2022每逢佳节倍思亲.docx

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1、2022每逢佳节倍思亲篇一：每逢佳节倍思亲 吟情动之句，披辞发之源 每逢佳节倍思亲教学设计 使用教材：苏教国标本第5册23课 教学目标： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2、学习课文中的生字词，联系上下文理解相关词语的意思。 3、阅读课文之“文”并发挥想象，在小组合作学习中初步理解“诗”之涵义。 4、感悟诗句中以及课文中包含的浓浓的思乡之情。 教学时间：2课时 教材解读： 这篇文章通过一个通俗易懂的故事，形象地解释了王维诗作九月九日忆山东兄弟的创作背景和大意，抒发了诗人身居外地，在重阳佳节生发的浓浓的思乡之情。该“文包诗”是根据诗人的创作经历编写成的，语言优美，生动活泼。“文”是

2、由“诗”演化而来的，但“文”不仅是“诗”的内容的形象呈现，还是“诗”的创作背景的补充。而“诗”是教材的核心，是“文”的升华。教学时，应当以文会诗，诗文互参，来理解全文主旨。 设计理念 刘勰在文心雕龙中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”与“缀文者情动而辞发”相反，“观文者披文以入情”，即一般读者先看文章是“怎么说的”(披文)，后看它“说了什么”（入情）。这是中国传统文论关于阅读过程的一个比较清晰的表述，这告诉我们在阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。 因而，学习本课课文的“文”也好，“诗”

3、也罢，都要先有个感性的认识“怎么说的”，再追寻“说了什么”。先引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，再理解诗意，体会诗人的情感，感受语言文字之美。 “文包诗”作为一种特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学自然要围绕诗来展开，以诗统文，借文解诗，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。 根据中年段特点，我认为中年级文包诗教学应注意以下几点： 1、由诗入文。在教学“文包诗”这类课文时，诗作是重点，是核心部分。首先应呈现的便是古诗。读通读顺古诗是前提条件，接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗，尤其是对古诗中关键字、词的理解。初步感受古诗中所要表达的情感线索。 2、缘文学诗。简单理解古

4、诗的意思，并不能够深刻地理解诗人的情感，因此要想把古诗读好，还需要走进诗歌背后的文字，借助“文”来走进诗人的内心世界。在文中找句子，写批注，谈理解。其中设身处地的想象非常重要，而想象当时的画面尤为重要。想象和阅读文字不能与古诗脱节，而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈，处处与诗句相结合，带着体会到的情感来读诗句。 3、由此及彼。在阅读方法指导上：“文包诗”的学习只是一种方法，是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。所以课后的迁移可结合课中的学习方法，让学生查阅资料，理解古诗。如课中上的是“怀乡”古诗，那么教师可再出示几首“怀乡”古诗，让学生查找作者资料以及创作背景，让学生根据资料来理解古诗

5、。 教学过程： 一、名句导入，铺垫基调。 1、配乐诵读三首古诗名句（幻灯出示图画、诗作、配以音乐思乡曲） 师：在古诗中，有很多诗句是表达诗人思乡之情的。 唐代大诗人李白身在他乡，难以入眠，在静夜思中写到：举头望明月，低头思故乡。 这成为千古名句。 宋代诗人王安石，因外出做官，公务缠身，不能回家，于是在泊船瓜洲中写到：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”几经修改的“绿”字成就了一段诗坛佳话。 在安史之乱中，饱尝艰辛的大诗人杜甫因思念失散在各地的兄弟，吟诵出“露从今夜白，月是故乡明”的心声。 （以上幻灯出示整首诗，特别突出显示名句。） 2、引出王维诗句 师：老师这儿还有两句唐朝王维写的脍炙人口的思

6、乡诗句： 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：想看一看完整的诗么？（出示九月九日忆山东兄弟全诗） 【设计意图】 给古诗配乐能很快让学生入情入境，走入诗的王国。不同曲调的古曲有助于表现不同的主题。 如表现相对平静点的用:潇湘夜雨雨打芭蕉琵琶语春江花月夜；表现激烈的用:十面埋伏骏马奋蹄；表现哀伤的用:二泉映月寒鸦戏水。本课主题为“怀乡主题”，因而可以选古筝弹奏的思乡曲。 二、趣读古诗，初悟诗意。 1、读通古诗 指名读古诗，第一次标注拼音，第二次去掉拼音，第三次齐读，注意节奏指导。 xing 九月九日忆山东兄弟 独在异乡为异客， bi 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， ch zh y 遍插茱萸少

7、一人。 【设计意图】 关于吟诵，清代程廷祚认为：“古者之于诗，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。”近人黄仲苏认为：“诵就字义言，则为读之而有音节者”朱光潜说：“歌重音乐的节奏而诵重语言的节奏。”综合各家的理解，我认为诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。因此，本环节分几个层次的诵读，旨在帮助学生读通、读熟，乃至初步读出诗的意味来。拿“情动辞发”的观点来看，这个环节是通过吟“情动之句”，初步体验古诗怎么写的，由韵律美来触摸古诗的“情动”之处。 2、读短古诗 （1 ）师：要理解古诗的意思，就要学会把诗读短，下面同学都来读读这首诗，如果把这首诗读短，读得

8、越短越好，你会怎么读？ 你能不能能把这首诗读成每行四个字的，（题目不管）：让学生同座2人试着读一读，说一说你读的“诗”描绘了哪些画面？教师点拨。 预设答案：（有不同的读法若干，只要能呈现一些画面，没有短语搭配问题的皆可） 或者 或者? 师点评：这样读，让人仿佛看到了四幅画面，“独在异乡”图，“佳节思亲”图，“兄弟登高”图，“遍插茱萸”图。不错，大部分诗意都读出来了。 （2）如果读成3个字，你会怎样读？ 其一其二其三 ? (3)如果读成2个字，你会怎样读？ 异乡，或者： 异客， 思亲。 佳节。 登高， 兄弟， 少人。 茱萸。 ? 师点评：同学们真有水平，读出了四个意象，其实，诗歌就是有很多意象组成的，抓住了这些关键意象，你也能成为诗人。 （4）如果整首诗读成一个字，你会读成哪个字？说说理由。 预设： 板书：思。 师点评：这个“思”，是思念的思，是思乡的思。同学们读出了全诗的主旨，真了不起！ 【设计意图】 将一首七言诗读短的灵感本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页