《短文》教案例文.docx

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1、短文教案短文教案1创意说明：这两篇介绍古代建筑、园林的短文，初一学生学习有肯定的难度，文中一些句子学生也较难理解。这篇设计以扶读为主，着重让学生读懂。教学步骤：、导入，学生背诵李白黄鹤楼送孟浩然之广陵，教者简介江南三大名楼及成名的缘由。、学生比照注释阅读课文，同桌质疑探讨。教者引导学生重点理解下列语句：.遂以名楼。.上倚河汉，下临江流。.重檐翼馆，四闼霞敞。、诵读小结。以“仙”字贯穿全文。短篇幅中包含丰富的内容。句式多变，多用对偶。总体特征：雄伟高大。、转入于园，介绍瓜州古渡。古交通要冲，商贾云集，富人居所。相关传闻故事，如杜十娘怒沉百宝箱。、学生比照注释阅读课文，同桌质疑探讨。教者引导学生重

2、点理解下列语句：、富人于五所园也。、非显者刺，则门钥不得出。、主子到处款之。、以幽阴深邃奇。、坐其中，颓然碧窈。、胎于石，娠于磊石之手，男女于琢磨搜剔之主子。、诵读小结：按空间依次介绍于园。雅语、俗语兼用。总体特征：奇在磊石。、检查阅读效果，探讨探究题。创意说明：指导学生读懂课文，以提高学生的思维实力为目标，进行口语、写作训练。教学步骤：、导入，解说和黄鹤楼相关的故事传闻：黄鹤楼的得名。李白：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”、指导学生阅读黄鹤楼，疏通句子，对不易理解的句子，教者重点解说。、探讨：这篇短文和崔颢黄鹤楼诗在内容上有哪些异同?(同：都写到和黄鹤楼相关的传闻，都写到登楼所见、所感。

3、异：本篇重在介绍说明，崔诗重在抒情；本篇表达酷爱山川和仰慕仙人的思想，崔诗抒发思乡之情。)短文用哪些修辞手法突出黄鹤楼的雄伟、高大?(对偶、夸张)你有没有登高的经验?描述你登高的所见所感。、阅读于园，探讨：于园的主要特征是什么?(以磊石奇)文章按什么依次介绍于园?(空间依次，由前而后)举例说明文中用比方说明的好处。(如“一壑旋下如螺蛳缠”，形象地写出磊石而成的沟壑回旋而下的形态。)你到过的园林有什么特点?说给同学听听。、写作沟通。写一篇短文，介绍你巡游的园林景点，要写出它的特点和巡游时的感受。创意说明：以学生自学为主，指导学生结合过去所学，归纳文言词汇，在反复诵读中鉴赏。教学步骤：课前打算，学

4、生上网查阅黄鹤楼的资料。、导入，学生沟通所查资料。、短文诵读：范读、集体读、指名读。(读准字音，留意停顿)、比照注释，两人一组合作说明句子。、练习一：说明下列句中的“于、以、其”，归纳用法。于：于土墙凹凸处。尝驾黄鹤反憩于此。娠于磊石之手。以：遂以名楼。以实奇。不以疾也。可以为师矣。跪而拾之以归。其：观其耸构雄伟。坐其中。常蹲其身。其虫旧曾有之。、练习二：说明下列句子中加点的词，归纳语言现象。遂以名楼。富人于五所园也。非显者刺，则门钥不得出。主子到处款之。缘坡植牡丹、芍药。男女于琢磨搜剔之主子。、鉴赏。黄鹤楼：首先交代黄鹤楼的地理位置、命名的由来，接着写黄鹤楼的雄伟高大和登楼所见所感，最终从侧

5、面写黄鹤楼的地位和价值。给人的总体印象是雄伟高大，神游的感受是如临仙境。于园：首先介绍于园所在地及主子，交代自己得以游园的缘由，接着重点写游于园的所见所感。给人的总体印象是以磊石奇，神游的感受是使人有置身大自然的岩壑林泉之感。、诵读、比较：两篇短文写法上的特点。我国古代的几种建筑(见苏教版语文读本七年级下册)短文教案2教案，也称课时安排，老师经过备课，是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种好用性教学文书。一、教学目标(一)学问教学点1、积累驾驭下列词语，并给加粗的字注音。纤维 折

6、服 奢侈 蔚然 哲人 丰盈 惊心动魄 躁动担心 稍纵即逝2、能体会敬畏生命中充溢感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。3、了解酷爱生命的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。4、对两篇文章进行比较学习。(二)实力训练点1、通过多读、多思索，训练学生阅读散文的实力。2、找出一些关键句子，让同学们理解探讨，各抒己见。3、熟读两篇短文并按要求背诵酷爱生命的其次段。(三)德育渗透点通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，酷爱生命、珍视生命，仔细把握好每一天。(四)美育渗透点感受树木繁殖生命的宏大，接受自然美的熏陶;领悟作者珍惜生命的情操美以及表现出来的才智美。二、学法引导运用朗读感悟的方

7、法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。三、重点难点疑点及解决方法(一)重点、难点精确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的相识和理解。(二)疑点“糊涂人的一生味同嚼蜡，躁动担心，却将全部希望寄予于来世”这句引用引自哪里?(三)解决方法让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。四、课时支配2课时五、教具学具打算1、课本前彩页插图生命。2、投影片：两位作者的介绍;两篇课文比较同异的表格;随堂练习。3、小黑板：生字词。4、两篇课文的朗读录音带。六、师生互动活动设计1、视察思索生活中所感知的生命现象，以植物中的小草(或别的植物)和动物中的蚕(或别的动物)为例，谈

8、谈自己对生命的相识。2、对两篇课文的要点进行比较。3、组织探讨：对于生命，我们是由“敬畏”到“酷爱”，还是从“酷爱”到“敬畏”?短文教案3敬畏生命一文通过写作者看到树本飘送种子的现象，受到震撼、折服，赞扬了那种坚韧不屈的生命力，同时也告知人们面对生活要勇于奋斗，重要的是奋斗的历程，而非最终的结果。酷爱生命一文通过写作者对生命的感悟，告知我们应当酷爱生活，努力使自己的生命活得更有意义，更有价值。两篇短文一重抒情，一重说理，然而主旨是相通的，都是谈的有关生命的问题，语言内涵丰富。尽量使内容详细化以前所学的课文内容比较实际，这两篇课文谈的都是比较抽象的东西，在教学过程中要尽可能地使之详细化，不要泛泛

9、空谈。可以从这样几个角度切入课文一是反复朗读，通过朗读，熟识课文，熟识语句，并在朗读中体会文章中蕴含着的作者感情和说理力气。二是从文章标题入手，理解从“敬畏生命”到“酷爱生命”的含义。“敬畏”的本义是又敬重又胆怯，本文“敬畏”所表达的是一种敬重、折服、赞美的感情，“敬畏生命”是为生命的力气和精神所折服，并发出由衷的感慨和赞美。“酷爱”的意思是热情地爱，因为作者深刻地相识到生的本质，所以他才会热情地爱着生命，全身心地投入生命，创建生命。三是抓住重要语句，结合上下文的意思，通过思索、探讨，理解这些语句的含义。或者在老师的点拨下，用自己的话说出句子的含义。四是将两文进行比较阅读，总括两文的异同。首先

10、看思想内容，比较两篇文章中心内容的侧重点有什么不同，“敬畏生命”敬畏的是什么？“酷爱生命”酷爱的是什么？“敬畏”与“酷爱”的相同与区分在哪里？其次看文章形式，比较两文的表达方式有何不同。敬畏生命重在抒情，是怎样抒情的？酷爱生命重在说理，是怎样说理的？可以围绕争辩进行教学这两篇课文有些内容可能引起争辩，如生命“不计成本的投资”“生的本质在于死”“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关切程度而定的”，可以围绕这些争辩进行教学，不必四平八稳。引导学生树立正确的人生观生命意识的教化，有助于学生树立正确的人生观。要通过教学培育学生的生命意识，引导他们建立正确的生命观、价值观。教学设计示例一、教学目标（一）学

11、问教学点1积累驾驭下列词语，并给加粗的字注音。纤维 折服 奢侈 蔚然 哲人 丰盈 惊心动魄 躁动担心 稍纵即逝2能体会敬畏生命中充溢感情的叙述和作者对于生命的深层感悟。3了解酷爱生命的作者蒙田，理解体会他对生命的本质和生命的意义的阐释。4对两篇文章进行比较学习。（二）实力训练点1通过多读、多思索，训练学生阅读散文的实力。2找出一些关键句子，让同学们理解探讨，各抒己见。3熟读两篇短文并按要求背诵酷爱生命的其次段。（三）德育渗透点通过学习这两篇散文，树立正确的人生价值观，酷爱生命、珍视生命，仔细把握好每一天。（四）美育渗透点感受树木繁殖生命的宏大，接受自然美的熏陶；领悟作者珍惜生命的情操美以及表现

12、出来的才智美。二、学法引导运用朗读感悟的方法理解两篇文章的内容，再通过比较法将文章共同学习，加深理解。三、重点难点疑点及解决方法（一）重点、难点精确理解把握两位作者在文章中表达出来的对生命的相识和理解。（二）疑点“糊涂人的一生味同嚼蜡，躁动担心，却将全部希望寄予于来世”这句引用引自哪里？（三）解决方法让学生多联系自己生活中所能感知的生命现象来理解把握课文。短文教案4学问目标1、积累一些文言实词、虚词。2、了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的感情。3、了解两篇短文的思想内容。4、背诵并默写两篇短文。实力目标1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学实力。2、

13、理解文章的意境和作者的思想感情，培育学生感知写景类文章中作者思想感情的实力。3、品尝文章画面的精致、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的实力。德育目标1、学习答谢中书书，感受作品中大自然的纯净美妙，培育学生酷爱祖国河山的感情。2、学习记承天寺夜游，感受作者酷爱生活、追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。引导学生感受作品美丽的意境，体会作品中流露的思想感情。1、答谢中书书画面布局的奇妙。2、记承天寺夜游中“闲人”的含义。第一课时一、导语设计同学们，或许你劳碌于繁重的学业中，无暇观赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美妙。天的晴明，地的广袤，

14、山的挺立，树的健壮无不让你心动神摇。今日我们学习的答谢中书书就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去观赏！二、介绍课题、作者本文虽短，但是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”写给谢中书的信。留意断句。明确两个“书”的含义。其次个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。三、整体感知，观赏美点1、朗读（1）学生自由朗读，找出不相识的字词。（2）老师播放媒体资源中的范读视频，帮助学生规范字音和节奏。山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tu），沉鳞/竞

15、跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（y）其奇者。（3）学生大声朗读，品尝四字句的节奏。（4）学生比照注释，理解文句，教案新人教版八年级语文上册27短文两篇教案，来自网！整体感知文意，并划出疑难词句，全班解决。2、观赏美点：（1）老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。雄伟的山峰耸入云端，明净的溪流澄澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映

16、，情味盎然。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色调美，两岸的石壁色调斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿当然清幽雅静，但色调单一，石壁屹立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏改变之美，早晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热情欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。（2）观赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”问题一：我们观赏了整篇文章，作者的景物描写特别美丽特别和谐，但这一句中间

17、的“乱”字，让人想到混乱、一塌糊涂，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？让学生思索回答。（“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充溢着勃勃朝气的景象。）问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特殊传神？学生自由发表自己的观点。问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？（“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。）问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创建性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。四、体悟感情有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样

18、的人？你从哪里看出来的？（从文章中可看出作者酷爱大自然的剧烈感情，也可看出他寄情山水的悠然和清高，最终一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的骄傲之感，把自己与谢公相提。）五、想象拓展1、陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所幻想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。2、大自然是个广袤的舞台，那么其中的一切事物可就是演员了，他们都想在这舞台上展示自己。假如请你用生活中的一种人来比方文中所写事物，你看它们像什么人？学生说出自己的看法。例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名顶天立地的男子汉。六、作业试把本文扩写成一段写景文。山水相映山川之美色

19、调缤纷晨昏改变其次课时一、导语设计在北宋年间,有一位大文豪与其父、其弟合称为“三苏”，大家想一想,这位大文豪是谁？对，是苏轼。他诞生于较清寒的学问分子家庭，21岁中进士，一生坎坷多难，几度遭贬。我们今日要学习的记承天寺夜游就写于他被贬官，谪居湖北黄州之时，请同学们打开课文，我们来观赏这篇描写月色的文章。二、作者介绍老师通过媒体资源给学生介绍作者基本状况。短文教案5教学目的1.学习古人高洁的品行和情操。2.驾驭一些文言词语。3.理解两篇短文的主要内容。重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言课文。(2)疏通文言语句，分析文章内容。难点：(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。(2)学习托物言志的写法。

20、教学时间：二课时。教学过程第一课时陋室铭刘禹锡一、预习朗读课文，看课文注释翻译课文。二、导入1.作家作品简介本文选自全唐文。作者刘禹锡(772842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有刘来宾集。这篇陋室铭是他贬为和州刺史时在任上写的。2.关于“铭”铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。三、正课1.朗读课文。可实行多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。2.请学生逐句翻译课文。驾驭重点词语。有

21、仙则名：闻名。有龙则灵：灵异：斯是陋室：这。惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。答痕上阶绿：长到。草色人带青：映人。谈笑有鸿儒：博学的人。往来无白丁：指没有什么学问的人。无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢?3.提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法?在文中起什么作用?探讨并归纳：运用比方、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。4.提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?探讨并归纳：“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文

22、的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。5.提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么?探讨并归纳：写陋室幽雅的安静的自然环境。6.提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么?探讨并归纳：写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。7.提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么?探讨并归纳：写室中事。可见主子高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。8.提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么?探讨并归纳：运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的

23、志趣和理想。9.提问：“孔子云：何陋之有?”是写什么?探讨并归纳：语见论语子罕：“子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完备的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明白作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。四、小结本文是古代散文中的名篇，以其立意显明、格调高雅，构思奇妙，意境隽永、韵味深长、文句精致而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表

24、达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。五、作业1.完成课后练习一、1.2.选用课时作业 优化设计第一课时作业 优化设计(-)说明下列句子加点的词语。A斯是陋室()B.推吾德馨()C.谈笑有鸿儒()D.可以调素琴()(二)指出下列句子运用了什么修辞手法。1.山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。()2.谈笑有鸿儒，往来无白丁。()3.无丝竹之乱耳。()4.孔子云：何陋之有?()(三)把下列文盲句子译成现代文。l.无丝竹之乱耳，无案读之势形。2.孔子云：何陋之有?(附译文)山不肯定要高，有仙人(居住)就能天下著名;水不肯定要深，有龙(居住)就能降福显灵。这(虽)是间简陋的房子，好在主子有美妙的

25、德行。苔藓给阶前铺上绿毯，芳草把帘内映得碧青。谈笑的是渊博的学者，往来没有浅薄的人。可以弹奏素朴的古琴，阅读宝贵的佛经。没有(嘈杂的)音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心.(它好比)南阳诸葛亮的茅庐，西蜀杨子云的玄亭。孔子说;(虽然是陋室，但只要君子住在里面)有什么简陋的呢?其次课时爱莲说周敦颐教学过程一、预习朗读课文，看课文注释翻译课文。二、导人1.作家作品简介本文选自周元公集)。作者周敦颐(10171073)道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有周元公集。爱莲说是他在商康

26、郡(今江西星子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。2.题解“说”是古代一种文体，可以记事，也可以争论，都是为了说明一个道理。三、正课1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时留意节奏、重音，正确、流利、有感情。2.学生翻译课文，补充课文注释：“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语的 。“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的(花)”。“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。“世人甚爱牡丹”甚：很”“予独爱莲之出淤泥而不染”之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。“

27、中通外直”：(茎)中间通透，外形笔直。“香远益清”：香气远播，更加芳香。益：更加。“可远观而不行亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。“予谓菊”谓：认为。“花之隐逸者也”之：结构助词，的。“陶后鲜有闻：鲜：少。(xian3)3.请再次朗读课文。4.提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?探讨并归纳：宠爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。5.提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活看法。探讨并归纳：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不同流合污的生活看法。但“我”爱莲又与陶渊明的爱

28、菊又有所不同。6.提问：“我”爱莲花什么呢?探讨并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。7.提问：详细地说说作者写莲的哪些美妙形象。探讨并归纳：(1)从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴;(2)从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香;(3)从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不行亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种名贵品质的象征。8.提问：文章其次段作者把“菊”“牡丹”“莲”比方象征哪三种人?探讨并归纳：作者把菊花比方象征成隐士，把牡丹比方象征成富贵的人，把

29、莲花比方象征成君子。9.提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的看法分别是什么?探讨并归纳：爱不同的花象征一种不同的生活看法。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容明丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、明哲保身的操守和感情。四、小结这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、明哲保身的生活看法，以爱莲之情来表达自己对这种生活看法的赞许和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比方、象征、衬托手法

30、，突出了莲的美妙形象。将记叙、抒情、争论结合起来，表达自己思想感情。句式骄散交织运用，读起来控骼悦耳，顿挫有致。五、板书菊花正衬莲花菊花隐士陶后鲜有闻牡丹反衬莲花牡丹富贵人宜乎众矣莲花君子同予者何入六、作业1.完成课后练习一、二、三、四。2.选用课时作业 优化设计其次课时作业 优化设计(-)说明下列句子中加点的词语。香远益滑亭亭净植宜乎众矣陶后鲜有闻水陆草木之花予独爱莲之出淤泥而不染。(二)填空本文中用来比方君子既不与世俗同流合污，又不孤高自许的句子是_，而最能概括莲的名贵的品质的一句_是_本文中作者拿_ 和_与莲对比，前者是_，后者是_，作用是突出_。(附译文)水上、地上的各种草木的花，可爱

31、的许多。晋朝的陶渊明又宠爱菊花。从李氏唐朝以来，世上的人们很宠爱牡丹。我唯独宠爱莲花，它从淤积的污泥里长出来，却不受污染，经过清水洗过却不妖艳;它的茎内空外直，不牵牵连连，也不枝枝节节的;香气远播越显清芬，笔直的干净的立着，只能在远处欣赏却不能贴近去玩弄啊。我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵人，莲是花中的君子。唉!对于菊花的爱好，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样，还有什么人呢?对于牡丹爱好，人数当然就许多了!短文教案6从容说课谈读书是培根的一篇闻名的随笔，围绕读书，论述了学问的价值、求知的目的、读书的看法、方法等内容，论述的范围相当广泛。不求甚解是邓拓先生的一篇杂文，文章

32、采纳驳论，对否定“不求甚解”的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主见。教学两篇短文，要从内容、写法两方面进行突破。内容上，要引导学生理解两文的读书观，进一步增加对读书的目的、方法和作用的相识，背诵两文中的名言警句，加强语言积累。激发学生酷爱读书，充共享受和吸取人类文化成果，做一个精神富有的人。写法上，应引导学生理清两文的论证思路，分析理解两文的论证方式及方法，体会其表达效果，并对作者的观点进行自我评价和主观阐发。教学本文，宜采纳“批注式阅读法”和“比较阅读法”。批注式阅读法注意学思结合，注意自我评价;比较阅读法注意求同存异，注意比较辨析。课堂教学要以

33、学生为主体，老师指导点拨，答疑解惑，组织学生互动合作，探讨探究，在思维的碰撞沟通中，自主评价、独立推断，使学生真正成为课堂的主子。教学目标学问目标1.积累词语，驾驭“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯穿、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。2.理解两文的读书观，进一步增加对读书的目的、方法和作用的相识。3.背诵两文中的名言警句，加强语言积累。实力目标1.理清两文的论证思路，把握其思想内容。2.分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。3.引导学生对作者的观点进行自我评价和主观阐发。德育目标激发学生读书热忱，培育正确的读书观，充共享受和

34、吸取人类文化成果，做一个精神富有的人。教学重点1.理解两篇短文的全部观点，驾驭其论证方法。2.学习运用比较阅读法。教学难点1.理清培根谈读书的论证思路。2.如何理解“不求甚解”?为什么不少人指责“不求甚解”的读书方法?教学方法1.批注式阅读法 让学生自读课文，干脆在课文上标注读书心得、体会，勾画出阅读的思维流程。这种方法可以激发学生的学习热忱，促使学生读思结合，读有所获。2.朗读法 培根的谈读书文辞精致，字字如珠玑，通过声情并茂的朗读，明其意，晓其理。3.探讨探究法4.卡片法 通过摘抄名言警句，养成制作卡片的好习惯。5.比较阅读法教具打算多媒体 录音机 示范朗读磁带课时支配1课时教学过程教学要

35、点重点研读谈读书，指导学生自读不求甚解。朗读课文，整体感知;精读课文，理清文章论证思路，理解作者的读书观;探究论证过程，学习论证方法;联系实际，回顾与反思;比较阅读，内化学问，形成实力。教学步骤一、导语设计设计(一)开卷有益，读书好处多，自古以来，几乎每一位功业卓著、胸有韬略或文采斐然、彪炳千古的大英雄、大文豪都是从书中走出来的。抗吉舍夫就有“在学问的山峰上登得越高，眼前呈现的景色就越壮阔，学问是人类通向进一步发展的崭新道路”的论述，那英国的大哲学家、作家培根对读书又有何高论呢?我们不妨读一读谈读书。设计(二)培根是“英国唯物主义和整个现代试验科学的真正始祖”，他认为科学的真正目标是给人类生活

36、供应新的发觉和力气，他提出了“学问就是力气”这一口号。谈读书融注了培根很多精辟的见解，至今给人珍贵的启示。今日我们一起学习这篇文章。二、师生共同研读谈读书1.整体感知(1)老师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知课文，并画出自己喜爱的语句。选3位同学沟通各自积累的生字生词，投影显示：藻饰(zo)：修饰文辞。狡黠(xi)：狡诈。诘难(ji nn)：诘问、犯难。滞碍(zh)：不通畅。味同嚼蜡：形容写文章或说话味同嚼蜡。吹毛求疵(c)：细致到烦琐挑剔的地步。寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断、词句，指读书局限于文字的推求。学生沟通初读课文的感受。生1：文章内容驳杂，谈了读书诸多方面的内容，但一时又难以理

37、清头绪。生2：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”谈的是读书的好处;“读史使人明智，读诗使人灵秀凡有所学，皆成性格”谈的是读书可以塑造人的性格;“人之才智但有滞碍，无不行读适当之书使之顺畅,一如身体百病，皆可借适宜之运动除之”谈的是读书可以弥补精神上的各种缺陷。总而言之，文章的核心内容是读书的功用。生3：文章还谈到了读书的看法，如“读书时不行故意诘难作者，不行尽信书上所言，亦不行寻章摘句，而应推敲细思”。另外也针对读书的方法发表见解，如“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化”。老师总结：这篇随笔论述的内容相当广泛，三位同学针对课文内容发表自己的见解，沟通初读课文的感受与收获，谈得都很好。

38、下一步，通过精读课文，理清行文思路，我们可以更加全面深刻地理解文意。2.理清文章论证思路，理解作者的读书观。学生大声读课文，结合注释，理解文句，圈点批注课文论述的不同内容，并尝试划分段落层次，理清文章论证思路。学生四人一组探讨沟通，老师巡察，随时答疑解惑。各组选代表发言。第一小组：全文分三个层次。第一层从开头到“全凭视察得之”，主要论述读书的正确目的;其次层从“读书时不行故意诘难作者”到“始能无知而显有知”，主要论述读书的看法、方法，指出对不同的书应实行不同的读法，供应多读、探讨、做笔记等方法;第三层从“读史使人明智”到结尾，主要论述读书能塑造人的性格，弥补精神上的各种缺陷，鼓舞人们去求知。其

39、次小组：基本同意第一小组的看法，另外我们想对局部思路谈一点想法。第一层阐述读书的正确目的。先从正面说，读书有三种不同的目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述读书的好处。然后从反面指出读书中的三种偏向，并论述读书和阅历的关系：相互补充、相辅相成。最终指出只有明察事理的人才能够读书用书，而用书的才智是在视察生活中得来的。再比如第三层，先从正面说明读书可以塑造人的性格，再从反面说读书可以弥补精神上的缺陷。老师总结：两位代表的回答都很精彩：第一小组着眼于宏观，理清全文思路;其次小组着眼于微观，理清局部思路。理清论证思路是阅读争论文的第一步，通过这一步，方可更深刻地理解作者的观点。3.聚焦论证方法，驾驭本文敏

40、捷多变的论证方法，体会其表达效果。小组探讨沟通，明确：本文运用了比方论证法。“读书补自然之不足，阅历又补读书之不足，盖天生才能如同自然花草，读书然后知如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的有目的的行为，用来比方读书学习，作者用这一比方来论证读书对人的天赋的功用，读书与阅历的关系。“书亦可请人代读否则书经提炼如同水经蒸馏，味同嚼蜡矣”用比方的方法从反面强调好书肯定要细细揣摩、深化钻研才能读出味道。“人之才智但有滞碍，无不行读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借适宜之运动除之。滚球射箭闲逛骑术，”用比方的方法论证读书可以弥补精神上的各种缺陷。比方论证能够使论说的道理通俗易

41、懂，并使语言表达生动形象，详细可感。本文运用了对比论证方法，如文章第一层和第三层。另外，“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书”对比显明，使读者感觉到“清者更清，浊者更浊”;“读书使人充溢，探讨使人机灵，作文使人精确。因此不常作文者须记忆特强，不常探讨者须天资聪颖，不常读书者须欺世有术”正反结合，强调读书应与探讨、做笔记结合起来。正反对比论证，可以使说理更加全面、有力，使人信服。除了以上两种论证方法，还有一种归纳论证法，如“读史读诗数学科学伦理学逻辑修辞之学凡有所学，皆成性格”。在分述的基础上归纳得出结论，这种论证方法叫归纳论证法。由于前面列举的内容丰富详实，最终得出的论断就会使人信服

42、。4.学生沟通自己喜爱的语句，并说明理由。5.联系实际，体验反思。老师提问：本文富含哲理，论断颇为精辟，警句纷呈迭出。对作者的读书观，你如何评价?请淡谈你的相识与感受。学生自由发言。生1：谈读书是培根哲学才智和治学阅历的结晶。文中的观点很精辟，见解很深刻，特殊是“读书可以塑造人的性格，弥补人精神上的缺陷”这一观点，实乃真知灼见。因为读书，我们从狭隘走向宽容，从无知走向通达，从单调走向丰富，从自我走向宇宙，我发自内心地道一声：我爱读书!生2：前几天，看到一则网络消息：“读书无用论抬头，福建农村中学生三成辍学”，青少年厌学现象严峻，新读书无用论抬头。青少年往往被眼前的脑体倒挂、学问贬值等现象迷惑，

43、感到读书无用、吃亏，再加上高校收费颇高，家庭不堪重负。辍学现象的产生有社会根源，也有辍学学生自身的因素。读了谈读书，我对此现象深感忧虑，缺少学问的滋养，这些辍学的孩子前景堪忧。生3：“读书的看法推敲细思”，这一点我做得很不够。书是读了不少，可都是整个吞枣，结果弄得自己精疲力竭，而又两手空空，岂不痛哉?老师启发诱导学生联系自己读书的体验来谈，力求使他们在读书和做人方面获得更多的启示。三、指导学生自读不求甚解1.老师设计相关问题指导学生自读，驾驭本文的论证思路、方法，正确理解作者的观点。多媒体显示：(1)“不求甚解”是何意?作者是如何说明“不求甚解”的含义的?(2)请谈谈本文的论证思路。(3)本文运用了哪些论证方法?(4)为什么不少人指责“不求甚解”的读书方法?学生探讨，明确：(1)“不求甚解”多指读书只求懂得大意，不求深化理解。作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯穿，了解大意。(2)本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，