物理《牛顿第二定律》说课稿精选.docx

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1、物理牛顿第二定律说课稿物理牛顿其次定律说课稿1一、教材分析牛顿其次定律是动力学的核心规律，是第四章牛顿运动定律的中心内容，更是本章的教学重点。本节在其次节试验探究结果的基础上分析得出牛顿其次定律，它详细的、定量的回答了运动物体速度的改变率，即加速度和力、质量的关系。牛顿其次定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在整个教材教学中处于相当重要的地位。二、重点、难点在确定本节的重点、难点时我认为不只是让学生停留在驾驭牛顿其次定律的内容，更应注意学生相识到牛顿其次定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用

2、该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿其次定律;难点是通过简洁应用正确理解牛顿其次定律的。三、教学目标依据课程的要求和学生的实际须要，确定本节课的三维目标1、学问与技能驾驭牛顿其次定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及相互因果关系;知道国际单位制中力的单位牛顿的定义;会用牛顿其次定律的公式进行有关计算。2、过程与方法以试验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿其次定律;培育学生的概括实力和分析推理实力。3、情感看法与价值观通过定律的探究过程，渗透物理学探讨方法;体验物理方法的魅力;从相识到试验归纳总结出物理规律并加以运用，让学生体验胜利的喜悦，

3、树立学好物理学科的信念。四、教法与学法教无成法，但教要得法,高一学生创建力比较欠缺，对于利用已有的学问创建出新理论的实力很弱，在学习过程中对学问的把握还不是很精确，数学推理实力较弱，依据试验数据总结归纳规律实力不强。牛顿其次定律的数学表达式虽简洁完备，记住也不难，但要全面、深化理解该定律中物理量的意义和相互联系，坚固驾驭定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡学生来说是较为困难的。何况物理是一门以试验为基础与生活亲密相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、探讨、分析相结合的教学方法，并从学生的相识心理动身，采纳设问引入自主探究分析探讨沟通合作得出规律巩固练习加强应用

4、的教学程序。让学生视察与提问相结合，自主探究与沟通合作相结合，培育学生的阅读思维实力，并依据学生的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿其次定律的数学表达式的物理加以深化。五、教学过程(一)引入：首先利用多媒体观看火箭升天、运动员刘翔在110米栏竞赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导学生探讨他们的速度改变快慢即加速度由哪些因素确定?进而让学生回顾上节试验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系?(目的：通过实际生活现象分析，激发学生爱好，培育学生发觉问题的实力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿其次定律探究任务的引入)(二)新课

5、进行：先引导学生自主阅读教材回答下列问题：l、牛顿其次定律的内容应当怎样表述?2、它的比例式如何表示?3、各符号表示什么意思?4、各物理量的单位是什么?其中，力的单位牛顿是如何定义的?实例探究与巩固练习探讨a和F合的关系，并推断下面哪些说法对不对?为什么?A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度。B、力恒定不变，加速度也恒定不变。C、力随着时间变更，加速度也随着时间变更。D、力停止作用，加速度也随即消逝。E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力渐渐减小时，物体的速度渐渐减小。F、物体的加速度大小不变肯定受恒力作用。老师总结：力是使物体产生加速度的缘由，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性

6、和独立性，牛顿其次定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动的情形下导出的，但由力的独立作用原理可推广到几个力作用的状况，以及应用于变力作用的某一瞬时。对牛顿其次定律的理解1、下列对牛顿其次定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是：A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比;B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比;C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比;D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。2、在牛顿其次定律公式F=kma中，有关比例常数k

7、的说法正确的是：A、在任何状况下都等于1B、k值是由质量、加速度和力的大小确定的C、k值是由质量、加速度和力的单位确定的D、在国际单位制中，k的数值肯定等于1老师总结：定义力的单位牛顿使得k=l,得到牛顿其次定律的简洁形式F=ma、运用简捷的数学语言表达物理规律是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。对牛顿其次定律的应用地面上放一木箱，质量为40kg,用100N的力与水平方向成37角推木箱，如图所示，恰好使木箱匀速前进。若用此力与水平方向成37角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37=0.6,cos37=0.8)(三)课堂小结及作业布置：略六、教学后记

8、重点的突出、难点的突破方法：我是通过定律的辨析和有针对性的练习进行的，当然另外还需在后续课程的学习和应用过程中去体会和理解;使学生明确对于牛顿其次定律应深化理解、全面驾驭，并着实应用到生活中去解决问题。避开学生将活的规律变成死的公式。有待思索的教学问题：中学物理新课程标准要求学生对牛顿其次定律有比较精确的理解和娴熟的运用。但是对于我们地处偏僻的城步苗乡来说，无论是教学资源还是学生素养，我们要想在教学中充分地达到新课标的要求，面临着巨大的困难。物理牛顿其次定律说课稿2一、教学内容力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的变更，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，

9、并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节牛顿其次定律则是定量地探讨力和加速度的关系。由于中学力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿其次定律为核心内容。教材其次节物体运动状态的变更起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿其次定律。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法，来探讨物理规律，即先保持一个量不变去探讨另两个物理量间的改变关系，然后再保持另外一个量不变，探讨另两个量间的改变关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种特别重要的探讨方法，在以后的学问如电容、电阻等内

10、容都会用到此法。是培育学生实力的好材料。教材在用试验探讨a、F、m三者改变关系时，为简化探讨，首先只探讨受单个力作用的状况，然后运用了前面力的合成的学问来解决受多个力的状况，并把初中及中学前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿其次定律的特别状况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，学问更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿其次定律。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个中学物理的重点，它所解决问题方法及思路常用于热学、电学等的问题的探讨中。本节的重点是理解并运用牛顿其次定律，难点是定律的物理。应当指出的是，本节试验是小车放在光滑的水平面上做这个试验。大家知道光滑的

11、水平面是不行能找到的，故在实际的试验中，须要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做试验，这样的操作既增加了操作演示试验的难度，又增加了学生理解试验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计算机来模拟这个试验，如利用金科龙公司的仿真物理试验室软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来探讨a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了肯定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿其次定律得出的科学思想和科学探讨方法。二、教学目标依据教学大纲的要求、教材的详细内容和中学一年级

12、学生的认知特点，拟制定以下教学目标：1、学问目标：能依据试验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。2、实力目标：能理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤，在详细运用中能留意牛顿其次定律的瞬时性、矢量性。3、思维品质目标：使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。三、教学方法：1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在

13、试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m肯定时，a与F成正比，F肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有关学问，提高驾驭学问的精确性。四、教学程序：1、新课的引入(1)回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系?引导学生大胆揣测，提高学生的

14、参加意识与学习爱好。(2)介绍探讨三个变量问题的探讨方法限制变量法。(3)探讨方案：利用试验。(本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。2、m肯定时，a与F的关系。(1)、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。(2)、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。(3)、如何测定加速度?依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，as,通过测s来达到测a的要求。模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：aF、3、F肯定时，a与m的关系。模拟试验二：两小车均受

15、0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a1/m、4、牛顿其次定律综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。(1)内容：A、文字表述：B、数学公式C、力的单位N的定义(2)理解：A、矢量性B、瞬时性(3)、应用A、多个力作用下的牛顿其次定律B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况例题3、p89-ex2-55、小结本节内容本节在前一节定性探讨a、F、m三者关系的基础之上，运用试验结果得出了三者的定量关系，即牛顿其次定律，在理解的基础之上进行了简洁的运用，本节重点应放在对定律的理

16、解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。五、板书1、探讨方案：利用试验。2、m肯定时，a与F的关系。aF、3、F肯定时，a与m的关系。a1/m、4、牛顿其次定律(1)内容：A、文字表述：B、数学公式：aF/m、F=maC、力的单位N的定义：1N=1kg、m/s2(2)理解：矢量性瞬时性(3)应用：多个力作用下的牛顿其次定律平衡状态是牛顿其次定律的特别状况物理牛顿其次定律说课稿3老师、同学们：大家好！我说课的题目是牛顿其次定律的应用。下面我分部分内容来讲解并描述我的设计思路。首先是分析教材、分析学生。本节课是在学习了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿其次定律的实际应用，是本章的重点

17、内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿其次定律解决生活、生产中两类动力学问题，旨在帮助学生建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的学问体系，提高他们解决问题的实力，拓宽力学的解题范围。但高一的学生思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，习惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿其次定律，对受力分析还不是很熟识，我们只能逐步绽开、加深，渐渐培育学生良好的解题习惯。依据课程标准的要求和学生的认知特征，我确定了以下的教学目标：通过本节课的学习，帮助学生建立并理解正确的力与运动的关系；培育学生利用牛顿运动定律分析解决力学问题的实力；训练学生解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的实力

18、；通过本节课，使80的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。作好受力分析图，弄清物体的运动情景，驾驭应用牛顿其次定律解题的基本方法是本节课的重点和难点内容。依据此特点，我采纳了师生探讨，以学生活动为主的教学模式。通过以上分析，我设计了如下的教学程序：牛顿其次定律揭示了力与运动的关系，通过复习提问牛顿其次定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练习巩固加深，提升实力。最终小结布置作业。下面一起来看看我是怎么突破重难点的。宝来汽车是大家熟识的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分别已知什么？求什么？目的让学生自己归纳应用牛顿其次定律解

19、决的两种类型的动力学问题。接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力状况求运动状况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：1.探讨对象？ 2.受力分析图。做好受力分析图之后再然学生画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让学生探讨得出答案。通过逐步深化的问题，让学生体会运用牛顿其次定律解决问题的方法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。等学生完成得差不多了，再展示解题过程。下面是对例1的拓展。1。假如考虑反应时间，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的马路上如何推断是否违章？问题：推断的依据是什么？通过拓展，让学生建

20、立前后学问的联系。案例分析三，这是已知运动状况求受力状况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。1。与例1比较，有哪些相同的步骤？ 2.探讨对象的运动包含几个过程？分别做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，事实上求哪个物理量？如何求？求解的方法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让学生完成解题过程，然后是展示解题过程，让学生比照自己的解答分析出现的错误。这是中等难度题。通过与例1的解题思路进行比较，使学生更快地驾驭解题方法。问题层层深化又简单达到，让学生享受胜利的喜悦，增加解题信念。让学生分析自己的典型错误，提示自己今后解题要留意的地方。解完两种类型题目之后，再提出这样的

21、问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。我设计这些问题的目的在于让学生归纳方法，从实践上升为理论的过程。接下来是通过练习巩固，提升实力。这个题与例2的情景一样，只是把平面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、暴露典型错误。这个题我只作以下点拨。等学生做得差不多之后，展示学生答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。这是课堂小结。通过三个例题的分析、探讨，80%的学生能基本解决中等难度的力与运动的题目。最终说一下我的板书：如课件所示！通过这节课的教学，我有以下反思：优点：(1)本节课始终以“宝来”汽

22、车的运动作为背景，主题明确。(2)以学生活动为主，层层深化的设问符合学生的思维过程，让学生感受每一步的胜利，而不是看到题目望而生畏，更好地调动了学生的主动性。(3) 本节课事实上可以认为是习题课，选好题目是本节课的关键。缺点：由于一节课时间较紧，学生活动的时间受肯定限制。小部分基础较弱学生可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。这是我这节课的设计，感谢大家的指导!感谢！物理牛顿其次定律说课稿4一、教材分析1、内容与地位本节课是中学新课程试验教材物理(共同必修一)第四章第3节的内容，牛顿其次定律是动力学的核心规律，是学习其他动力学规律的基础，是本章的重点内容。本节通过试验定量分析，

23、得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法，来探讨物理规律这是一种特别重要的探讨方法，在电容、电阻等内容都会用到此法。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的核心内容，乃至整个中学物理的重点。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。2、教学目标依据我对教材的理解、结合学生的实际状况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，

24、按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从学问与技能、过程与方法，情感看法与价值观三个方向培育学生，拟定三个教学目标：学问与技能：(1)能依据试验结果，推出三者间关系，(2)理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，(3)力的单的定义(4)理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，(5)初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤。(6)使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系。过程与方法：以试验为基础，通过视察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿其次定律。培育学生的试验实力、概括实力和分析推理实力。情感看法价值观：在试验和视察中能培育学生严谨求实的科学看法

25、。通过课堂的师生沟通、生生沟通创建良好的学习氛围，增加师生感情，增加班级凝合力，使学生对物理学科更加酷爱。3、教学的重点和难点学习本课不仅是让让学生正确理解牛顿其次定律，更重视如何通过试验限制变量，依据试验条件启发学生思索，把牛顿其次定律的得出，探究事物的规律，培育学生创建力，作为教学目的之一。这正是重视素养教化的体现。因此我把本课的重点难点做如下支配：引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，通过试验数据画出图像，依据图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点。二、学情分析1、学情分析学生已定性知道力是物体运动状态变更缘由，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难相识

26、到初中及中学前面所学的物体处于平衡状态实为牛顿其次定律的特别状况，所以在讲课时要留意这一点。2、学习方法本节课可以给学生供应以下4种机会：(1)供应视察、思索的机会：用亲切的语言激励学生视察并用学生自己的语言进行归纳。(2)供应操作、尝试、合作的机会：激励学生大胆操作试验，发觉问题，记录问题，探讨问题，解决问题。(3)供应表达、沟通的机会：激励学生敢想敢说，设置难关逼迫学生要想要说。(4)供应胜利的机会：赞许学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发觉问题，并更多地体验胜利的乐趣。三、教学方法1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解

27、决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m肯定时，a与F成正比，F肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有关学问，提高驾驭学问的精确性。四、教学程序设计合理支配教学程序，则是教学胜利的关键一环。以求

28、达到事半功倍之效，使学生学有所获，我依据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成四大部分：(一)复习打算、引入新知(1)回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系?引导学生大胆揣测，提高学生的参加意识与学习爱好。(2)介绍探讨三个变量问题的探讨方法限制变量法。(3)探讨方案：利用试验。(本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。后演示试验体会并引申)(二)主动主动，探究新知1、m肯定时，a与F的关系。(1)、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。(2)、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。(3)、如何测定加速度

29、?依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，as,通过测s来达到测a的要求。模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：aF、(学生自主探究)2、F肯定时，a与m的关系。模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a1/m、(学生自主探究)3、牛顿其次定律综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。(1)、内容：A、文字表述：B、数学公式C、力

30、的单位N的定义(2)、理解：A、矢量性B、瞬时性(三)综合练习，巩固新知进行综合练习的目的是进一步培育学生运用新学问解决问题的实力。留意从不同角度来强化学问。最终的练习激发学生运用所学学问解决实际问题的爱好，将课堂教学推向高潮。应用A、多个力作用下的牛顿其次定律B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况演示试验引申：试验中的误差(四)精练小结、布置作业：板书、时间支配板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。板书设计如下：1、探讨方案：利用试验。2、m肯定时，a与F的关系。aF、3、F肯定时，a与m的关系

31、。a1/m、4、牛顿其次定律(1)、内容：A、文字表述：B、数学公式：aF/m、F=maC、力的单位N的定义：1N=1kg、m/s2(2)、理解：矢量性瞬时性(3)、应用：多个力作用下的牛顿其次定律平衡状态是牛顿其次定律的特别状况5、作业五、对本节教学设计、教学过程、教学效果、多媒体课件运用效果等的预评估。说课比竞比不上公开课，在事实上课效果不能体现的状况下，说课者对说课内容应当有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参加，探究创新为主线的教学模式-姑且叫它自主学习课堂教学

32、模式、就是在课堂教学中，以老师为指导，以学生为主体，变更老师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学,灌输式教学往往是老师提出问题，老师给出结果，是老师在代替学生建立学问体系，而不是学生自己建立学问体系。这样培育的学生欠缺发觉新问题、运用新方法，提出新见解的实力，更缺乏创建力和创新精神。学生自主学习教学和灌输式教学迥然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生利用多媒体课件、试验等主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的相识结构。使学生受到科学方法的训练，培育学生的视察实力和试验实力，学会自主学习，具有创新意识。并且本人能采纳不同的教学方法和手段突破重点和难点，从而很好的实现了

33、本节课的教学目标。物理牛顿其次定律说课稿5一、教材分析牛顿其次定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分学问所必需驾驭的内容。所以，牛顿其次定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿其次定律的相识自然、和谐，本节之前的“运动状态的变更”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第肯定律的相识得到强化;启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿其次定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过试验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿其次定律。由试验归纳总结出物理规律是我们相识客观规律的重要方法。由于本试验涉

34、及到三个变量：a、m、F，因此我们用限制变量的方法来进行探讨：先确定物体的质量，探讨加速度与力的关系;再确定力，探讨加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态改变规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。限制变量法也是我们探讨自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差(取平均值的概念)，及图象的变换，从a-m图(曲线)变到a-1/m图(直线)，在验证玻-马定律中也用了这种方法。依据以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要

35、让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在试验过程中如何限制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发觉物理定律的历史踪迹体会科学家的思维方法。通过本节课的学习，要让学生记住牛顿其次定律的表达式;理解各物理量及公式的物理意义;了解以试验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的探讨方法，使学生体会到物理规律的简洁美。本节课的重点是胜利地进行了演示试验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。二、教法和学法本节课采纳以电脑协助演示试验为主的，学问教学与科学方法教化相结合的“同步调控”模式。按系统论的整

36、体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的学问、方法、实力、科学看法等都是教学的要素，假如把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素养。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将学问的学习，方法的驾驭，实力的培育，实事求是的科学看法的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，老师的任务是制订目标，组织教学活动，限制教学活动的进程，并见机行事，解除障碍，并承认和敬重学生的主体地位。“同步调控”的模式既留意了教的作用，将老师置于“调控”地位。同时，更留意了学生的主体作用，有意识地

37、设置教学活动的环境，让学生参加试验的设计，边演示、边提问，让学生边视察、边思索，再从试验数据总结出结论，最大限度地调动学生主动参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思索和探讨，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1/m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习学问，驾驭科学方法，培育探究精神和创建力及实事求是的科学看法，以达到规定的教学目标和最佳效果。三、教学程序1、问题引入新课光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，激励学生进行揣测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探究得出三者之间的定量关系，从而导出课题牛顿其次定律。这样导入的用意是提高学生学习的爱好和参于探究的主动性。2、设计试验方案在引入课题后，启发学生思索：我们如何来探讨F、m、a三者之间的关系?引导学生得出用试验法先确定m，探讨a与F的关系;再确定F，探讨a与m的关系，最终得出三者的定量关系。由于教材(必修第一册，人教版)中牛顿其次定律试验不足(夹子很难同时夹住两细线;由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，试验误差大)，我设计了用电脑协助来探究a与F、m关系的试验，如附图。遮光片宽度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。