每逢佳节倍思亲说课稿优质.docx

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1、每逢佳节倍思亲说课稿每逢佳节倍思亲说课稿1教材分析：每逢佳节倍思亲是苏教版小学语文三年级第五册第八单元第23课，它是一篇文包诗。文章主要讲解并描述了大诗人王维在重阳佳节这天，特殊思念家乡的亲人，触景生情、有感而发，写下了千古传诵的名篇九月九日忆山东兄弟，表达了他对家乡亲人的无限思念之情。课文文诗比照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。让学生体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一番功夫。本文特被支配在最终一单元，即情感体验单元，意在通过对前几个单元的学习，即在“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人

2、生看法”的基础上，让学生感悟作者内心的深切感受，从而使自己的内心情感得到提高与升华。教学目标：1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。2、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义，3、诗文结合，理清文包诗的特点。教学重点：理解课文内涵、品读古诗的意境及“独、异、倍”三字的妙处。教学难点：诗文结合，理清文包诗的特点。教法学法：教法：语文教学，教无定法，教学之功，贵在导学。因此，在教学本课时我依据本课教学内容丰富，情节生动，三年级的学生一般无法一下子体会感悟出本文的主旨思想这一特点。特制订了以“问难质疑法”为主、朗读品尝法、情景陶冶法为辅的教

3、学方法来进行协助教学。朗读训练是情感沟通和体验的过程，是理解课文内容、感悟文章思想的主要方法。在教学时，通过让学生多次反复朗读课文，来熟识课文并体会诗人在重阳佳节独在异乡思念远方的亲人的思想感情。学法：我制定了以合作探究法为主干线索贯穿全文，探讨沟通法和超越文本法为辅的学法来培育学生的语文素养。教学过程：依据本课的教学内容特点和学生年龄的认知水平，本课教学我将采纳两课时进行教学，这里我将采纳多媒体着重介绍其次课时的教学内容。一、揭课题，悟诗题。诗题经常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，对诗题质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”。因此我从诗题入手，请同学们谈谈这篇课文主要讲了

4、一个关于什么主题的故事，以此来查看学生对课文的驾驭成度和为下面学习解剖课文打下良好的铺垫基础。二、读文本，解诗意。“孤独”和“思念”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。只有抓住这两个关键词，才能顺当地开展本课的阅读教学，激发了学生探究的爱好。因此每一句的理解我都紧紧围绕“孤独”和“思念”绽开渲染、指导、理解。三、括全文，延思念。通过介绍其它诗人因为惦念家乡而写下的诗句，借此激发学生的情感。把对课文的理解融入进朗读中。板书设计：23、每逢佳节倍思亲对 更加孤独比 更加思念每逢佳节倍思亲说课稿2每逢佳节倍思亲是苏教版小学语文第五册第23课，这是一篇以“文包诗”形式出现的文章

5、。通过一个故事形象地说明王维的这首九月九日忆山东兄弟，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼。课文情感真挚，有相依相伴的家乡情，有望眼欲穿的离别情，读起来回味无穷。“注意体验”是语文课程标准中的重要教化理念之一。在教学中，通过创设情境，激活学生的内心体验，激起学生的情感，引导学生与文本进行心灵的碰撞、情感的沟通，引领学生去感受体验诗句背后的那份思亲之情、那颗思乡之心。由于我校始终开展经典诵读活动，我们班的学生基本已经会背这首诗了，但是仅仅停留在背诵和明白这是一首思乡诗的层次上，学生并不能很好地感受到诗中字里行间融入的思亲之情。因此教

6、学时，老师重在帮助学生精确理解诗句，透过诗句走进诗人内心，体验诗人的内心情感。教学目标：依据教材的编排意图和课文特点，结合学生实际状况，我制定了以下三个方面的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵九月九日忆山东兄弟这首诗。2、借助课文内容，理解诗句意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。3、通过读文悟诗，培育学生的朗读、想象、表达的实力。教学重点：在读文中逐步理解感悟诗句的意思。教学难点：通过语言文字体会诗人思念亲人、思念家乡的情感。依据文包诗课文的特点，我采纳诗文比照，情景同现的教学方法。我以诗为核心，以文为比照，以情为串联，以读为本，以悟促读。同时我还采纳情境教学法

7、，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，达到景与情的同意，情与景的交融。学生用想像法，想象诗人王维困难的内心世界；用朗读感悟法，感悟诗人的思亲之情；用联系生活法，调动学生的生活积累与诗人王维达到心灵的共鸣，从而透彻理解诗句背后的意思。板块一：感情调动，抓住题眼导入新课首先让学生说说什么是佳节？我国有哪些传统佳节？过节时你的心情如何？揭示唐朝的诗人王维在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹“每逢佳节倍思亲”。（板书课题）让学生说说课题是围绕哪个词来写的？（思亲）设计意图：节日是这首诗的一根血脉，从“佳节”入手，引出课题，激发学生的学习爱好。板块二：初读古诗，激发学生走入文本的欲望出示古诗九

8、月九日忆山东兄弟引导学生读准每一个字，每一句诗。设计意图：课文是围围着古诗来写的，引导学生读准、读通古诗，激发学生走入文本的欲望，为下面的学习做好了铺垫。板块三：诗文比照，引领学生走入文本世界（一）了解为何“思亲”通过读文让学生说说王维为什么思念亲人？引导学生抓住15岁和两年，联系自己生活实际，体会王维离家时年龄小，离家久。老师板画，让学生直观形象的明确家乡与长安的地理位置，体会离家之远，朗读表示孤独的词串，引出诗句“独在异乡为异客”，让学生更深切地体会到诗人王维孤独一人作客他乡的孤独心境。（二）体会为何而“倍思亲”那是什么让王维“倍”思亲？通过品读文中的词句，重点抓住“兴致勃勃”、“扶老携幼

9、”引导学生感受人们欢庆重阳佳节时的喧闹欢乐。再创设情境，进行换位思索，从而衬托出王维此时的孤苦伶仃，孤独冷清，引导学生理解体会什么是每逢佳节倍思亲。（三）品悟“思亲”之情引导学生入文入境，感受王维的兄弟情深和往日相聚的欢乐。抓住“天各一方”、“不能会面”和文中的省略号，让学生绽开想象的翅膀说说兄弟们会对王维说些什么，去感受王维无法和家人团聚的缺憾以及对亲人深深的思念，从而更好地理解遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（四）感受“思亲”之心采纳老师引读、指名读、配乐读、齐读等形式指导学生有感情地朗读古诗，让教学回来整体，使学生的感情得以升华。设计意图：结合课文中两种情景的对比，引导学生通过多种形式地

10、朗读，让学生不由自主地走进文本，拉近与诗人心灵的距离，将“文意”与“诗境”对应起来，使学生在读文悟诗中逐步去理解诗意，感悟文字背后的那份深深的思亲之情。板块四：拓展延长，感受古诗文无穷魅力让学生说说在我们的生活中还有哪些人在什么时候，深深地体会着“每逢佳节倍思亲”呢？你还知道哪些与思念家乡、思念亲人有关的诗吗？设计意图：拓展诗句的内涵，帮助学生更好地理解“每逢佳节倍思亲”的涵义。课后延长，将课堂内外的学问沟通，拓宽学生的学习空间。在板书设计上，我采纳简洁、凝练、美观的图文结合的形式，突出本课的重点，起到了协助教学，启迪学生的思维的作用。每逢佳节倍思亲说课稿3一、教材简析每逢佳节倍思亲是苏教版国

11、标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特别形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作九月九日忆山东兄弟，而且通过一个故事的形式来形象地说明王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以喜闻乐见的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相伴的家乡情，有望眼欲穿的离别情。读起来饶好玩味。二、教学目标：由于故事发生在作者回忆年少时的事，所以学生理解起来困难不大，简单把握对文本的情感理解。特殊是文章中明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，帮助学生理解诗句、感情意境、体验情感。为此，我在第一课时制定了如下教学目标：

12、1、能正确、流畅地朗读课文、九月九日忆山东兄弟。2、学会本课的10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、大体理解课文内容，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。这其中，学会生字，流畅地朗读课文是重点，体验诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情为本课的教学难点。三、教学流程：如何让三年级的学生在较短的时间内既学会生字，流畅地朗读课文，又能大体理解课文内容，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情呢？我试着努力创设一种与课文相吻合的情境，以情为基点，以读为主线，以悟为手段，真正走进王维的内心，在步步推移的说一说、读一读、听一听、评一评等学习活动中，体会诗人重阳

13、佳节，身居外地，对亲人浓浓的思念之情。主要预设了以下几个学习活动：一、感情调动，导入课题1、中国自古以来就有很多传统佳节，（板书：佳节）“佳节”什么意思？（美妙的节日）像这样美妙的节日有哪些？你喜爱这些佳节吗？选择一个说说。2、每当佳节来临，我们总会和自己的亲朋好友相聚一堂，度过令人难忘的欢乐时间。在大家看来，过节总是开快乐心的，可有一位闻名的诗人：王维。却在重阳佳节的时候，发出了这样的感叹：（板书：“每逢佳节倍思亲”）（引读课题）3、对于王维，你们了解吗？（补充：他的“山水田园”诗尤其精彩。九岁时起先写作，被称为“神童”，15岁便离开家乡，离开亲人，到长安求学。）（从“佳节”入手，回忆学生欢

14、庆佳节的情景，然后，笔锋一转，揭示王维在重阳佳节的感叹，引出课题，激发学生阅读文本的爱好。）二、初读课文，整体感知1、今日就让我们乘坐历史的列车，跨越时空，一起走进王维少年时的故事。请同学们轻轻地打开语文书，自由朗读课文，给每个自然段写上序号，留意生字词的读音，遇到不理解的词语在旁边打个小问号。2、学生自由朗读课文，老师巡察。3、出示词语： 单独 异乡 回忆思念 兄弟 挽着扶老携幼 兴致勃勃头插茱萸 登高远眺天各一方 思绪万千 （文中理解）开火车读：每人读一个、一行、齐读（适时正音：兴，在这指“兴奋”，所以读第四声。）黑板上的这些词语中有没有你刚才打小问号的？（对于生字词的理解，主要引导学生用

15、不同的方法理解词语。如：兴致勃勃：喜笑颜开、欣喜若狂、兴趣盎然 头插茱萸“偏旁、插图” 眺：从高处往远处看，然后拓展举出表示看的词语：“俯视、凝视、仰视、紧盯、瞧”）4、把这些词语放到课文里，信任你们也能把它读好，谁情愿来试试，其他同学的任务也很艰难，老师想请你们当小评委。（指导朗读古诗：指名读、读出节奏、读出韵味）5、一首饱含深情的古诗道出了离家两年的王维的心声，千言万语汇成这样一句诗：每逢佳节倍思亲。“佳节”在这指什么节？（重阳节）现在，你理解课题的意思了吗？（每当遇到美妙的节日就会更加思念自己的亲人）（学生带着自己的疑问走进课本，自由、充分地朗读课文、自主学习。以读为主，通过个别读、评读

16、、想象读等不同的形式不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。扫清阅读障碍，为接下来的精读课文打下了良好的基础。）三、精读课文，情感涌现王维为什么会在重阳佳节如此思念亲人呢？读读课文13小节，你可以抓住一些关键词，结合自己的生活实际，谈谈你的感受。2、组织沟通。（第一自然段）A：15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。“15岁”说明王维很小便离开了家乡，离开了亲人。（你们几岁了？15岁，正须要父母的关切与照看。而王维却远离了家乡，而且这一走就是两年。）你们从两年，又有何感受？你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？心情如何？（是啊！与亲

17、人分别，哪怕是几天都会很思念，王维小小年纪就远离家乡到外求学，它的家乡在华山东边的太原，长安在华山西面，他这一别就有两年了。七百多个日日夜夜，叫王维怎能不思念亲人呢？）让我们齐读第1小节。（此环节，抓住两个详细数字，结合自己的生活实际，感受王维小小年纪，离家两年，思乡情切。）第2自然段过渡：小小年纪，离家两年，思乡情切。还有缘由吗？B：一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便喧闹起来。人们扶老携幼，兴致勃勃地去登高游玩。王维看着家家户户欢庆节日的情景，更加思念家乡的亲人。生：一年一度的重阳节到了。（1）、重阳佳节、合家团聚的日子，王维闲逛街头，看到了什么？（人们扶老携幼，）王维还可能会看到什么

18、呢？重阳佳节的大街上可真喧闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到喧闹的大街上去？（出示句子）谁来读？（指名读）（2）别人欢庆重阳都喜气洋洋，特别喧闹，而王维却独自一人，当他看着（引读下一句）平常常想家的王维，此时更加思念亲人，谁来把王维此时的心情读出来（再读）触景生情，怎能不思念亲人呢？谁再读？你情真意切的朗读打动了我们，让我们一起来读一读。（齐读）（3）重阳佳节，家家户户欢庆节日，而王维此刻却孤身一人，独在异乡，怎能不思念家乡、亲人呢？让我们齐读第2自然段。（此环节，由文本拓展到生活，感受重阳佳节的喧闹情景，正好与诗人的孤独形成比照，触景生情，睹景思人。）C：第三自然段看着别人欢高兴喜地过重阳，此时

19、此刻，他在想些什么呢？（预设：想起了以前在家乡时和亲人过重阳节的欢乐情景；由过去的欢乐想到了现在的天各一方；既想到了自己对兄弟们的思念，也想到了兄弟们对自己的思念。）面对此情此景，王维浮想联翩，以前的一幕幕情景出现在眼前：（引读第1、2句）而如今（引读第3句）王维思念着他的亲人，他的兄弟们肯定也在思念着他。（引读第4句）文中的，更让我们知道王维还想了许多许多，文中有个词语就是这个意思，是哪个词？（思绪万千）你理解了思绪万千，让我们一起读读这个词。思绪万千时，就将这浓浓的思念融进了九月九日忆山东兄弟。读（此环节，启发学生想象以前和兄弟们登高远眺的情景，联系生活的实际，深切体会到现在的缺憾，感受诗

20、人内心的激情与神往。）下节课就让我们接着走进王维的古诗，体验他的内心，去感受他对家乡、亲人浓浓的思念之情。四、摆正姿态，指导写字指导写字“重”每逢佳节倍思亲说课稿4每逢佳节倍思亲这篇课文是苏教版小学语文第五册第23课，它是一篇文包诗。文章主要讲解并描述了王维在重阳节这天，特殊思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写下了千古传诵的名篇九月九日忆山东兄弟，课文文诗比照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情，让学生体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一番功夫。叶圣陶曾经说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”三年级是学习的转折期

21、，这个阶段的孩子阅读时简单浮于表面，不能很好地抓住关键词句，对课文进行品读，这就须要老师在教学时相机点拨。依据中年级学生的阅读特点，我制订了以下教学目标：1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。2、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义。在这其中，教学的重点是理解课文内涵、品读古诗的意境。教学的难点是，诗文结合，理清文包诗的特点第斯多惠曾经说过：“只教给学生最本质、最主要的东西，才能使教材切切实实的、不行磨灭地记在学生的心里。”生态课堂也指出：应当把课堂还给学生，学生才是课堂的主子。因此，在教学中，我尽量做到自然、真实，让学生有充分的时

22、间、空间去体会、去感悟、去品读，从而达到老师是为学生学习服务的目的，老师是引导，而不是指导。语文阅读应让学生在主动主动的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，本课的教学设计，我着力体现“开发课程资源，优化课堂教学；敬重学生主体，着眼学生发展”的理念，立足于学生自主读书，自主发展。第一部分：了解王维，激发探究的爱好。我先出示古诗九月九日忆山东兄弟，请同学读一读。随即指明这首诗的作者，是大诗人王维。请学生依据事先收集的资料讲解并描述王维的生平。并提问：读了这首古诗，你觉得诗人在表达一种怎样的感情？你是从哪儿看出来的？学生确定会回答：思念，

23、从“倍思亲”看出来的，这样整堂课的主题一下就凸显出来了。那么诗人为什么会在九月九日这天特殊思念家乡的亲人呢？这样一下子就激发了学生探究的爱好。其次部分：自读课文，感悟文包诗的特点。这一部分，我准备通过两个问题绽开教学：一、王维为什么在九月九日这天特殊思念家乡的亲人？二、他思念亲人时，想到了什么？对于第一个问题，学生通过自学，很快就能找到答案。因为王维15岁就离开了家整整两年，独自由外，且九月九日是重阳节，家家户户团聚，所以他特别思念家乡的亲人。在学生沟通的时候，我相机点拨：你是从哪个词看出他是独自一人在外的？让学生体会“独”字蕴含的意思。再引导：“是呀，独自由外地，一个人，没有家的感觉，所以是

24、异客。”由此，他更加思念家乡的亲人，让学生理解“倍”意思，从而理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。学生充分沟通后，我小结：“是呀，这真是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲啊！”从而提出文包诗的特点：诗文结合，这就是文包诗的特点，因此以后遇到此类文章时，即使老师不讲解，你也能通过自己对课文的研读，理解古诗的意思。其次个问题的答案自不待言，学生在理解了文包诗的特点后，很简单就能理解古诗其次句的意思。结合对第三自然段的诵读，我相机引导，山东并不是指现在的山东，而是指长安和王维的家乡之间隔了一座华山，兄弟们在华山的东面，而王维在华山的西面。假如兄弟们也在重阳节这天写诗思念王维的话，可以取什么诗题呢？第三部

25、分：拓展延长请学生用“每逢佳节倍思亲”这句诗，给在外地的亲人打电话。第四部分：总结在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结：“是呀，每逢佳节倍思亲表达了我们每个人的心声，是我们在美妙节日时内心最真实的写照。”柏拉图说过：“强迫记忆的学问是不会留在心里的。”因此，我们在教学中，只要充分了解学生的特点，采纳适合他们爱好的方法和手段，并赐予他们充分的时间和空间，那么学生必定乐学、原学，成为课堂真正的主子。板书设计23、每逢佳节倍思亲独自由外 心绪不宁倍思亲触景生情 提笔写诗每逢佳节倍思亲说课稿5一、教材分析每逢佳节倍思亲是苏教版小学语文三年级第五册第八单元第23课，它是一篇文包诗。文章主要讲解并描述了

26、大诗人王维在重阳佳节这天，特殊思念家乡的亲人，触景生情、有感而发，写下了千古传诵的名篇九月九日忆山东兄弟，表达了他对家乡亲人的无限思念之情。课文文诗比照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。让学生体会诗人的思念之情并非难事，而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处，则要花一番功夫。本文特被支配在最终一单元，即情感体验单元，意在通过对前几个单元的学习，即在“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法”的基础上，让学生感悟作者内心的深切感受，从而使自己的内心情感得到提高与升华。二、教学目标重难点叶老曾经说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在

27、相机诱导。”三年级是学生学习的转折期，这个阶段的孩子阅读时简单浮于表面，不能很好地抓住关键词句对课文进行品读，这就须要老师在教学时相机点拨。因此依据对教材的理解和分析，以及中年级学生的阅读特点，我制订了以下教学目标：1、能有感情地朗读课文、诗句，并进行背诵。2、抓住重点词句，诗文结合，理解课文的内涵、品读古诗的意境，重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义，3、诗文结合，理清文包诗的特点。在这其中，教学的重点是：理解课文内涵、品读古诗的意境及“独、异、倍”三字的妙处。教学的难点是：诗文结合，理清文包诗的特点。三、教法和学法首先是教法：语文教学，教无定法，教学之功，贵在导学。因此，在教学本课时我依

28、据本课教学内容丰富，情节生动，三年级的学生一般无法一下子体会感悟出本文的主旨思想这一特点。特制订了以“问难质疑法”为主、朗读品尝法、情景陶冶法为辅的教学方法来进行协助教学。新课标指出朗读训练有助于学生更加真实的感受作品，因声解意；有助于增加语感，因声传情。因此朗读训练是情感沟通和体验的过程，是理解课文内容、感悟文章思想的主要方法。在教学时，通过让学生多次反复朗读课文，来熟识课文并体会诗人在重阳佳节独在异乡思念远方的亲人的思想感情。其次是学法：俗话说将来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有驾驭学习方法的人。因此我依据小学生的心理发展特点和应新课标提出的“学生是学习和发展的主体，语文课程应主动提倡自

29、主、合作、探究、沟通的学习方式。”的要求制定了以合作探究法为主干线索贯穿全文，探讨沟通法和超越文本法为辅的学法来培育学生的语文素养。四、教学过程依据本课的教学内容特点和学生年龄的认知水平，本课教学我将采纳两课时进行教学，这里我将采纳多媒体着重介绍其次课时的教学内容。第一部分复习导入、理清文章脉络。孔子曰“温故而知新”在这一部分我主要是通过对旧知的回顾即先请同学们谈谈这篇课文主要讲了一个关于什么主题的故事，然后请同学们自己复述一下？以此来查看学生对课文的驾驭成度和为下面学习解剖课文打下良好的铺垫基础。其次部分：绕题质疑、激发探究爱好。课题经常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。因此，

30、对课文题目质疑问难往往是打开理解课文的“窗户”。抓住课题中重点词语“思亲”质疑问难，是训练学生见题思索的实力，通过对“思亲”的质疑，学生能理清文章的思路和结构形式，同时也抓住了这篇文章的中心内容。“为什么思亲？”和“怎样思亲？”是理解全文，体会诗人思想感情的关键，具有“牵动”全文的作用。只有抓住这两个问题，才能顺当地开展本课的阅读教学，激发了学生探究的爱好。第三部分：精读课文，感悟文章特点。这一部分，我准备通过两个问题来绽开教学：1、王维为什么在九月九日这天特殊思念家乡的亲人？2、他思念亲人时，想到了什么？待探究问题定向后，我会用信任而又带激励性的语言引导学生反复阅读课文，然后在自主探究或分小

31、组沟通找出问题答案，对于第一个问题，学生通过自学，很快就能找到答案。因为王维15岁就离开了家整整两年，独自由外，且九月九日是重阳节，家家户户团聚，所以他特别思念家乡的亲人。在学生沟通的时候，我相机点拨：你是从哪个词看出他是独自一人在外的？让学生体会“独”字蕴含的意思。再引导：“是呀，独自由外地，一个人，没有家的感觉，所以是异客。”由此，他更加思念家乡的亲人，让学生理解“倍”意思，从而理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。（这是教学重点）学生充分沟通后，我在引导学生指出文包诗的特点（即教学难点）是：诗文结合，相互比照。其次个问题的答案在学生理解了文包诗的特点后，很简单就能理解出古诗其次句的意思。结

32、合对第三自然段的诵读，我再相机引导，山东并不是指现在的山东，而是指长安和王维的家乡之间隔了一座华山，兄弟们在华山的东面，而王维在华山的西面。之后我在提问“假如兄弟们也在重阳节这天写诗思念王维的话，可以取什么诗题呢？”闻名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想。”所以在这时我会先请学生们通过自主思索得出答案然后在小组进行合作沟通。第四部分：超越文本、拓宽想象空间宏大领袖毛主席说过：“实践是检验真理的唯一标准”。因此在我们的教学中，要想了解学生是否对学问真正地驾驭，让他们进行运用是最好的方法。所以这一部分我会

33、请同学们结合本课教学特点进一步体会前面我们学过的第一单元第3课的古诗两首所描绘的深秋枫林美景及枫桥环境的凄寒、幽静，来感受诗人对大自然的酷爱之情及旅途中孤独、宁静的心情，并绽开合志向象，试仿照本课编写一个小故事在班级或小组内沟通。第五部分：总结感悟在学生充分诵读体会的基础上，我进行总结：“是呀，每逢佳节倍思亲表达了我们每个人的心声，是我们在美妙节日时内心最真实的写照。那么，现在请同学们闭上眼睛，静下心来倾听一曲美丽的音乐，与作者一同去体会一下独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的浓浓思乡之情。”新课标指出创设肯定的情景氛围，可以给学生供应自我表现的天地，使学生产生一种学习的内驱力，一种学习的激情，产生主动参加的愿望，从而增加自我的学习意识。因此用音乐来感染学生，诱发学生的情感，才能使学生与诗人共鸣体会诗人的思想感情。