《军神》说课稿例文.docx

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1、军神说课稿军神说课稿1一、说教材：军神是九年义务教化六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚毅的革命意志，表达了作者剧烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有肯定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有肯定的速度”培育学生阅读实力。军神是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝运用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文是按事情发展依次记叙的，以沃克医生的神态、心情改变为线索，先写沃克医生给刘伯承检查

2、眼睛伤势，发觉这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝运用麻药；最终写手术后沃克医生对刘伯承的敬佩。这篇课文的选编意图是：l、接着训练阅读要有肯定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚毅意志。本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。依据语文课程标准中将学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：l、学会本课生字13个，相识3个生字，能正确读写年龄、牵强、从容镇静等词语。2、理解描写人物语言、神态及心情改变的句子，体会刘

3、伯承坚毅的意志。3、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。二、说教法、学法：为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主子。“欢乐学习”是我多年来始终追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、老师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够主动探究，特性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“同等的对话、亲切的指导、开心的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段

4、”促进学生的自主学习，主动发展。(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的钦佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。(3)我国闻名教化家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是特别必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读实力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为

5、了进一步培育学生独立阅读的实力，“批注法”是我多年来始终所坚持的行之有效的一种方法。(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读批注一沟通品尝”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚毅的意志。另外，“依据须要搜集信息”是小学五、六年级应培育的一种实力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。三、说教学过程：在学生课前仔细做好预习的基础上，我打算用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深化探究、感悟，解决教学重点和难点。其

6、次个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行沟通。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。(一)谈话入手，导入新课(第一课时)1、同学们，斗争年头，中国大地上产生了很多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今日，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的钦佩。(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)2、好洪亮，好威严的称呼，“军神”指谁?(二)初读课文，整体感知1、快速默读课文，思索：课文主要讲了一件什么事?2、画出沃克医生赞扬刘伯承的话，指名读、齐读。(三)研读词句，理解感悟l、沃克医生为什么会发出如此的赞美?默读课文，画出

7、你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集体沟通、研读、感悟。流程预设：朗读谈感受沟通品悟感情朗读。老师相机重点指导：感受难受、坚毅a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越用劲，崭新的白垫单尽然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、越来越、尽然，理解)b “七十二刀”他是在怎样的状况下数刀数的?师：一刀、两刀、三刀、四刀足足七十二刀，手术经验了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝运用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝运用麻药的人该是何等的难受!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭怎么理解?学生反

8、复朗读沃克赞扬刘伯承的话。 感受宏大“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担忧实行麻醉会影响脑神经。而我，今后须要一个特别醒悟的大脑!，a这是一次怎样的手术?(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面对如此大的手术，是什么力气让他拒绝麻药?(引导学生理解：宏大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)2、找出沃克医生神态、心情改变的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。(引导学生抓住“冷冷惊疑柔软愣住惊呆慈爱肃然起敬”谈感受)3、播放青年刘伯承片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚毅、宏大。4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?(四)品读悟情升华情感l、分角色有感情朗读课文2、深化理解：“你

9、是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。(五)专题沟通资源共享(其次课时)以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行沟通。军神说课稿2一、教材分析军神是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受斗争年头英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚毅的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。军神这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝运用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚毅意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和赞扬的感情。课文按事情发展的依次并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。二、学情分

10、析本班学生学习主动性高，勤于动脑，基础学问驾驭比较坚固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和实力都比较强。但在创新实力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领悟文章的思想内涵等。三、设计理念通过“自主合作探究创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。老师要有效地激发学生的自主精神，增加学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的主动性，鼓起学生创新的志气。四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文课程标准特殊强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标依据学问和实力、过程和方法、情感看法

11、和价值观这三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。”以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：读懂描写人物神态、心情改变的句子，体会刘伯承的坚毅意志；能带着自己的感受朗读课文。以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的沟通平台，使阅读教学成为学生、老师、文本之间对话的过程。在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚毅意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。五、教学重、难点分析语文课程标准指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂

12、教学要多读少讲，要引导学生通过朗读精确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情改变，其目的是以沃克医生神态、心情的改变来衬托刘伯承的坚毅意志。这对于学生来说不简单理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚毅意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。六、教学方法分析我们都知道学无止境，教无定法。现代教化理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际状况，本课时主要采纳的教学方法如下：导读教学法情境教学法合作学习法七、

13、教学流程设想军神第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，依据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并留意培育学生的创建性想象实力和处理信息的实力。整个课堂教学分为六个大环节：（一）沟通信息，走进文本从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教化观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习供应了不行穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们激励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生

14、沟通信息，既增加学生对文中主子公的感性相识，架设起文本与学生间的沟通平台，又实现了资源共享。（二）整体感知，读中感悟重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，是语文教化的重要特点，也是语文课程标准提倡的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特殊强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、

15、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影青年刘伯承的片段，电影最终定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和敬佩，真正走进课文，走进主子公的精神世界。语文课程所提倡的人文性，本节课所拟订的情感、看法、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。（三）质疑探究，突破难点学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在

16、学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、心情为什么会有这么大的改变？”语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应激励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并激励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报沟通的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以老师应充分确定学生的不同感悟，这是对不同生命的敬重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。（四）角色朗

17、读，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。军神这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式绽开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感爱好的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培育学生良好的语感。（五）撰写碑文，提升情感当学生受到刘伯承坚毅意志的感染时，我创设这样一个情境：军神这个故事发生在重庆的临江门外，假如我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。（六）课后延长，强化

18、主题课后应当是一个新的学习轮回的起先，引导学生参加延长性的语文学习，能使学生从中汲取学问、开阔视野、拓宽思路、发展特性。在课堂最终这个环节，我敬重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本学问为活的演出实践，同时培育学生的活动实力、组织实力、创建实力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延长，同时也成为其次课时的学习内容。八、板书设计本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。依据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚毅”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。 上一篇：用数对确定位置说课稿 下一篇：螳螂捕蝉说课稿