动物行为的生理基础教案汇编.docx

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1、动物行为的生理基础教案动物行为的生理基础教案1教学目标及重难点学问与技能：通过视察、分析各种资料，列表比较先天性行为和学习行为，培育学生的比较、分析实力和语言表达实力。过程与方法：通过对动物行为的视察，培育学生酷爱动物、敬重生命的高尚情操;通过对动物现象与行为本质之间辩证关系的解析，树立辩证唯物主义的自然观;通过对动物学习行为的启示，相识学习的重要性，培育科学的学习方法，树立正确的学习看法。情感、看法与价值观：通过视察、沟通，培育实事求是的科学看法和探究精神。重点：1、举例说出动物的先天性行为和学习行为2、区分动物的先天性行为和学习行为3、说出动物行为的生理基础难点：1、区分动物的先天性行为和

2、学习行为2、说出动物行为的生理基础教学打算教材分析：本节内容与前一节内容联系紧密，通过举例和探讨让学生动脑思索，对动物行为有深刻的理解。老师打算：相关图片及视频资料;课件。学生打算：课前预习。教学过程导入一、动物的行为1、先天性行为师：我们已经学习了动物行为的主要类型，同学们能否利用学到的学问，推断下列动物行为分别属于哪种类型?问：这两种动物都在觅食，从功能上看是一样的，但是获得食物的途径一样吗?述：动物行为按获得途径的不同也能分成不同的类型，有哪些类型呢?动物的种种行为由什么调控?确定行为的生理基础是什么?这就是我们今日要一起探讨的问题。(意图：引发学生的求知欲。)述：蜜蜂采蜜这种行为是动物

3、生来就有的行为。问：我们把这样的行为称为什么行为?述：先天性行为是动物生来就有的行为，也可以说是动物的本能。问：你还知道哪些动物先天性行为的例子?下列哪些行为属于先天性行为?问：动物是如何获得这种行为的，生来就有，那它由什么确定?述：先天性行为由体内的遗传物质所限制对同种生物而言没有个体差异(但是不肯定诞生就有，有的要发育到肯定年龄才能表现，如筑巢、育雏等生殖行为)。问：所以，什么是先天性行为?问：先天性行为有什么好处?师：先天性行为的存在是动物生存必不行少的，奠定了生存和繁衍的基础。师：展示图片：美国红雀给鱼喂食、鸡妈妈照看小鸭子。说明白什么?述：先天性行为具有肯定的局限性，不随状况的变更而

4、变更，只能适应相对稳定的环境。问：所以动物只具备先天性行为行不行?2、学习行为视频：棕毛僧猴(吃棕榈坚果)。问：它怎么会去借助工具的呢?请接着往下看。问：这种行为是怎么获得的呢?师：这种行为的建立也有肯定的遗传基础。猴子会抓握工具就是一种先天性行为，所以这种行为是建立在先天性行为的基础之上的。问：我们把动物的这种经过学习才能形成的行为叫做什么行为?问：动物还有的哪些行为属于学习行为?问：惊弓之鸟、老马识途属于什么行为?为什么?嬉戏:“一笔画”，统计学生第1、2、3次完成所用的时间。问：学习行为主要由什么系统调整?学习实力强弱与什么有关?问：学习行为有何意义?探讨：列表比较先天性行为与学习行为二

5、、动物行为的生理基础过渡：动物的行为多种多样，这些行为的产生都是动物对于外界刺激做出的反应。问：动物的种种行为由什么调控呢?述：请看一个例子(视频：)。(意图：帮助学生理解抽象学问。)问：在什么状况下才会有这种行为?述：在繁殖季节，雄鸟因为见到雌鸟(一种刺激)而导致体内雄性激素增加，因此加强了雄鸟的求偶行为;这种行为同时也刺激着雌鸟，促进其体内雌性激素的分泌，加快卵巢的发育和卵的生成。师：由此可知，动物的困难行为受到神经和内分泌系统的共同调控，而且动物越高等，神经系统和内分泌系统越完善，解决问题的实力越强，适应各种生活环境的实力也越强。人类不仅能适应环境还能影响环境，使环境尽可能向适合人类生存

6、的方向发展。总结想一想：人读书属于什么行为?本节的学习对你有何启示?问：本节的目标大家是否达成了呢?巩固练习：阅读资料，分析并回答问题。教学后记教学中利用各种手段努力营造出一种轻松、开心、活泼的课堂氛围，给学生更多驰骋想象的空间，让学生体验到学习是一种享受，乐学亲师。本节内容应留意多举事例，动物行为由神经系统和内分泌系统调整，但应留意许多低等动物是没有系统这一层次的。老师应进行恰当多样的评价，使学生表现欲更强，主动思索，主动求知探究，达到培育学生良好的思维实力的目的。动物行为的生理基础教案2教学目标方面1、理解ATP的分子简式及其结构特点2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢

7、中的意义3、理解ATP的形成途径4、驾驭ATP是新陈代谢的干脆能源，并理解ATP作为能量通用货币的含义方面通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练分析实际问题的实力。情感、看法、价值观方面让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到学原理在生产实践中的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。教学建议教材分析1、对于ATP的分子结构，教材首先介绍了ATP是腺嘌呤核苷的衍生物，分子简式为A-PPP，其中A代表腺苷，T代表三个，P代表磷酸基，代表高能磷酸键，然后从比较高能磷酸化合物释放能量的标准数值和ATP释放能量的数值入手，使学生很信

8、服地相识到ATP的确是一种高能磷酸化合物。2、对于ATP与ADP的相互转化，教材中首先介绍了ATP水解和重新合成的过程：ATP与ADP的转化中，ATP的其次个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其次个高能磷酸键的末端，能很快地水解断裂，于是ATP转换为ADP，能量随之释放出来以用于各项生命活动;同样，在供应能量的条件下，也简单加上第三个磷酸，使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中都须要酶的参加，活细胞内这个过程是永无休止地循环进行的。同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是非常快速的，ATP在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中的ATP只能维持

9、肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发学生探讨ADP-ADP循环的意义，同时可使学生加强ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的干脆来源的观点。3、对于ATP的形成途径，教材是在介绍了ADP-ATP循环的基础上，从动物(包括人体)和绿色植物两方面进行了阐述。对动物而言，产生ATP途径是是氧化磷酸化，即呼吸作用;对植物而言，产生ATP的过程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合作用)。4、对于ATP的生理功能，教材先分析了生物体内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈代谢不仅须要酶，还须要能量，糖类是细胞的主要能源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有机物中的能量都不能干脆被生物利用

10、，它们的能量只有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储存到ATP中才能被生物体利用，从而使学生易于理解为什么ATP是新陈代谢所需能量的干脆来源。在本节的最终，教材还用ATP是流通着的能量货币这一形象的比方，以加深学生对ATP的生理功能以及ADP-ATP相互转化的相识，即伴随着ATP的水解与合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新陈代谢顺当进行。动物行为的生理基础教案3教学目标1使学生了解动物行为的特点，理解先天性行为和后天性行为的概念，了解动物行为产生的生理基础。2通过对动物行为的特点的分析，培育学生概括、归纳的实力；通过对动物行为的生理基础进行分析，培育学生的推理、推断的实力。3

11、通过帮助学生了解动物行为的特点和动物行为产生的生理基础，使学生受到敬重科学的教化，并为进一步学习有关人体的学问打下唯物主义的基础。重点、难点分析1本课的重点是先天性行为和后天性行为的概念，以及动物行为的特点。在学生学习了四节课动物行为的表现形式，已知动物的攻击、防卫、贮食、繁殖、社群和节律行为以后，对这些现象进行分析，进一步了解动物行为的本质是本节课的主要任务。老师带领学生通过分析已知的实例，将动物行为分成先天性行为和后天性行为，使学生理解先天性行为和后天性行为的概念，并在学生学习动物行为的生理基础的有关学问以后，进而指导学生概括动物行为的特点，是本节的重点。2对比先天性行为和后天性行为，使学

12、生理解二者的根本区分，理解后天性行为的概念并能了解动物的“学习”行为与人类的有意识地学习有别，是本课的教学难点 。建议老师利用音像材料，在赐予学生大量感性实例的基础上，引导学生通过小组探讨的形式，学习先天性行为和后天性行为的概念。通过对比先天性行为和后天性行为，深化理解后天性行为的概念，帮助学生突破难点。教学过程一、本节课的参考课时为2课时二、第一课时1复习：回顾前五节的标题，想一想我们已知哪些关于动物的行为的学问？这样的回顾应当是常常进行的。2引入新课：猫头鹰的昼伏夜行属于昼夜节律；大雁迁徙属于季节节律；招潮蟹的活动属于潮汐节律。动物的节律行为是先天就会的，还是后天学习的？以往我们了解的其它

13、的动物行为又是先天就会的，还是后天学习的？动物的行为有哪些特点？动物行为的生理基础又是什么？由此引入新课。3如有条件，可以先放录像片先天的本能和后天的本事。该片内容生动，举例丰富，解说和配乐亦佳，教科书上所举的例子如小黑猩猩学会用沾水的树枝从洞窟中取食白蚁、大山雀学会偷饮牛奶等均可绘声绘色地呈现在学生眼前。该片放映后，马上组织学生以小组形式进行探讨，探讨题目是：什么是动物的先天性行为？什么是动物的后天性行为？4在探讨的基础上，带着问题阅读本课：阅读课文。了解本节课除了要学习先天性行为和后天性行为的概念以外，还要学习哪些关于动物行为的学问？细致地阅读课文。细读先天性行为和后天性行为的概念，与小组

14、探讨时的观点相对比，看课本上提出的概念与小组探讨的概念是否一样，登记自己的问题。尝试自己总结动物行为的特点，或为书上总结的三个特点举实例。回忆自己曾知道哪些关于动物行为产生的生理基础的学问，这些学问来自哪里（课外书、科普报刊、电视节目、科普电影、计算机网络等），与本书上所介绍有关学问有何异同，登记自己的问题。思索“动动脑”提出的两个问题。5小组探讨：请小组长主持探讨阅读课文时想到的问题，抓住先天性行为和后天性行为的概念，特殊是后天性行为的概念再次探讨，深化探讨动物的学习与人类的学习是否相同，通过探讨使小组达到共识。探讨动物行为的特点，是否赞同课本的总结，本组有何补充，举例说明动物行为的特点。沟

15、通自己曾知道哪些关于动物行为产生的生理基础的学问，向本组同学介绍自己这些学问来自哪里，自己知道的.与本书介绍的学问有何不同，提出自己的问题并在本组探讨。小组探讨的时间宜充裕些，让学生充分发表个人见解。6提示学生课后完成本组的视察安排或试验设计，以组为单位完成简明扼要的视察记录或试验报告。第六节（节标题略）一、动物的先天性行为和后天性行为1先天性行为：举例：育雏的母鸡和小猫，小鸟在池边喂金鱼等。概念：动物生来就有的，由身体里的遗传物质所限制的行为。2后天性行为：举例：训练蚯蚓走“T”字形迷宫的试验等。概念：不是动物生来具有的，而是动物在成长过程中，通过生活阅历和“学习”渐渐建立起来的新的行为活动

16、。二、动物行为的特点：1动物行为是运动、改变的过程；2动物行为与环境亲密相关；对个体生存和种族持续作用重要；3动物行为的产生受神经系统和激素的调控。三、动物行为产生的生理基础：主要受神经系统和激素的调控。三、其次课时1全班探讨关于动物行为的特点和生理基础的问题：请各组介绍本组关于先天性行为和后天性行为的概念，特殊是关于后天性行为的概念的探讨状况，介绍本组对动物的学习与人类的学习是否相同问题的相识。各组介绍探讨动物行为的特点和关于动物行为产生的生理基础的状况。探讨“动动脑”提出的两个问题。请一位同学对本课学习做小结。老师在引导学生小结时完成板书。结束第六节的学习，进入本章的复习。2复习本章：关于

17、视察或试验。这是本课的实习作业，见P133实习的内容。我们从两周前起先布置此项活动，现在各组进行沟通，将于下周完成全部活动。请各小组代表汇报本组同学在本章学习中设计的视察安排或试验设计的详细内容，介绍安排或试验完成的状况，出示视察记录或试验报告。请各小组长组织探讨，对各组的视察或试验进行评价，评出视察或试验做得好的组。各组分析本组视察或试验较好的和不足之处，提出改进的方法，有可能补救的尽量补救，一周后交一份本组满足的视察记录或试验报告。老师要刚好表扬视察或试验做得好的组，并告知学生，他们的视察记录或试验报告将在试验室的墙壁上展览，请同学们评定成果，记作小组平常成果。练习画概念图。在学完全章后，

18、通过重新练习画概念图进行本章复习，有助于学生形成学问网络，构成学问体系。老师可以让学生自己完成概念图，也可以以小组为单位完成一份概念图。老师可以将投影胶片发给学生，请学生写在其上，用投影仪打在屏幕上进行沟通，也可以将学生的笔记（概念图）用实体投影仪干脆在荧屏上显示出来。用概念图代替总结，让学生相互之间学习，或许比老师的讲解对学生更有益。对公布的学生的概念图，老师均应予以激励，表扬其胜利之处。老师应当激励学生主动、主动地学习，告知学生，主动学习的学生是胜利的学生。既然每个概念图都是学生创建性学习的成果，那么，老师就要赞许每个概念图的合理之处、有特色之处，使学生获得从胜利走向胜利的喜悦和自信。老师

19、要信任，学生会在沟通中取长补短，通过学会画概念图而学会一种总结、归纳、概括的复习方法。3纵览全书，相识本章在第三部分中的地位并进行复习。（相当于帮助学生学会粗略地进行提纲挈领式的总复习。）引导学生探讨：本章涉及到哪些无脊椎动物的行为？涉及到哪些脊椎动物的行为？本章学问在动物部分中重要吗？为什么？本章涉及到很多无脊椎动物的行为，如蚯蚓、珊瑚、牡蛎和蛤蜊等的行为，尤其涉及到更多的节肢动物学问，如蝴蝶、蜜蜂、白蚁、蜘蛛和蟑螂等的行为。这些无脊椎动物学问与本书前一至七章亲密相关。本章涉及到很多脊椎动物的行为，如鱼类对刺激的反应、洄游和繁殖行为，鸟类的御敌、孵卵、育雏、迁徙等行为，以及哺乳动物的各种类型

20、的行为、行为的特点和产生的生理基础等。这些无脊椎动物学问与本书八至十二章亲密相关。前十二章学习的无脊椎动物主要的七个门和脊椎动物五个纲的有关学问为学习本章奠定了基础。本章将动物的各种行为加以概括、总结，是从行为学的角度对全书的总结。因此，本章在动物部分是重要的一章。小资料1动物学习的几种方式习惯化（habituation）蜘蛛第一次听到音叉的声音时会快速躲避，次数多了，就不再躲避了。类似蜘蛛这样，动物受一种信号的反复刺激，反应渐渐减弱直至完全消逝，称为习惯化。这是一种最简洁的学习方式。印随学习（imprinting）有些鸟类新孵化出来的雏鸟对于第一次接触的能活动的较大的物体能紧紧追随，即印随。

21、行为学家K. Lorens人工孵化鹅蛋，雏鹅最先接触的是Lorens，他成了雏鹅的印随对象。当他走开时，雏鹅竟排成一长列跟随其后，并随其下水游泳。几个月后，雏鹅长大了，鹅群中的雄鹅竟然对雌鹅不感爱好，却对Lorens或别的人作求爱的表示。印随学习在进化上有意义。动物诞生后首先接触的一般是它的母亲。雏鸟追随母亲，能有效地得到母亲的爱护和抚育。很多哺乳动物通过印随学习建立亲子联系。母兽因此而不至于认错子女，从而有利于自己基因的传播，有利于爱护本物种的基因库。联系学习（associative learning）把两个或两个以上的刺激联系起来，诱发同样的行为，即联系学习。如巴甫洛夫的条件反射就是一种联

22、系学习。将食物和铃声联系起来，引起狗分泌唾液，多次训练后，铃声能引起狗分泌唾液。洞察学习（insight learning）课本介绍的黑猩猩取食香蕉的例子属于洞察学习。洞察学习是动物利用存在于脑中的从其它性质的刺激取得的阅历来解决当前的新问题的实力，是动物最困难的学习形式。2学习实力的凹凸是有基因基础的R. Tryon曾于1940年用大鼠做迷宫试验。Tryon从众多的大鼠中选出最快走到出口和最慢走到出口的大鼠，前者称为“迷宫敏”大鼠，后者称为“迷宫钝”大鼠。他让两种大鼠分别进行但是，基因并不干脆确定行为。基因确定神经系统和内分泌系统的发育和建成，再由神经系统确定行为。S. Benzer在探讨果蝇遗传时发觉，野生型果蝇在黎明时分羽化，成虫活动有24小时周期节律。S. Benzer和他的同事培育了三个突变株：一个突变株羽化时间不规则，比野生型的羽化时间或长或短；一个突变株比野生型羽化时间长；另一个突变株比野生型羽化时间短。这一节律性的差异可以代代遗传。这3个突变基因都是位于X染色体一端的。