部编三上语文《古诗三首--夜书所见》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、古诗三首 夜书所见本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）读准多音字“挑”，会写“挑”“送”2个生字。（二）能借助课文插图有感情地朗读古诗，并进行背诵。（三）借助注释，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会作者的孤独与思乡之情。二、教学准备查找有关叶绍翁的资料，借助插图和注释预学古诗，制作教学课件。三、教学过程（一）插图导入，谈话揭题1.课件出示文中插图，请学生仔细观察图中的景物、人物以及他们的活动，然后根据自己的想象，创编一个简短的小故事进行交流。2.谈话导题。同学们的故事编得真不错！我国宋代有个诗人叫叶绍翁。一个秋天的傍晚，已离开家乡、独自在外许久的叶绍翁外出散步时看到了这

2、样的情景，触景生情，提笔写下了夜书所见这首诗。（板书课题：夜书所见）3.引导学生理解题意。（书：书写下来。所见：所看到的。题意：在夜晚书写自己所看到的景致）4.齐读诗题。（二）检查预学，整体感知1.指名读古诗，读准字音。（1）教师相机正音：读准平舌音“送”“促”。（2）读准多音字：“挑”。补充：在这里读“tio”，表示“用细长的物件逗引”，可以组词“挑动”“挑逗”。它还有另一个读音是“tio”，可以组词“挑担”“挑粮”“挑选”。（3）运用多种方法，识记生字“挑”的字形。（加一加、形声字结构规律识记、换一换）2.再读古诗，读好停顿。（1）教师范读：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿

3、童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（2）男女生分组读、齐读。3.找出诗人所见。这首诗写的是夜晚时诗人所看到的情景，那么，诗人究竟看到了什么呢？（学生去诗中圈一圈，预设：梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明，教师相机板书）（三）精读诗文，感悟诗意1.学习第一、二行诗句。（课件出示：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情）（1）理解词语，初知大意。萧萧：风吹梧桐叶发出的声音。动客情：牵动旅客的思乡之情。（2）播放秋风吹落树叶的声音，理解“寒声”，体会秋风送来的寒意。（3）结合资料理解“客”：这位漂泊在外的游子就是诗人叶绍翁。（学生交流课前收集的诗人资料，教师做补充）叶绍翁是福建人，原本姓李；他的爷爷原来是朝廷的

4、一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得破落不堪。于是，在小的时候，他的爸爸妈妈就不得不把他送到浙江一个叶姓的人家做儿子，远离了自己的故乡。（4）创设情境，引导学生体会“动客情”。天气冷了，秋风瑟瑟，如果你一个人又冷又饿地走在街道上，此时，你最想做的是什么？（回家）诗人也是如此。漂泊在外的他孤单寂寞之时，也常常会想起自已的家乡，这就是思乡之情。（板书：思念家乡）寒冷的秋风使这份思乡之情变得更浓郁了。（5）读诗句，想画面。预设：江上的秋风吹动着梧桐叶，发出沙沙的响声，使人感受到阵阵寒意；迎着寒冷的秋风，身在异乡的游子不禁想起了远方的家乡。（6）指导学生带着思乡

5、之情读第一、二行诗句。（语速可舒缓）2.学习第三、四行诗句。（1）（课件出示）出示第三行诗句：知有儿童挑促织。指导学生理解“知”（料想），借助注释及图片理解“促织”。（2）漆黑的夜晚作者怎么知道有儿童在逗蟋蟀呢？相机出示第四行诗句：夜深篱落一灯明。（3）引导学生交流自己逗蟋蟀或看别人逗蟋蟀的经历。如果学生没有体验，教师可通过自己的描述带领学生感悟“挑促织”的快乐。（预设：秋天是逗蟋蟀最好的季节，这时候的蟋蟀长得又大又壮，叫声非常好听；但要捉住它可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，当你觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却发现什么也没有如果能捉到一只，那会是多么快乐）（4）想

6、象画面，指导朗读第三、四行诗句，体会逗蟋蟀的快乐。（语气较前两句明快些，最后一句可以上扬）3.朗读全诗。（1）就在诗人被寒冷的秋风牵动了思乡之情时，看到一群孩子在逗蟋蟀，此时，诗人又会想到什么呢？（指名学生交流，预设：想起自己的童年，想起儿时的伙伴，想起自己的孩子等）（2）指导有感情地朗读全诗，体会诗人浓浓的思乡之情。4.尝试背诵古诗。（1）借助课文插图自由背诵。（2）教师描述诗句的内容，学生背出对应的诗句。（3）男生背上一句，女生接下一句。（四）拓展积累1.像夜书所见这样表达思念家乡、思念亲人的诗篇还有许多，请学生说说自己读过的其他有关思乡的古诗。2.学生自由交流。3.推荐积累：泊船瓜洲宋王

7、安石京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？（五）书写指导1.出示“挑”“送”2个字。2.仔细观察生字的笔画笔顺及在田字格中的位置，说说书写时的注意点。挑：左窄右宽，右半部分的笔顺为撇、点、提、竖弯钩、撇、点。送：左下半包围，注意“走之”的写法，最后一笔为平捺。3.教师范写，学生练写。（教师巡视，做个别指导）4.师生共同评议。附板书：夜书所见（景）梧叶、儿童、挑促织、篱落、一灯明（情） 思念家乡、思念亲人古诗三首 饮湖上初晴后雨本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“亦”“宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮”“初”2个生字。（二）有感情地朗读古

8、诗，背诵古诗。（三）能运用结合注释、联系生活、想象画面等方法，体会“晴”“雨”西湖的美景，想象诗中描写的景色，体会诗人热爱祖国河山的感情。二、教学准备教学课件、田字格板贴，收集有关诗人的资料，了解写诗背景。三、教学过程（一）谈话揭题，印象西湖1.由俗语“上有天堂，下有苏杭”导入，谈对西湖的初印象。2.了解诗人苏轼。现代诗人艾青说，西湖是“月宫里的明镜，不幸失落人间”。在他的眼中，西湖是一面明镜；古代诗人白居易也曾挥笔写下“湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺”。在他的眼中，西湖又似一幅图画。诗人苏轼眼中的西湖又是什么呢？（引导学生说说对苏轼的了解）3.揭题解题：走进苏轼笔下的饮湖上初晴后雨。（1）齐

9、读诗题，学写生字“饮”和“初”。（2）再读诗题，说说从诗题中获得了哪些信息。（3）三读题目，引导正确停顿。（4）小结：了解诗题是学习古诗的第一步，苏轼写诗信手拈来，跟大家写日记似的，常常在题目中介绍一些写诗时的背景。（二）交流预学，走近西湖1.自由朗读诗歌。要求：读得字字清楚，句句顺口。有能力的同学试着读出节奏感、韵律感。2.检查反馈。（1）学生提醒读音。（2）着重提醒音近字“亦”“宜”和多音字“抹”。（随机指名朗读古诗）（3）齐读古诗。（4）指导读出节奏。3.提出要求，初识西湖。苏轼经常把通俗的语言非常直接地放入诗中。如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，平白如话，却妙极！写西湖的这首诗也是

10、如此，不难理解。（引导学生通过看注释、问同学逐字琢磨）（1）学生按要求自学。（教师巡视，指导）（2）着重理解“潋滟”。猜猜“潋滟”这个词可能跟什么有关，“水光潋滟”又是什么意思。（3）在诗人的笔下，你看到了一个怎样的西湖？（三）细读诗句，走进西湖1.学习“晴天的西湖水光潋滟的画面”。（1）出示第一句诗，齐读。（板书：晴）（2）回忆生活中看到过的“水光潋滟”的画面。（3）播放水光潋滟的小视频，学生欣赏。（4）出示画面，想象说话。中午，在阳光的照耀下，西湖就像_傍晚，夕阳西下，西湖水面金光闪闪，又像_（5）齐读诗句。晴天西湖水光潋滟的景色是如此之美，难怪苏轼会说（引读）“水光潋滟晴方好”。（6）换

11、词理解“方”，再次有感情地读诗句。2.学习“雨天的西湖山色空蒙的画面”。（1）出示第二句和西湖雨图。（板书：雨）彼时日出此时雨瞧，一场小雨悄然而至。（2）理解“空蒙”。想象自己就是诗人，泛舟湖上，细雨霏霏，眼前的山是什么样的？（朦朦胧胧的，像蒙上了一层轻纱）这就是诗人笔下“空蒙”的感觉。（3）体会置身烟雨朦胧的西湖之上的奇妙感觉，再次入情入境地朗读。（4）理解“亦”。结合三字经“彼虽幼，身已仕；尔幼学，勉而致。有为者，亦若是”和孔子名言“有朋自远方来，不亦乐乎”以及词语“人云亦云”加深理解。3.指导对比朗读：我们也来一次人云亦云让我们用上这个“亦”字，一起来夸夸晴雨西湖。教师：水光美！学生：山

12、色亦美！教师：水光潋滟妙！学生：山色空蒙亦妙！教师：我看，晴是景。学生：我看，雨亦是景。教师：我看，水光潋滟晴方好。学生：我看，山色空蒙雨亦奇。（四）走近西子，情系西湖1.引出西子。晴天的西湖美得恰到好处，雨天的西湖也是妙不可言。西湖给每个人的印象都是不同的，苏轼眼中的西湖又像什么呢？（预设：西子）你是怎么知道的？（出示诗句）2.介绍西子。3.引导学生用一个词来形容西施的美。（1）指名交流。（2）教师补充拓展并朗读积累。面若桃花 风姿绰约 国色天香 天生丽质4.探究比喻之妙。（1）过渡质疑。在艾青眼里西湖像一面镜子，而白居易眼中的西湖则像一幅图画。为什么在苏轼的眼中，西湖就像西子了呢？（引导学

13、生有理有据地猜）预设：理由一：西湖和西子都美。预设：理由二：它们的名字里都有一个“西”。预设：理由三：西子不管淡妆浓抹都相宜，西湖不管晴天和雨天都很美。（2）引导对话，感受用西子比西湖的巧。（3）拓展写话：出示西湖晴雨、四季图。选择一幅钟情的西湖风光，抓住特点，描绘心中的西湖。_（何时，泛舟西湖，我看到（什么样）的西湖，想到了（什么样）的西施。（4）小结：西湖无论何时，都是好的、奇的、美的、妙的、神的，就像怎么打扮都漂亮的西子。（引读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）（5）出示后人评价语，感悟苏轼比喻之妙。（出示：“道尽西湖好处”“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”）（五）回归课题，醉心西

14、湖1.这首诗诗人仅仅是在赞美西子吗？2.创设情境，三读古诗。写下这首诗一年半后，诗人被迫离开杭州，临行前，他凝望着西子湖，依依不舍地吟诵道（女生读古诗）一别就是十六年，十六年中西子湖一次又一次地出现在诗人的梦境中，无数个不眠的夜晚他遥望着西子湖的方向，饱含深情地吟诵道（男生读古诗）十六年后，当苏轼终于重返杭州，他迫不及待地来到西子湖畔，激动地吟诵道（全体齐读古诗）3.回归课题，深化主题。题目中的“饮”，诗人饮的仅仅是美酒吗？饮的还有（学生答）美景。是呀，喝着杯中美酒，赏着无边美景，他醉了。他醉，不仅仅是因为这杯中酒，更因为他的心醉了沉醉在西子湖的无限美景里。4.播放中国唱诗班的饮湖上初晴后雨。附板书：饮湖上初晴后雨晴 雨西湖 西子西子湖