。所以，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维实力的培育，重在理解。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义。我班学生对除法估算的学习驾驭不好。去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。因此，在本期除法口算教学中，我支配了比较多的时间放手让学生学习沟通，引导学生归纳除法

10、估算与加、减、乘法估算的异同，探找寻被除数的.近似数原则：一是接近被除数，二是结合除数便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。3、笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的阅历在此时已经不够用了。笔算除法的第一堂课，尽管我很细致地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能够驾驭，但是在后面学生的独立练习中，我发觉一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生依据已有阅历能够口算出商），但是过程却是错的。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过

11、程，最终总结出每一步除的基本步骤：一商二乘三减。一商，指试商，二乘，是指将上面的商与除数相乘，积写在被除数的下面；三减，是将被除数与积相减，所得的差就是本步的余数。记得余数肯定要比除数小。经过反复练习，大部分学生能够正确列竖式计算除数是一位数商是多位数的除法。计算是数学学习的一个很重要的内容，不容马虎。现在数学的计算难度已经适当降低，我们在教学中更要注意算理的教学，不仅要学生会算，算得正确，还要知道算理，提高学生的计算水平。除数是一位数的除法教学反思51.第一课时的失误从何而来？在没有教学之前，我认为我自己是很有打算的，也认为自己为可能出现的问题进行了充分的预料。所以我为学生打算了学具，也强调

12、了除法竖式的步骤及每一个步骤的意义。但是当我看到学生仍旧在：答案口算，竖式照样填空“后问自己,为什么学生不领情？其实很清晰，第一课时的情景根本就体现不出为什么要高位先除，运用乘法和减法的迫切性也不明显。学生只是在老师的“训诲”下依次除,乘，减，没有对竖式必要性的体验，就不会认同这一方法，没有认同，学生当然就挑自己便利的“答案口算,竖式照样填空”来写竖式了。2.学具操作的目的是什么？在这次的教学中，我相识到，肯定要让学生充分操作学具，深刻体验两位数怎么分，才能对后面的竖式教学产生正迁移效果。不到火候，等于白操作，后面的竖式仍旧很难让学生接受。其次课时的学具操作花去了20几分钟，看似费时但后面的竖

13、式教学却特别流畅，学生在前面深刻体验的基础上，对竖式的认可度就大大提高了。所以我认为学具操作时间要以学生的体验为尺度，而不是仅仅以老师的教学时间为尺度，要让操作起到协助学习的作用，而不是唱花腔。3.竖式抽象的基础在哪里？我们的课堂上，在学具操作时经常很喧闹，可是操作结束了，学具一收，学具的作用好像也一收，老师把操作的意义仍在一边不在理睬，转而起先抽象。结果老师经常发觉，自己已经留意了从详细到抽象的过程，学生却仍旧不理解。其实我们经常忽视的就是这么一点点拨。学生因为其心里特点，注定不行能像成人一样会“由此及彼”抽象过程中假如不与详细事物紧密联系，就不简单引起共鸣，学具操作的作用那个也失去了。就像

14、我自己这节课讲到竖式中“十位上的余数怎么办”时，全班只有几个人举手。假如我此时留意联系前面学具操作时的场景，信任还会有更多人举手。除数是一位数的除法教学反思6一、运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟了。所以在教学中，主要让学生采纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法，通过沟通、探讨明白当除到被除数的某一位上不够商

15、1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图接着渗透可以利用旧知引入新知的迁移实力，培育学生“会学”的实力。二、勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、视察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨。从而促进学生思索，提高学习的效率。除数是一位数的除法教学反思7除数是一位数的除法是在学生驾驭了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多不足，数学网整

16、理最新的数学除数是一位数的除法教学反思，仅供大家参考学习。除数是一位数的除法教学反思：1、 运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教学“42 2”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问，所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法。力图接着渗透可以利用旧知学新知的迁移实力，培育学生“会学”的实力。2、 勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、视

17、察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨:说说，“5”为什么写在商的十位上?“算式中6减4余2，这个2表示什么?接下去该怎么计算?”“比较这两个算式，有什么区分与联系?”.从而促进学生思索，提高学习的效率。3、 合理有效地创设问题情境，激发探究爱好，体会数学在生活中作用。课标试验教材的特点尽量使所学的数学学问紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不简单“生活化”。所以就须要老师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟识，但对自己喜爱吃

18、的蔬菜特别感爱好。因此在教学中，设计一个问题:“这些蔬菜你都喜爱吗?”使学生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。除数是一位数的除法教学反思8除数是一位数除法的笔算,是重点内容,也是难点内容。它是四年级学习除数是两位数除法的基础。其实，笔算除法学生在三年级上半学期的时候已经有了初步的接触，但是上半学期学习的笔算除法涉及的只是在乘法口诀表里面的。学生在学习了第一节的笔算除法课后，反馈的效果比较差。主要出现了以下几种错误：1）小部分学生是一头雾水，什么也不懂。2）小部分个别学生出现了先写商，再写笔算过程的现象。3）小部分学生试商的速度超慢，而且会偏大或偏小。现在，

19、学生已经学好了笔算除法的全部内容，从他们的练习和作业来看，正确率已经达到90%以上。他们已经驾驭了笔算一位数除法的方法，而且速度也比刚学的时候快了许多。针对学生出现的种种问题，在以后几天的教学中，我实行了相应的措施：1）熟背口诀。乘法口诀是试商的基础。有的学生试商慢，一个重要的缘由就是对乘法口诀已经有了一些遗忘。因此，我要求学生把乘法口诀背得滚瓜烂熟。对学生提高笔算的速度和正确率很有帮助。2）重视口头表达笔算的过程。在笔算的时候，我要求学生一边笔算，一边轻轻地说出笔算的过程，熟能生巧！3）归纳笔算除法的四字口诀。一除，二乘，三减，四落。4）增加练习的机会。每天，必做2道除数是一位数除法的笔算题

20、目。除数是一位数的除法教学反思9人教版三年级下册其次单元“除数是一位数的除法”在小学数学教学体系中有承上启下的作用：它是在表内乘法、表内除法、减法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；它为学生学习驾驭除数是两位数的除法，以及除数是多位数的除法奠定了扎实的算理学问和思维基础。本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。在教学中发觉两个教学支配上的特点：一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个详细的现实生活问题。二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的学问台阶，便于学生充分利用已有的学问很阅历，通过自主探究、合作沟通的学习过程去主动获得所学的学问内容和应用实力。在教学中，我比较注意如下

21、教学思想和教学措施：一是运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算依次为线索，以达到自主理解算理为核心。如：教学“笔算除法”例1“三年级平均每班种多少棵？”时，依据题意列出算式：“422”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而驾驭新的学问。教学“商中间或末尾有0的除法”的例6时，考虑在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟识了，所以在教学中，我主要让学生采纳尝试、探究、探讨的方法自己学习计算方法，通过沟通、探讨明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0占位。同时在用竖式书写时，这个过程可以

22、省略。课堂教学引导中接着渗透利用旧知学新知的“迁移”实力，培育学生“会学数学”的实力和感悟学习数学的乐趣。二是勤于思索，有效学习。思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、视察、叙述、思索有机的结合，让学生在操作、视察、叙述中思索，在思索中体验、领悟。老师在适当的时间仅仅在关键处赐予提示：说说，“2”为什么写在商的十位上？“算式中8减6余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？”“比较这两个算式，有什么区分与联系？”用问题促进学生思索，提高学生学习的效率。三是合理有效地创设问题情境，激发探究爱好，体会数学在生活中作用。课标试验教材的特点

23、尽量使所学的数学学问紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的学问就在身边，很有用，但有些数学学问点并不简单“生活化”。所以就须要老师创设一个学生身边的生活情境。因此在教学“笔算除法”例1时，我置换设计一个问题：“过新年时，家长把52元钱平均分给3位小挚友，每位小挚友得多少元零花钱？”使学生依据自己真实的生活情境进入课题的主题，并在解决问题中自然引入新课。除数是一位数的除法教学反思10依据教材的编写特点，由详细的问题情境，引出教学的内容，细心组织学生依据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，驾驭计算法则。同时通过解决生活中的数学问

24、题，使学生驾驭数学与生活的联系，学数学、用数学，培育学生的应用意识和分析解决问题的实力，发展学生的思维。新课标中，将学生数感的培育和估算提到一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材中都非常注意学生的估算实力的培育。在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难驾驭的。教学中，我努力给学生营造一种同等、合作的学习气氛，激励学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验、学生在课交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价评价别人的观点和想法，

25、要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让沟通和过程成为大家共同发展的过程。在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培育学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可先用不同的计算方法。除数是一位数的除法教学反思11本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。教材是根据“先口算再估算再笔算”的依次进行编排的。这是因为：（1）口算是最常用的、最便利的计算方法，它是诸多运算方式中的一种最基本的运算。（2）估算和笔算的过程，是多次应用口算的过程。因此，把估算放在口算之后学习，顺理成章。教学本单元，我主要在以下几方面做了一些尝试：1、

26、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。2、加强估算的教学。估算对学生数感的培育具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采纳。让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生沟通后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的

27、过程中，体会估算的意义和作用，从而培育了学生的估算意识。3、教学笔算除法的过程中，留意引导学生探究笔算除法的算理和计算规律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，由于部分学生学习习惯不太好，学生的数学基础比较差，所以在教学时我把其次单元第一节这一节课的教学内容的难度分散了，第一天只学习了例1（被除数两个数字都正好能被除数整除）如：422。课堂上我把如何正确、规范地列出竖式计算、精确娴熟试商、还有理解算理作为教学重点内容。把例2（如：522）放在下节课来学习。教学中，让学生依据已经驾驭的学问（除数是一位数的有余数的除法）大胆的揣测例1的笔算方法，通过课堂上学生的板书，我发觉学生在用竖式计算除法

28、时，学问迁移有困难，这正是我教学的契机，因此在引导学生用口算方法理解了算理的基础上，我分步规范板书出笔算除法的过程与步骤，通过对比，学生很快驾驭了笔算除法的方法。所以在教学当中，大部分时间都放在解决除的依次和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思索过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最终做什么，有一个合理的演算依次。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理实力。教学除法的验算时，让学生依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。通过本单元的学习，大部分学生对学问的驾驭比较坚固，但解决一些敏捷性问题的实力还有待提高。除数

29、是一位数的除法教学反思12除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：404=1082=484=12学生用摆小棒的

30、方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比

31、较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。除数是一位数的除法教学反思13一、教学设计估算是数学的一个重要内容。以前只作为选学的内容，但它在日常生活中的应用非常广

32、泛。学习估算学问，不仅可以提高学生的计算实力，还可以培育学生思维的敏捷性。现在国家教委颁布实施的新大纲、新数学标准中，对小学数学有很多变动，其中一条就是加强估算的教学，不像过去对于估算如同蜻蜓点水，一带而过，而且更加注意敏捷性、应用性。但是这种敏捷性不能是随意性，还必需有优劣的评价，这就须要我们老师把握教材，驾驭方法，让学生能学到即便利又精确，而且还好用的估算方法。我的这节课就是出于这个目的设计教学的。本课以刚刚结束的校运动会为背景，对教材进行了修改，让学生能够轻松，开心地完成学习。先出示例题：高琦小学三到六年级有433名运动员参与了在市体育场实行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员?433

33、4?通过比较，探讨等方法，让学生们自己选出最好的估算方法，即“在便利的基础上求精确”。在达到共识之后进行巩固练习，而后借用“幸运52”上的“看商品猜价格”嬉戏放松课堂气氛（猜商品价格应当从整数猜起，逐步缩小范围，事实上也和估算有关），嬉戏结束，把估算运用到生活实际应用中(结合运动会上本班运动员成果的一些数据进行估算)，最终要求学生明确在实际生活中，被除数有时只能取（近似值）多，而有时只能取（近似值）少，增加学生学习估算的好用性。同时对学生进行体育意识和集体荣誉感的培育。二、教学片段实录片段一：出示例题：高琦小学三到六年级有438名运动员参与了在市体育场实行的春季运动会,每个年级大约多少名运动员

34、?4384?师：我想请同学上黑板写出你的估算过程。生1：43844004=100生2：43844204=105生3：43844404=110生4：43844324=108师：刚才上来的同学都做出了很精彩的估算结果，我们一起探讨一下这些同学的估算方法谁最好。生：我认为生1的最好，因为估算时应当把被除数四舍五入到最高位生：我认为生3的最好，它的答案最接近精确值生：我也认为生3的最好，它的估算最简洁生：不是最简洁的，生1的最简洁生：生1的简洁是简洁，但是结果相差太远了师：同学们探讨得真好，很热情，现在你们认为谁的方法最好？齐声：生3的最好！师：为什么？生：因为他的方法又简洁又接近答案师：对了，我们在

35、估算的时候，不但要便利，而且最好还能打算一点，也就是“在便利的基础上求精确”，这样我们才能达到估算的目的。下面一些算式要求同学们估算，看看同学们能不能做到即便利又精确。118427692214774038250681483710961052同学们非常精彩地完成了练习。教学反思：本课我将教材做了全面的的修改，从例题到应用，都是用学生刚刚参与过的校运动会为背景，表扬了为班级拼搏的运动员，进行一次培育集体荣誉感的教化，创设亲切、开心的情境，调动学生的学习主动性。其次，打破常规，采纳敏捷的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而驾驭估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般状况下正负误差均可

36、。这正是熬炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还激励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。只要在合理误差的范围内，能快速地口算估出答案的，均予以确定，从中又找出“在便利的基础上求精确”这样一个不是定义的定义下进行最精彩的估算。第三，充分发挥学生的学习主动性。让学生自己先试估算，再让他们自己视察、对比、探讨、辩论，最终达成共识，老师在其中充当引导者的角色，学生自己找到好的估算技巧，比老师干脆的传授要好得多。不足：在学生试估算时，学生说出了四五种后还硬要学生再想方法，本意是为了有更多的对比材料，谁知弄巧成拙，让学生不知所措。片段二：出示例题（

37、1）方老师为了慰劳运动员,带了96元钱去买饮料,每瓶5元,每个运动员都能喝到饮料吗?师：想一想，这道题如何估算？学生1：9651005=20（人），我们的确有20名运动员，刚刚好。师：同不同意？学生：同意不同意师：有同学不同意，为什么不同意？学生2：我班有20名运动员，96元只能买19瓶，不够学生3：买东西钱要带多，不能带少学生4：这一题被除数只能往少的方向取近似值师：对了，有时候我们还得看实际的状况，不能盲目的估算。买东西就属于这种状况，买东西钱带少了是买不到东西的。出示例题学校开表彰大会,表彰在运动会上110名优秀的运动员,每4个运动员坐一条长凳,大约须要多少条长凳?师：想一想，这道题如何

38、估算？学生1：11041004=25（条）学生2：不对不对，你把人数看成100近似值，那另外十个人不就没凳子坐了吗？学生：说的有道理师：很好，同学们真聪慧，这一题跟上一题又不同了，像坐凳子，坐车，坐船类似的问题，我们不能把人数给取少了，否则就有人没有凳子，车，船可坐了。通过这两道题，同学们知道在生活中的估算，肯定要详细问题详细对待。教学反思：这部分中，学生在自主探究的过程中进一步理解新知，估算是与生活密不行分的。同时又一次驾驭了估算要在详细的环境中来考虑，结合实际选取最合适的近似数。然后运用新学问来解决问题，使学生更真实地感觉到估算学问与生活实际的紧密联系，从而体现了估算的应用性。这一部分课本

39、没有涉及，完全是对课本的延长和扩展，考虑到三年级学生的年龄特征，没有支配更进一步的探讨。本人对这部分的加入是否恰当没有非常的把握。除数是一位数的除法教学反思14本节课的教学内容是人教版第四册除数是一位数的除法练习课。教学目标：1、通过练习使学生进一步练习口算除法，笔算除数是一位数的除法和除法验算，提高学生的计算速度和精确性。2、通过错例订正，正反强化，突破商中间有0和商末尾有0的除数是一位数除法。教学难点：养成仔细审题、计算和验算的良好习惯。本节课我创设游数学乐园的教学情景，以活动为载体，共创设六个教学活动，分别是开火车、猜猜我是谁、火眼金睛、我选择我喜爱、逛快乐岛和总结收获。这六个环节以游数

40、学乐园为主线，贯穿整个教学活动。情景的创设为激发学生的学习爱好做铺垫，使学生喜爱数学，爱学数学。活动一开火车即口算，设计除数是一位数的除法的口算题和平常学生在口算时常见的错例，如56+7，检验学生除法口算的娴熟程度和避开学生养成思维定势；活动二猜猜我是谁即括号里最大能填几，通过练习提高学生的试商实力，与利于提高笔算除法的正确率。其中2（）103许多学生会填成2（50）103；活动三火眼金睛即错例改例，呈现大部分学生在作业中最常见的错例，集中体现在商中间或末尾有0的笔算除法计算，这个环节的设计主要是为下一个环节笔算除法做铺垫。活动四我选择我喜爱即竖式计算下列各题，是希望通过练习使学生达到娴熟推断

41、商的位数和笔算除数是一位数的除法，娴熟驾驭除法验算的方法通过验算使学生养成良好的验算习惯。活动五逛快乐岛即实践运用，让学生将所学的饿有关除数是一位数的除法的学问运用于生活当中，能举一反三解决生活中的问题。落实数学来源于生活，生活中到处有数学的新课改理念。除数是一位数的除法教学反思15教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册教学目标与策略选择：在人教版教材中，本课是学生其次次学习除法学问。学生已经学习过表内除法（包括有余数和没有余数），理解了除法的意义。依据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法”到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数（被除数十位没有余数或有余数）”的

42、突破，以便学生加深对除法意义的相识，理解算理，驾驭算法。为此，确定以下教学目标：1、经验两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，驾驭算法。2、在学习过程中，学会沟通学问间的联系。3、在探究新知的过程中，培育学生自主学习、分析、比较、概括的实力。本课在教学中力图重点体现让学生经验从“表内除法商是一位数”到“商是两位数”的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，驾驭算法，完善学生的认知结构。鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的学问水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题”的总体思路。为此，主要实行以下教学策略：1、找准学生的起点，从学生已有的学问水平动身。2、借助直观理解难

43、点。3、讲授学习和自主学习相结合，采纳多种学习方式。教学片段实录：一、引入1、师生谈话2、课件出示小挚友捐书的情境。3、老师抛出问题：师：依据上面的数学信息能提出数学问题吗？生：平均每人捐几本？二、绽开（一）商的定位1、独立解决问题师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。学生独立解决。2、反馈：生1：422=21（本）师：为什么用除法算呢？生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。师：得数21是怎样算出来的呢？生：402=20，22=1，20+1=21师：你是想口算的。生2：2124242师：你用竖式算，是怎样想的？生2：402=20，22=1，20+1=21师：你也想口算方法

44、。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。3、师生一起写竖式，理解算理，驾驭算法。师：422，笔算时从十位算起，该先算什么呢？生：十位42师：十位42，商几，写在什么位上？为什么？生：商2，2写在十位上，因为402=20，20就是2个十。师：商写好后做什么呢？生：商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。师：十位42=2，就是口算中的哪一步？生：402=20师：竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？生：42-40=2师：我们简洁的说，就是4-4=0，0不写，个位2搬下来。接下去该怎样算呢？生：个位22，商1，1写在个位上。一二得二，2-2=0。师：这又是口算中的哪

45、一步呢？生：22=04、能完整的说说刚才是怎样算得吗？（先独立说，再同桌相互说。）5、指名说怎么算得？（生说略）师：他说得怎样，谁来评一评？生：他说的不完整，相乘漏了。师：你听的很仔细。6、师：看了竖式，还有问题提吗？生问：商2为什么写在十位上？生答：4个十2=2个十，2写在十位上生问：商1为什么写在个位上？生答：2个一2=1个一，1写在个位上。生问：十位4下面的4表示几？0为什么不写？个位2为什么要搬下来？生答：4就是40，42-40=2，所以0不写，个位2搬下来。7、练一练622竖式计算8、小结：师：422、622在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。（二）十位有余数1、出示522。师：6

46、22，改成522，你会用竖式计算吗？也先自己试一试，假如有困难，可以和同桌商议，也可以看看书，还可以找老师帮助。2、学生独立写竖式3、反馈方法1：2625241212方法2：21252422师：你认为哪种写法是正确的？生：方法1是正确的。师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？生：十位52，商2，2写在十位上，22=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，122，商6，6写在个位上，26=12，12写在12的下面，12-12=0。师：有谁再来试试？师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。4、借助小棒理解算理师：522，先算什么？生：十位52。师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么位上？为什么？生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。师：22=4，4表示哪里的小棒呢？生：分掉的4