雨后教学设计精品.docx

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1、雨后教学设计雨后教学设计1一、教学内容部编版三年级语文上册饮湖上初晴后雨。二、教材分析诗的第一、其次句中的“水光潋滟”，“山色空濛”不仅和题目中的“初晴”“后雨”前呼，而且和第四句中的“淡妆”“浓抹”后应。诗人用一个“方”字不仅暗含西湖在晴天很美，美的恰到好处，于是发出“晴方好”的感叹，而且为下句“亦”字的出现做铺垫。“亦”字则表明雨天的西湖同样具有美的价值。西湖里湖水满溢，波光荡漾，亮丽极了。不料又洒起了霏霏细雨来，湖山的山色朦胧迷茫，若隐若现，显得无比奇妙。山、湖都沐浴在细雨中，在雨幕覆盖下飘渺的山影忽明忽暗。诗人用空蒙将雨中的山色，雨中的林木，雨中的水活托了出来。远远望去，西湖旁边的山形

2、飘渺，若隐若现，若有若无，仙境般奇妙奇妙。两句诗，宛如两幅风景画，一幅是水的，一幅是淡墨，相互衬映，把西湖水光山色，晴雨变化的美，表现得那么生动逼真，丰富多彩，空灵迷人。在诗人眼里，无论是山是水、或晴或雨都是美妙的，从他内心深处发出的“晴方好”、“雨亦奇”，是对西湖山水的高度评价，正好表现了诗人乐观、潇洒的性格和宽广的胸怀。上两句诗写了西湖的山光水色，但从诗人对西湖的深厚情感看，他感受到的远远不只是雨和晴，山与水，西湖还有很多的景物能勾起诗人的情思。但是，他并未紧承前两句去写，而是放开想象，写出了欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。明显，这是才思灵敏的诗人触景生情，巧手偶得的妙喻，贴切地比出了西湖

3、的漂亮。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具有天生丽质的自然美。于是西湖的晴天和雨天被诗人奇妙地比方西施的浓妆和淡妆。西施不管怎样装扮，淡妆也好，浓妆也好，总是恰到好处，惹人怜爱。而西湖无论是雨天还是晴天，总是风情旖旎，令人迷醉。西施是春秋时期越国出名的美女，世人皆知其美，但又无人有幸见识其美，这就营造了一个无限的想象空间，你可以随意想象西施的美，沉鱼落雁、闭月羞花，肤如凝脂你尽可把万千好词佳句加于西施一身。总之，你眼中的西施早已不食人间烟火。西湖之美也具备了无限的想象空间。那种美不行言传，不行描摹。作者表现的意境又恰恰是特别模糊的、不确定的，西湖究竟有多美，事实上是你认为有多美就有多美。可见诗

4、境的这种模糊、朦胧和不确定性，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创建。三、教学设想儿童特有的表现欲望、探究须要、被认可的须要，在他们力所能及的问题上，他们是乐意并会主动参加进来的，朗读不但是这个年龄阶段学生感爱好的课堂活动，而且对于全班每一个孩子来说，这也是比较简单的。尽量带孩子们走进这首诗，设想当时的情境，在头脑中重复画面，体会诗歌的意境。在师生对话中体会诗歌的韵律、对称及遥相呼应。四、教学重难点理解古诗的意思，感受古诗带来的意境美。五、教学目标（一）学问与技能1、理解潋滟一词的含义。2、理解诗中重点字、词的意思，能用自己的话说诗句的意思。3、体会古诗所描绘的美景及特点。4、朗读背诵古诗。

5、（二）过程与方法在读、背中初步感悟古诗的意境美（三）情感看法价值观体会诗人表达的感情，培育学生酷爱祖国山河的感情。感受这首诗的艺术魅力，领会其中蕴涵的无言之美。六、教学课时一课时。七、教学过程1、走近西湖师：人们都说“上有天堂、下有苏杭”，杭州西湖景致宜人、美不胜收。今日就让给我们一起去观赏一下吧。师：漂亮的西湖不但吸引着当代游客到这里大饱眼福，也吸引着历代文人墨客在此留下众多诗篇。接下来请小挚友跟老师穿越回北宋时期，当时我国古代的大诗人苏轼正在杭州任官，一天，他邀约几个好友宴游西湖，才华横溢的诗人看到景致宜人、美不胜收的西湖挥笔写下了传颂天下、喜闻乐见的齐读诗题师：读了诗题，你知道了什么？师

6、：短短七个字的题目你们就能联想到这么多内容啊，苏轼和挚友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请大家读读这首诗，自由读、反复读，读正确、读通顺。2、印象西湖师：谁情愿来读一读。评价语：读得很温顺，真好听。特殊是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？评价语：你读得可真投入，读诗就是要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。师：老师也想和你们一块读，行吗？老师读一、三句，你们读二、四句，可以吗？师：那我们换换读读好吗？你们读一、三句，我读二、四句，行吗？师：同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？预设是第三句。师：是那“西子”，是吗？是山色空濛

7、。师：你觉得“山色空濛”很妙，是吗？淡妆浓抹师：觉得这看上去就很舒适，是吗？水光潋滟师：你觉得水光潋滟很美，是吗？3、走近西子师：你知道“西子”吗？师：你从哪知道的。师：恩，书上看到的。她的名字又叫师：你们都知道了，西子是我国古代四大美女之一，她究竟有多美呢？老师给你们讲个故事，要听吗？师：西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传闻每次西施在古越国浣纱溪边玩耍的时候，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入江底。西施美吗？太美了，西湖真得如西子那样美？那就让我们跟大诗人苏轼坐着画舫，一同去观赏西湖吧！4、晴雨西湖师：一起读水光潋滟晴方好师：让我们一同来猜猜，“潋滟”两个字，它可能跟什么

8、有关。师：谁给大家说说“潋滟”是什么样子（水盛而波动的样子、波光闪动的样子。）师：恩，确定是特别美丽的，因为有一个“艳”字。“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水波潋滟的画面。师：那是怎样的美丽啊！（点击课件）同学们，阳光照射着水面，这水光潋滟的景色够美吧，让我们跟着苏轼的船来到湖面上，你还会看到哪些美景呢（鱼、荷花、堤上的柳）。这就是晴天的西湖，所以作者说师：王老师在读的时候，查了查字典，发觉“方”在字典里有七种说明，我选择了三种，你们看看“方”是什么意思。（正好，恰恰）师：水面那么漂亮多姿，你能把这种漂亮读出来吗？（评价语：好一位深情的苏轼啊！好投入的苏轼啊！老师的眼前真的觉

9、得阳光明媚啊！我们一起读再深情一点。）师：西湖真会装扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正值苏轼沉醉其中时，突然，雨雾迷漫，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示：山色空蒙雨亦奇）师：你眼前的山是怎样的？（好浪漫啊）师：（朦朦胧胧的）哦，那是一种若隐若现的感觉，是吗？雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，来看看吧。（播放课件，随着音乐！）瞧，山变了房子变了树给人的感觉也不一样了。假如此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说你看到了什么。师：是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，那就让我们一同走进这雨中吧，谁情愿把这种朦胧、奇异的感觉读出来。（评价：好诗意、好深情、好

10、温顺、雨细细地下着，四周是这么宁静，你忍心大声地去惊扰西湖吗、男生读、女生读）师：刚才还是水光潋滟，现在却是师：一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是那么美，那么妙，情愿读一读吗？看看谁能把这情语的改变读出来！师：感觉是那么柔柔的，要是第一句再读洪亮一点，会让别人觉得阳光更加绚丽。师：小挚友们，再让我们一同来回味下着曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景生：我看，山色空濛也是景。师：我看，晴是景。生：我看，雨也是景。师：我看，晴方好。生：我看雨亦奇。师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空濛雨亦奇。5、西子西湖师：晴天的

11、西湖是那样娇媚，雨天的西湖又是那样温顺，像谁呢？师：西子无论是淡妆还是浓抹，都那么漂亮，西湖也是淡妆浓抹总适宜。师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆。柳枝儿为西湖化妆。下雨啦，看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。下雪啦，一片银装素裹。美吗？难怪说，欲把西湖比西子师：假如说，晴天的西湖是浓妆，那么生：雨天的西湖是淡妆师：假如说，冬天的西湖是淡妆，那么生：夏天的西湖是浓抹。师：假如说月亮为西湖化淡妆，那么生：太阳为西湖化浓妆。师：同学们，你们觉得西湖美吗？师：能和西子去比吗？师：难怪苏轼会写：欲把西湖比西子6、情系西湖师：苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬。在杭州任

12、官的日子里，他最满意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来一同看看。（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任官。其间，他带领当地人疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就是闻名的苏堤。同时他为了爱护西湖，还建立了闻名的“三谭印月”当年有许多渔民喜爱在西湖里打鱼、挖莲藕，破坏了生态，于是苏轼就想出了一箭双雕的方法，建立了“三潭印月”，既防止有人破坏生态，又美化西湖。）师：看到这，你有什么想对苏轼说的吗？师：同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！师：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽

13、质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称西子湖，名扬千古。从这可见诗之宏大，一首诗让一个地方名扬四海，这就是文化的魅力。让我们齐诵这首诗吧。雨后教学设计2教学目标：1相识“嫩、赤”等13个生字；会写“哥、踩”等7个生字；驾驭多音字“兴”。2有感情地朗读并背诵课文。3理解课文内容，体会夏季雨后雨后小挚友们游戏玩耍时的欢快心情。教学难点：体会课文的情景，感受孩子们的快乐专项训练：体验人物心理活动教学打算：挂图、生字卡片第一课时课时目标：1学会本课7个生字，会写7个生字。2能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学流程：一、导入新课1板书课题雨后。2全体同学齐读课题，要求读准字音并且声音洪亮。

14、3学生提问质疑。生：这首诗写了雨后的什么呢？师：我们一起走进冰心奶奶的雨后来解决这个问题吧。开宗明义干脆进行新课的学习。二、识字学词（一）识字1学生自读课文，自学生字。要求：标出诗歌小节。圈出不相识的字并想方法会认。2老师点拨。同学沟通识字方法。老师出示识字卡片，点拨识字方法。采纳齐读、开火车读、男女同学竞赛读、指名读等方式巩固识字。留给学生充分的自学时间，使其在明确学习任务的基础上，充分发挥其主观能动性。（二）学词1出示词语。嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 傲慢 短粗 痛快2用自由读、指名读、分组读各种方式读词语。自由读。师：要求读准字音，声音嘹亮。指名读。师在读后予以客观评价，并订正不够精确的读音

15、。分组读。师提出用竞赛的方式，看哪个组读得好。3点拨“兴”的两种读音，再次齐读词语。读词语部分要方式多样，不能一模一样，这样简单把同学们的主动性起来。（三）写字1出示一类生字，要求同学们先视察生字的笔顺和结构。2用铅笔把课本上的生字描三遍。师要求：坐姿要端正，做到“三个一”。按笔顺描，一笔只能描一次，不能反复。3师在黑板上范写易错字。让学生充分自学，在自主的学习时间利用以往驾驭的识字方法驾驭学问，老师将易错字在黑板上再次范写，学习效果比以往要有实效。三、熟读感知（一）熟读成诵1老师指名读文，其他同学想象诗歌所描绘的画面。要求：要有感情，把孩子们的天真、活泼的性格读出来。2分组读文，分角色读文。

16、指名朗读课文，学生边读边评，读后再评，使学生朗读水平逐步提高。（二）感知内容1请同学说说诗歌描绘了怎样的场景。2同学自由说。3老师总结。发挥学生的主动性，让他们多说，提高总结、复述课文的实力。（三）感知语言1师：同学们，你们感觉本文在语言方面有什么特色？2生：词语比较丰富，很有意思，还用了很多儿化音。3师总结本文语言特点。熬炼学生的归纳总结实力，不要怕学生说不好，只要坚持下去，肯定会有成效的。板书设计：雨后作者：冰心（本名谢婉莹） 孩子像神仙一样小哥哥摔一跤 欢乐小妹妹也想摔跤嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 傲慢 短粗 痛快其次课时课时目标：1能够正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。2专项训练

17、：体验人物心理活动。教学流程：一、复习回顾1出示词语卡片：嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 傲慢 短粗 痛快2齐读词语，要求读准字音，声音嘹亮。二、专项训练体验人物心理活动（一）表达人物内心的语言描写1诗歌中哪几句是语言描写？生答：“妹，当心，滑！”“糟糕糟糕！”2这几句话表达了小哥哥什么样的心理活动呢？生答：第一句表达了小哥哥爱惜小妹妹，怕妹妹摔跤；其次句话表达了小哥哥虽然裤子上都是泥水，但其实内心特别兴奋的心情。人物的语言怎样表达心理活动活动，对二年级同学来说有点难度，但假如老师指引得当，孩子们是完全可以驾驭的。（二）如何正确体验人物的心理活动1感同身受法：把自己放到主子公的位置上去体验，去想象，看

18、假如你是主子公的话，在当时的情景时你会怎么想呢？2感受文本法：就文本所供应的文字去细细揣摩，细细体验，想象。把你自己当做主子公，就是让我们的孩子去体验别人的心理，对学习文章很有帮助，但须要我们持之以恒坚持下去。三、展示检测1假如你也在雨后来到了广场，你想做些什么呢？2说一说，学习完这节课，你都有哪些收获呢？以往老师总是教会学生许多学问，似乎学生也学到了，但他们不能将所学的学问总结出来。所以特设计本环节，让孩子们多总结所学，虽说可能现在还谈不上有多好，但信任坚持的力气。板书设计：雨后雨后兄妹俩玩耍感到很欢乐雨后教学设计3教学理念：关注学生的特性差异，爱护学生的新奇心，充分激发想像和学习爱好，拓展

19、学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教化。教学目标：1.相识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培育自主识字的习惯。2.能正确、流畅地朗读课文，背诵课丈。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.充分激发学生的想像实力和创建实力。5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立爱护大自然的意识。重点难点：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最终一句话的意思，感受大自然的可爱教具打算：依据课文内容制作的课件、生字词卡片。教学过程：一、导入课文，激发爱好。（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今日，我想送一件礼物给小

20、挚友们看看，你们猜猜是什么？）师：大树爷爷拍了一些照片，想请小挚友们观赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。大树爷爷告知我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找二、初读课文、认生字词。1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读精确，遇到不相识的字请拼音宝宝帮忙。学生读课文。2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小挚友们，你们情愿和我挚友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放找挚友歌曲）3.（课件出示字宝宝：谁是我的好挚友，把我介绍给大家好吗？）学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。（请手执生字卡的小挚友到

21、台前来介绍：我的挚友是）老师将生字逐一贴到黑板上。引：淘气的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。随机指读生字。男女同学轮番读。全班齐读。4.课件出示两个字宝宝。（小挚友，你们愿不情愿和我们交挚友？）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）去掉拼音读词。齐读。开火车读。（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。三、细读课丈，整体感知。1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜爱的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间相互读。）2.个别

22、读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么美丽的景色？四、导读课文，读中感悟。“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。其次句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。3.指导朗读中间四句话。（依据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）让学生依据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不情愿把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）全班齐读。4.理解课丈的最终两句。朗读最终两句话。探讨：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？相机板书宝库

23、里还会有哪些宝贵的东西呢？森林那么美，那么可爱，我们应当怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）5.朗读全文。（课件回到首页）你们情愿把整首诗朗读表演给大树爷爷观赏观赏吗？五、拓展延长，想像积累。引：大树爷爷看得可快乐了，他还邀请了森林宝库中的一些珍宝们来呢？瞧；（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小挚友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们情愿吗？）（课件出现空行诗句）生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）布置作业：让学生依据自己的想像编出图外的诗句。弹性预设把握生成雨后的森林教后反思张琼秀1.引言“教与学”的关系特别困难。每一堂课上，每一个老

24、师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的状况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。2.问题的提出上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆忙忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况驾驭状况等多方面缺乏刚好应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的打算，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理打算，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大志向。而后，在生成的实际中，教者又发觉，学生是第一次接触

25、到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面驾驭不大娴熟。阅读、朗读的一些最至少的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有驾驭好肯定的读书方法，教者在担忧阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。3.反思与探讨。教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠老师

26、进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特殊是师生之间、生生之间的情感等因素的主动协作才能得以实现。它须要老师冷静地分析、敏捷地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教化对象，了解学生的方方面面，整体发展状况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清楚的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能驾驭肯定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个

27、目标来实现。无论是学生的学，还是老师的教，读文本是基础。学生因读而发觉领悟；老师因读而相识把握。假如不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论老师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是走马观花。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，老师应当放开

28、手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般状况下，它只限于老师和学生之间的交往，并且是以老师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特殊是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和学问面较窄、在交往中简单出现无法进八状态的状况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性状况都应有一个充分的估计、刚好进行调控，让每个学生都动起来，相互沟通，相互促进。雨后教学设计4一、说教材：雨后是西师大版二年级上册第七单元的一首美丽的叙事诗

29、。它是闻名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水游戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。这首诗先总写广场上赤脚的孩子“欢乐得似乎神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的欢乐。冰心为我们描绘了一幅新中国儿童华蜜生活的快乐图。通过几个小小的画面，创建出了一个生动欢快的艺术境界。依据本课内容结合新课标我把这节课的学问目标订为：能自主相识本课的12个生字，能正确、美观的书写田字格中的8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。实力目标订为：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上欢乐玩耍的情景。情感目标订为：感受文中孩子们玩水的欢乐，唤起学生的生活

30、阅历，感受生活的乐趣。依据本课的教学目标我把教学重点订为：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点订为：能够根据老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。二、学情分析二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经驾驭了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时老师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。三、说教法结合新课标的理念，在阅读中体现学生的特性化行为，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。在教学中以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机

31、会。注意创设情境，让学生在丰富的情境中边学，边积累，边创建，真正感悟语言文字的魅力，体验胜利的乐趣。让学生在充分想象中有感情地朗读，通过各种形式的读让学生能在读中感悟，在读中积累内化，在读中激发情感，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。四、说学法新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者沟通。我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。让学生在读中了解小兄妹俩的好玩、可爱，感受夏天的雨后给孩子们带来的欢乐。为了给学生供应自主发展的广

32、袤空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并要求在课后用画笔或语言等不同的形式，把自己的欢乐记录下来，把欢乐传播给大家。这样既拓展学生的思维，又可以激励学生自由表达运用，体现出语文的工具性与人文性的和谐统一。五、说教学过程围绕教学目标我设计了以下几步教学程序：(一)创设情境，唤起学生已有阅历，在共鸣中学生的学习爱好被激发。1、我先描述在夏天，刚才还是晴空万里，一转瞬，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清爽，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕糟糕!学生活动：依据提示的词语，想象一段夏天里发生的

33、故事。我设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真欢乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、好玩的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水学生个个谈得津津乐道，欢乐之情溢于言表。(二)初读课文，识记生字。首先让学生自由读全诗，要求把字音读准。然后，同桌相互检查读读课文。在同桌相互检查完以后，老师用课件出示本课的生字、生词，点同学读，订正字音，指出要留意的地方。在这一环节中，我主要是想熬炼学生依据老师的要求自主学习的实力。(三)营造氛围，激励学生表达感受，在想象中学生的阅读爱好被激发。课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动主

34、动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜爱的原由，学生的观点看法确定各不相同。继而通过小组学习沟通和全班沟通的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。(四)再次朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。(冰心介绍课件)在前面的教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情的朗读。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读呈现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了新奇心

35、。因此，最终一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。(五)全班沟通，突现人物，品尝诗句。一、现在咱们把课文连起来，用你们喜爱的方式读一读，看谁最能读出孩子们的欢乐?二、在学生读完后，老师出示问题。1诗中出现了哪些人物?板书：一群孩子小哥哥小妹妹2喜爱谁?为什么?板书：(一群孩子欢乐;小哥哥兴奋傲慢可爱滑稽爱惜妹妹;小妹妹可爱羞涩)3、进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些欢乐?让学生自由发言：如打伞在雨中跑来跑去，雨后看漂亮的彩虹等等。激励学生用画笔或语言等不同形式，把雨中的欢乐记录下来。(六)背诵课文精彩的朗读，让很多同学都载歌载舞，假如能背诵儿歌，信任你们肯定表现的更棒!试试看

36、吧!学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，相互激励。设计意图是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。雨后教学设计5教学目标：1能够正确、流利、有感情地朗读课文2理解课文，体会夏天雨后游玩游戏的欢快心情。3结合自己的生活体验，感受童年生活的华蜜欢乐。教学重点、难点：1能够正确、流利、有感情地朗读课文。2在诗歌美丽的旋律中体会小主子公困难的心理活动。课时支配：两课时教学过程：第一课时一、情景导入1同学们，燥热的夏天里，大家最盼望的是什么？2出示课件：雨、雨声3雨不但给人们带来凉快，而且还能给小挚友们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。3 揭示课题：学生自由读诗。刚才我们读的这

37、首小诗，名字就是雨后。5板书课题、请齐读课题雨后二、自主读文、探究识字：1请再读诗，边读边画出不相识的生字。2帮助学生回忆识字方法。师：遇到不相识的字怎么办呢？（看拼音、问别人、查字典、猜）3你们的方法真多，肯定学得很好。请用你喜爱的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。4检查生字、生词驾驭状况：（1）按小组依次接火车读生字卡片。（2）男生、女生赛读（3）测读 踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。溅、跤、糟糕、傲慢、撅、唇（留意书写，撇）大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。三、随文识字，指导朗读1指名读课文。检查字音。（经过学习

38、，通过竞赛，信任同学肯定会读这首小诗了。谁最英勇第一个把这首小诗读给大家听。其他同学仔细听他的字音读准了吗？）2自己速读课文：你最想说的话是什么？（兄妹之爱、欢乐）3从课文的哪些语句感受到欢乐了？默读课文，画下相关的句子。小组合作，选择自己喜爱的方式读一读画的的句子。指名读，沟通读。四、回顾全文，巩固字词。指导书写，1学生说说哪个字比较难写2依据学生建议，老师指导书写。（1）细致看，书空，渗透笔顺。（2）仔细视察字的结构，沟通记字方法。（3）细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才美丽。（4）渗透写字方法：只有仔细视察，进行比较，写出的字才美丽。（5）老师示范书写。（6）学生拿诞生字本

39、，试着写一写。提示书写姿态。展示评价。 例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。其次课时一、复习导入：1上节课我们读了雨后这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水游戏的情景。今日让我们再次去体会其中的欢乐吧！（读课题）2首先回顾一下这些词语：（树梢赤脚用劲糟糕兴奋妹妹放射短粗咬着水花儿唇儿裙儿）过渡：今日老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节）二、学习第一节：1雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？2要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的欢乐呀？（逍遥自在，自由自在

40、）指名欢乐地读一读。3雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地欢乐。让我们齐读第一节。过渡：在这一群欢乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特殊起劲的，他们是小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！三、学习其次、三节：1指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？你用劲地踩踩水，什么感觉？2.“用劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句）3小哥哥玩得这么快乐，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关切；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关切妹妹的小哥哥呀！4他全力以赴地踩水，或许是用

41、力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，好玩吗？自己读读吧。5摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“傲慢”的冲突心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是欢乐的。小哥哥真是欢乐得似乎神仙一样。6你感受到了小哥哥的兴奋和傲慢了吗？读出这种感受（齐读）过渡：还要一个欢乐得似乎神仙一样的孩子呢，她是小妹妹。四、学习第四节：1赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。2指名读这节：说说“泥裤子”指谁？3出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻

42、、当心”等词理解)4小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异样当心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！5是呀，能在雨后这快乐的海洋里，踩水呀，欢乐呀，玩得多欢乐！小妹妹也欢乐得似乎神仙一样。6齐读第四节：感受妹妹的欢乐。五、总结全文，拓展延长：1下雨还给我们带来了哪些欢乐呢？2大家刚才都沉醉在这欢乐之中，肯定也情愿把这欢乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵）板书设计：雨后小哥哥 踩 喊 滑欢乐得似乎神仙一样小妹妹 跟 咬 提教学反思：雨后教学设计6教学过程：一、联系生活实际导入新课。1、师：在燥热的夏天，大家都酷热难耐，突然乌云密布，雷声大作，下起了大雨。一

43、场大雨过后，太阳又露出了笑脸，嫩绿的树梢闪着金光，花儿们经过雨露的滋润更加漂亮，刚才还在躲雨的人们走了出来。孩子们，假如这时你也和你的小伙伴走了出来，你们会到哪儿去？想做些什么呢？2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？看看这些孩子是怎样玩的，他们玩得多快乐呀！（课件展示）3、揭题。师：也是在一次大雨过后，闻名作家冰心奶奶看到一群孩子尽情地玩耍，觉得特别好玩，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。（课件出示，并板书）齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？二、听读课文，整体感知。1、听录音朗读课文。请同学们仔细听，听的时候，留意生字的读音。她读

44、得美吗？同学们想不想也读得这样美？要想读得这样美，就得先相识课文里的生字。2、初读课文，自主识字。（1）小挚友们，老师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗？同桌的同学相互检查一下。现在我们就来拼一拼这些生字，留意读准平舌翘舌。（自由拼读）（2）沟通识字成果。认读生字（出示课件）。全班齐读生字词（要求会认的），要求读准字音。孩子们真聪慧，学得真快！同学们还想不想相识其他生字挚友呢？（3）翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好？同桌再检查。拼读（自由拼读，全班拼读）。读得真准！我们要怎样来记住它们的样子呢？同桌同学相互探讨一下。看看哪些孩子的方法最多、最简单记。（3）反馈。（相机出