牛顿第二定律说课稿范文.docx

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1、牛顿第二定律说课稿牛顿其次定律说课稿 篇1一、教学内容力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的变更，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节牛顿其次定律则是定量地探讨力和加速度的关系。由于中学力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿其次定律为核心内容。教材其次节物体运动状态的变更起到了承上启下的作用，承上，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿其次定律。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中运用了三个变量，通过限制变量法，来探讨物理规律，即先保持一个量不变去探讨另两个

2、物理量间的改变关系，然后再保持另外一个量不变，探讨另两个量间的改变关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种特别重要的探讨方法，在以后的学问如电容、电阻等内容都会用到此法。是培育学生实力的好材料。教材在用试验探讨a、F、m三者改变关系时，为简化探讨，首先只探讨受单个力作用的状况，然后运用了前面力的合成的学问来解决受多个力的状况，并把初中及中学前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿其次定律的特别状况，这样做让学生进一步加深对力的合成的等效性的理解，学问更加系统化，有利于学生系统地把握牛顿其次定律。本节内容是本章的重点内容，也是整个力学部分的重点内容，乃至整个中学物理的重点，它所解决问

3、题方法及思路常用于热学、电学等的问题的探讨中。本节的重点是理解并运用牛顿其次定律，难点是定律的物理内涵。应当指出的是，本节试验是小车放在光滑的水平面上做这个试验。大家知道光滑的水平面是不行能找到的，故在实际的试验中，须要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做试验，这样的操作既增加了操作演示试验的难度，又增加了学生理解试验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计算机来模拟这个试验，如利用金科龙公司的仿真物理试验室软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来探讨a、F、m三者间的关系。实践证明这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待学生有了肯定的基础后，然后再

4、回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿其次定律得出的科学思想和科学探讨方法。二、 教学目标依据教学大纲的要求、教材的详细内容和中学一年级学生的认知特点，拟制定以下教学目标：1、学问目标：能依据试验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并驾驭牛顿其次定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。2、实力目标：能理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，初步驾驭运用牛顿其次定律求解问题方法及步骤，在详细运用中能留意牛顿其次定律的瞬时性、矢量性。3、思维品质目标：使学生学会并驾驭运用限制变量法探讨多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。三、教学方法：1、试

5、验引导探究式：物理考试大纲明确要求学生的五种实力：即理解、推理、综合分析实力、运用数学学问解决物理问题的实力及实践实力。而本节正好是培育这些实力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m肯定时，a与F成正比，F肯定时，a与m成反比，进而引导学生得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。2、讲练结合式：在探讨应用牛顿其次定律求解问题应留意的几个问题时，让学生分析问题，老师留意随时发觉学生中出现的问题，或有意给出错误答案，刚好组织学生分析产生错误的缘由，留意将学生的主体性与老师的主导性有机地结合起来，刚好强化有

6、关学问，提高驾驭学问的精确性。四、教学程序：1、新课的引入（1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间究竟有什么定量关系？引导学生大胆揣测，提高学生的参加意识与学习爱好。（2）介绍探讨三个变量问题的探讨方法限制变量法。（3）探讨方案：利用试验。（本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。2、 m肯定时，a与F的关系。（1）、试验装置：交代清晰试验装置，探讨对象及外力的施加。（2）、如何保持质量肯定：利用两个质量相同的小车来做试验。（3）、如何测定加速度？依据初速为0的物体运动规律，在t相同的状况下，as,通过测s来达到测a的要求。模拟试验一：小车质量均为0.1

7、kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：aF.例题1、P89-ex2（1）3、 F肯定时，a与m的关系。模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时起先运动，视察任一段时间内的两小球的位移关系，并依据试验得出结论：a1/m.例题1、P89-ex2（3）4、牛顿其次定律综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。（1）内容：A、文字表述： B、 数学公式 C、力的单位N的定义（2）理解：A、矢量性B、瞬时性（3）、应用A、多个力作用下的牛顿

8、其次定律B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况例题3、p89-ex2-55、小结本节内容本节在前一节定性探讨a、F、m三者关系的基础之上，运用试验结果得出了三者的定量关系，即牛顿其次定律，在理解的基础之上进行了简洁的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的运用则在以后的练习中逐步深化。6、 布置作业 p89-ex2（2）、（4）五、 板书1、探讨方案：利用试验。2、m肯定时，a与F的关系。 aF.3、 F肯定时，a与m的关系。 a1/m.4、牛顿其次定律（1）内容：A、 文字表述： B、 数学公式： aF/m. F=maC、 力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2（2）理解：矢量性 瞬时性

9、（3）应用：多个力作用下的牛顿其次定律平衡状态是牛顿其次定律的特别状况5、作业 p89-ex2（2）、（4）牛顿其次定律说课稿 篇2（一）教材分析牛顿运动定律以力和运动的学问为基础，进一步探讨了力和运动的关系。牛顿运动定律是经典力学的基础，从牛顿运动定律动身可以推导出动能定理、动量定理等一系列重要的物理规律。牛顿运动定律还是学习热学、电磁学的重要基础。因此，这一章内容在力学和整个物理学中占有很重要的地位，是中学物理教学的重点。牛顿其次定律是动力学的核心规律，是本章的重点和中心内容。（二）教学内容、教材体系与教学目标本章教材在牛顿第肯定律之后，支配了一节“ 运动状态的变更”，起到了承上启下的作用

10、。它既是对牛顿第肯定律的深化，使学生进一步相识到力是产生加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿其次定律做的铺垫，使学生相识到物体的加速度由力和质量两个因素确定，并且对它们的关系有了定性的相识。本节教材利用限制变量的试验方法，分别探讨了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿其次定律。然后把牛顿其次定律从物体受一个力的特别状况，推广到受多个力的一般状况，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步强调了牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。依据以上分析和大纲对本节内容的要求，结合学生的实际状况，确定的学问教学目标为：1知道牛顿其次定律内容及表达式，理解牛顿其

11、次定律的含义，能应用牛顿其次定律分析和解决有关问题。2理解牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。3知道力的单位“牛顿”的定义。在本节课的教学中，还应渗透科学方法教化。让学生通过探讨加速度跟力和质量的关系的试验，驾驭限制变量法。在总结牛顿其次定律的过程中，让学生体会试验探讨、分析数据、总结规律的科学探讨方法，并在这一过程中培育学生试验、视察、分析、归纳、概括的实力。（三）教学方法依据本节课的教学内容和学生的实际状况，采纳的教学方法是：以演示试验为基础，以引导学生探究规律的活动为主线，在整个教学活动中贯穿教为主导，学为主体的教学思想。本节课将教材的定性试验，改为利用气垫导轨所做的定量试验，并且利用图象分析

12、试验数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直观地表示出来，使学生更信听从试验中得出的结论，有利于学生驾驭好牛顿其次定律。本试验虽为演示试验（限于试验条件），但从试验的设计到试验条件的限制和试验数据的测量与分析，以及规律的概括和总结，都留意调动学生的主动性，引导学生主动参加，充分体现学生的主体地位。（四）教学程序1引入新课通过复习加速度跟力和质量的定性关系，使学生明确物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个因素有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在什么定量关系？由此引入课题。这样引入新课简捷明快，干脆切题。2新课教学（1）设计试验设计试验装置。引导学生依据试验目的，从试验对

13、象（沿气垫导轨运动的滑块），试验源（供应拉力的重物），试验效果显示器（光电门及电脑计时器）三个方面设计试验装置。设计测量方法在试验中须要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。滑块及配重片的质量用天平测量（课前测好）。滑块所受拉力可看作等于所悬挂重物(小桶及砝码)的重力（悬挂的重物的质量远小于滑块的质量）。滑块的加速度是测量的关键和难点，也是在教学中引导学生设计试验的重点。首先，使学生明确，我们不能干脆测出加速度，而应测出相关的物理量求出加速度。在试验中，滑块运动的位移S和时间t简单测量，再由公式求出加速度。这就要求在试验中应测量滑块从静起先做匀加速运动的位移S和相应的时间t。设计探讨方法引

14、导学生回顾初中学习欧姆定律时探讨电流跟电压和电阻的关系时采纳的方法，明确探讨多个物理量间的关系时，需采纳限制变量法。在本试验中，采纳限制变量法，分别探讨加速度跟力的关系和加速度跟质量的关系。把向学生介绍试验装置和试验方法，改为在老师的引导下，由师生共同依据试验目的设计试验装置和试验方法，使学生变被动接受为主动设计，变旁观者为主子，学生对试验装置更清晰了，对试验方法更理解了，对试验过程更明确了。这种设计充分调动了学生的主动性，发挥了学生的主体作用，培育了学生的创新实力。（2）试验探究保持滑块质量不变，通过变更悬挂重物的重力来变更滑块所受的拉力，测出在不同拉力作用下滑块的加速度，利用多媒体投影演示

15、建立aF坐标系，依据测量的数据描点连线的作图方法，由图像得出：m肯定时，aF。保持拉力不变，变更滑块的质量，测出相应的加速度。利用多媒体投影建立am坐标系，依据测量数据描点连线，得到一条曲线，由该曲线引导学生提出猜想：加速度跟质量可能是反比关系。进一步启发学生，为验证猜想，需画出a1/m图象，再让学生依据上述方法建立a1/m坐标系，描点、连线，得出一条过原点的直线，从而证明白猜想a1/m是正确的，找到了加速度跟质量的定量关系。利用图象分析试验数据总结物理规律的方法，学生才刚刚接触，是本节课教学的难点之一。所以，教学中老师应通过多媒体投影，结合画aF图象，给学生讲清如何建立坐标系、选标度、描点、

16、连线，那么，学生依据这种方法，就可画出a1/m图象，找出加速度跟质量的关系。（3）概括规律引导学生综合上述两个试验结论，总结出牛顿其次定律的内容及表达式，并通过探讨比例系数k的取值，定义力的单位“牛顿”。进一步结合试验说明加速度跟力的方向关系，强调牛顿其次定律的矢量性。3巩固提高通过例题和练习，巩固牛顿其次定律，通过思索与探讨使学生相识到牛顿其次定律的瞬时性。4课堂小结学问总结：回顾牛顿其次定律的内容，强调其矢量性和瞬时性。说明牛顿其次定律是动力学的核心，它确定了力和运动的关系，它能说明物体为什么做这种运动或那种运动，强调牛顿其次定律的重要性。科学方法总结：总结限制变量法，依据试验目的的设计试

17、验的方法，利用图象分析试验数据总结物理规律的方法。牛顿其次定律说课稿 篇3各位评委，老师们大家好：今日我说课的题目是“动量概念表示牛顿其次定律”，下面我对这节课从以下几个方面进行说明，详细内容如：一、教材分析本节课是一般中学物理（人教版）选修3-5第一章第6节的内容，它是在学习过动量守恒定律之后，为进一步深化的探究动量和牛顿其次定律的关系而编写的。它侧重于力在时间上的积累，为解决力学问题开拓了新的途径，并且本节内容与人们的日常生活，生产技术和科学探讨有着亲密的联系，因此学习这部分内容有着广泛的现实意义。二、教学目标1、学问与技能能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式；理解动量定理

18、的准确含义，知道动量定理可以运用于变力；会用动量定理说明有关现象，并能驾驭一维状况下的计算。2、过程与方法通过对动量定理的探究过程，是学生相识物理模型工具在物理学中的应用；通过一维形式动量定理的定量探讨，增加学生应用数学方法处理物理问题的实力；3、情感看法与价值观通过运用所学的学问推导新的规律，培育学生的学习爱好，激发学生探究新学问的。三、教学重点与难点重点： 动量定理的准确含义和表达式难点：会用动量定理说明有关物理现象四、说方法教法：本节课我采纳演示试验，分小组探讨，进行推理验证并辅以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动学生学习主动性与自主性，培育学生自主学习实力和创新意识。学

19、法：对学生而言，重要的是学会学习，驾驭获得学问的过程与方法。因此在学习过程中，要让学生主动参加、主动思索，培育学生的学习爱好，让学生自己动起来。从而是学生变被动学习为主动学习。五、教学程序通过以上分析，教学中以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：（一）引入新课小试验引入新课：演示试验1：鸡蛋落地 让鸡蛋落入垫有海绵桶中（海绵不让学生知道），让学生推想鸡蛋的“命运”，最终展示结果。演示试验2：缓冲装置的模拟 用细线悬和橡皮筋分别挂一个重物，把重物拿到肯定高度，释放后重物下落，结果细线断而橡皮筋没断。在日常生活中，有不少这样的事

20、例：跳远时要跳在沙坑里；跳高时在下落处要放海绵垫子；从高处往下跳，落地后双腿往往要弯曲，这样做的目的是为了什么呢？而在某些状况下，我们又不希望这样，比如用铁锤钉钉子。这些现象中的缘由是什么呢？通过我们今日的学习来探究其中的奇妙。（二）进行新课1用动量概念表示牛顿其次定律 首先利用多媒体展示出问题vvF假设一个物体在恒定的合外力作用下，做匀变速直线运动，在t时刻初速度为v，在t时刻的末速度为v，试推导合外力的表达式。让学生：用牛顿其次定律F=ma以及匀变速直线运动的公式自己推导。（同时找一名学生演板） （老师巡回指导，刚好点拨、提示）推导过程：合力F=ma 由于 ， 所以，结论：上式表示，物体所

21、受合外力等于物体动量的改变率。这就是牛顿其次定律的另一种表达式。2动量定理老师：将上面的式子进行变形可写成让学生分组探讨该式的物理意义，并进行总结：表达式左边是物体从t时刻到t时刻动量的改变量，右边是物体所受合外力与这段时间的乘积。说明物体动量的改变量，不仅与力的大小和方向有关，还与时间的长短有关。 这个量反映了力对时间的积累效应。就此引出冲量的定义。物理学中把力F与作用时间的乘积，称为力的冲量，记为I，即 ，单位： “牛顿秒”。这样公式将 可写成该公式表明：物体动量的改变量等于物体所受合外力的冲量，这个结论叫做动量定理。这样就自然而然的引出了动量定理。探讨：假如物体所受的力不是恒力，对动量定

22、理的表达式应当怎样理解呢？老师：引导学生阅读教材，理解动量定理的过程性。让学生探讨总结：尽管动量定理是依据牛顿其次定律和运动学的有关公式在恒定合外力的状况下推导出来的。可以证明：动量定理不但适用于恒力，也适用于随时间改变的变力。对于变力状况，动量定理中的F应理解为变力在作用时间内的平均值。并举例分析：铁锤钉钉子，球拍击乒乓球等利用动量定理不仅可以解决匀变速直线运动的问题，还可以解决曲线运动中的有关问题，将较难计算的问题转化为较易计算的问题。3动量定理的方向性，依据实例和课堂练习探讨动量的方向性，总结动量定理的公式是矢量式，运用时留意正方向的选取，并提示学生中学阶段我们仅探讨一维状况。4应用举例再次展示演示试验课件，让学生探讨并应用动量定理来说明有关问题。（三）课堂小结及作业布置六、板书版画设计教学中将整块黑板分为两部分，一部分主板书写概念、规律、图、以及公式的推倒过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时用彩色粉笔显示重点内容。我的说课到此结束，请大家指责指正。感谢！