027.对小学数学教师专业化发展问题的思考.docx

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1、第 16 卷第 1 期数 学 教 育 学 报Vol.16, No.12007 年 2 月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATIONFeb., 2007对小学数学教师专业化发展问题的思考杨高全，李学全（湖南省第一师范学校，湖南 长沙 410002）摘要：数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分由于对小学数学教学的特殊性认识不足，加之小学数学教师本身的专业化程度不高，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻；在教师专业化意义下，小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构，这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求；小学数学教师专业化发展，离不开对数学教学问题

2、的执著探求、对数学教育理论的不断学习、对数学课堂教学的反复实践、对数学教学行为的深刻反思关键词：小学数学教师专业化；专业素质结构；专业化发展1问题的提出百年大计，教育为本，教育大计，教师为本没有教师的发展，就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师，提高教师素质的关键是加强教师专业化建设，教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题早在 1966 年，国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建设中明确指出：“应把教育工作视为专门化的职业”，这是首次以官方文件的形式对教师专业化做出明确说明，强调“教学应被视为专业”在美国，20 世纪 70 年代中期提出了教师专业化的口号19

3、94 年，我国开始实施中华人民共和国教师法，其中明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位1996 年联合国教科文组织在日内瓦召开的第 45 届国际教育大会通过了 9 项建议，其中第七项建议是“专业化： 作为一种改善教师地位和工作条件的策略”1998 年，在北京召开的“面向 21 世纪师范教育研讨会”明确指出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”数学教师专业化发展问题是教师专业化建设的一个重要组成部分，是数学教师队伍建设的逻辑起点1数学教师专业化是新世纪数学教育的重要标志，也是数学教育现代发展的必然结果2数学教师专业化的观念早已成为社会的共识但对小学

4、数学教师而言，一方面，由于对小学数学教学的特殊性认识不足，社会普遍的看法是：小学数学教师所需的职业知识低于中学数学教师的所需，对小学数学教师的学历要求低于对中学数学教师的学历要求，培养小学数学教师的教育机构低于培养中学数学教师的教育机构小学数学教师的职业不被视为一种专业，似乎只需要懂得小学数学教材内容，能口耳相传地告诉学生知识内容就可以充任小学数学教师的工作诚如郑毓信教授所指出：“就我国的现实而言，与这种专业化的趋势不同，人们似乎更加注意中小学数学教育的区分，而且，如果说中学的数学教育往往被认为附属于数学，小学的数学教育则更为明显地表现出一般教育学与心理学的影响例如，这事实上就可以被看成这种分

5、化现象的一个表现，即在我国的各个高等师范院校中，专门从事小学数学教育研究的教师往往在教育系或心理学系（所）工作，而被认为专门从事数学教育研究的教师则通常从属于数学系并很少关心小学的数学教育”3另一方面，许多研究表明，相当多的一部分小学数学教师（包括骨干教师）在以下几个方面的专业化程度是非常低的：缺乏数学教育专业方面的理论知识，不能深入了解小学生在数学学习过程中的真实思维活动，从而为改进小学数学教学奠定科学的基础；习惯于成人的思维来考虑问题，从而就不能认识到对于儿童的学习活动来说，即使是十分初等的题材，也可能包含相当复杂的思维发展过程3； 知识结构陈旧，难以理解数学新课程教学知识4；缺乏对数学学

6、科知识的深层理解，不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识，即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化5；等等可见，我国小学数学教师专业化发展面临的形势异常严峻因此，提高小学数学教师的专业素质，促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫2 小学数学教师的专业素质结构在教师专业化意义下，小学数学教师专业发展有着特定的专业素质结构，这是小学数学教师专业发展的主要内涵与要求我们认为，一个优秀或成功的小学数学教师应该具备的专业素质结构，概括起来包括 3 个方面：专业知识、专业技能和专业情意2.1 完备的教师专业知识小学数学教师专业化发展的过程，是一个不断学习、积累数学学科知识、教育科学知识和一般

7、文化科学知识的过程小学数学教师专业劳动是一种复杂的、创造性的劳动， 要成功地完成小学数学教学任务，首先要精通所教学科的知识，对所教学科的全部内容有深入、透彻的了解教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握所教学科专业知识，才能在教学中高屋建瓴地处理教材内容，使知识在教学中不只是以符号形式存在，以推理、结论方式出现，而是能展示知识本身发展的无限性和生命力，能把知识“活化”；才能教给学生掌握各种知识、技能的方法，发展学生的智能，使之举一收稿日期：20061228基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题初中起点五年制专科学历全科型小学教师培养研究（XJK06BGD006） 作者简介：杨高全（1958），

8、男，湖南华容人，副教授，主要从事数学课程与教学论研究94数 学 教 育 学 报第 16 卷反三，引导学生在数学知识的海洋中畅快地遨游；才能根据不同的教育对象选择有效的教学方法进行教学，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的统一，充分发挥数学知识育人的作用，科学而又创造性地达到教学目标小学数学教师专业劳动的特殊性，要求不但要掌握足够的数学学科知识，而且也要有教育科学方面的知识，在掌握一般教育学、心理学等基本原理的同时，掌握小学数学教育教学的基本规律教育科学知识对教师成功教学的特殊作用，是能够帮助教师根据教育对象的身心发展规律和认知特点，根据教育教学的规律和经验，科学地确定教

9、什么，为什么教，何时教和怎么样教教学的效果取决于学生的学习兴趣和对所教内容的全面理解，教育科学知识可以帮助教师用各种方法去激发起学生的学习兴趣，善于用学生所理解的方式去表述任何高深的内容并保证能使学生理解和掌握，从而免除教学的失误和浪费，取得预期的教学效果湖南省第一师范学校作为培养本、专科学历小学数学教师的高师院校， 呈现这方面知识的课程主要有：儿童发展与教育心理学、课程与教学论、教育科学研究方法、小学数学教育学、小学数学教育实习等这些课程是师范性的标志，是小学数学教师教育区别于其它教育类型的标志作为数学教师，尤其是作为小学数学教师，不能只懂得数学学科知识和教育科学知识同时，还要具有与数学学科

10、相关的一般文化科学知识因为各门学科知识不是孤立的， 而是彼此关联的，小学数学教师要努力做到既有数学专业特长，又能广泛涉猎如物理、化学、生物等相邻学科的知识， 还要懂一些人文、社会科学方面的知识，甚至学点艺术就更好，以扩大视野，增长见识，给小学数学教育教学活动提供丰富的例证，增强教学魅力，提高教学效果2.2 娴熟的教师专业技能小学数学教师专业化发展的过程，是一个教学技能不断娴熟、教学能力不断提高的过程关于教学技能，1992 年 9 月，原国家教委师范教育司印发了高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿），1994 年又颁布了高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行），要求师范生在教

11、育学、心理学和学校教育理论指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学的基本要求，形成独立从事学科教学工作的技能这些技能包括 5 个方面：教学设计技能；应用教学媒体技能；课堂教学技能；组织、指导学科课外活动的技能；教学研究技能对于课堂教学技能，国内研究较多从传统课堂教学来看，一般将课堂教学技能分为：导入技能；讲解技能；提问技能；板书技能；演示技能；语言技能；变化技能；反馈强化技能；课堂组织技能；结束技能为适应基础教育新课程改革，又有学者提出了一些新的课堂教学技能：课堂观察技能；课堂倾听技能；课堂启发引导技能；指导合作学习技能； 反应技能等6作为小学数学教师，应当根据小学数学教学的特点以及自身专业

12、发展的需要，熟练掌握这些教学技能对小学数学教师教学能力的合理认识，可将其归结为以下两个层面1：一是从事各科教学工作都必须共同具备的一般教学能力，如接受新信息的能力、语言表达能力、自学能力、社交与合作能力、了解学生的能力、应变能力、反思能力、自我调控能力、组织和决策能力、使用现代化教学手段的能力等二是小学数学教学能力，包括小学数学教学活动设计的能力、小学数学教学活动实施的能力、小学数学教学过程的组织与监控能力以及小学数学教学评价的能力等2.3 健全的教师专业情意小学数学教师专业化发展的过程是教师专业情意结构不断增强的过程教师的专业情意，包括对成为一个成熟的教育教学专业人员的向往与追求的专业理想，

13、成功从事教育教学工作所应具有的专业性向，带有理智性的价值评价的情感体验的专业情操以及教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的专业自我小学数学教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程， 参与者不但在认知活动中，而且在情感活动、人际活动中实现着自己的多种需要每一堂数学课的教学，都凝集着教师高度的使命感和责任感，都是教师专业化发展程度和生命价值的直接体现；每一堂数学课的教学，都要教师怀着深厚的师爱，倾注满腔的热情，耐心、细致，而又不失诙谐、幽默， 营造积极活跃的课堂气氛与和谐融洽的师生关系；每一堂数学课的教学质量，都会直接影响教师本人以及学生、家长对小学数学教师职业的感受和态度因此小学数学教师

14、要树立崇高的教师专业理想，培养优秀的教师专业性向，养成高尚的教师专业情操研究表明，小学数学教师专业情意在小学数学教学中对激发学生学习数学的兴趣和动机、营造数学学习环境、提高数学成绩、完善学生个性、塑造学生人格、优化情感品质、提高数学认知加工水平等方面有重要价值小学数学教师专业自我发展的需要和意识是其不断自觉地促进专业自我成长的保证，它是教师专业自我发展的内在主观动力我们知道，教师的专业自我发展意识，包括对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识教师的专业自我发展需要和意识使得在教师专业发展过程中实施终身教育的思想成为可能由于独立的自

15、我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平.这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化因此，它使得小学数学教师专业发展构成一个动态发展的良性循环，促使其朝着积极的方向不断努力3 促进小学数学教师专业化发展的途径（1）小学数学教师专业化发展，离不开对数学教学问题的执著探求数学教学问题，不仅包括学科知识问题、学科教法问题， 也包括学科理念问题郑毓信教授指出，由于数学课程改革是当前最大的现实，因此，“身居教学第一线的数学教师就应围绕以下一些问题积极地去开展教育教学研究，也即应当积极地去研究在教学中如何才能更好地处理以下各个关系：学生情感、态度与价值观的培养与数学知识与

16、技能的第 1 期杨高全等：对小学数学教师专业化发展问题的思考95学习；大众数学与20%最好的学生在数学上的发展；密切联系学生的生活实际与数学的形式特性；学生的主动建构与教师的必要指导；学生的个性差异与大班教学的现实；创新精神与文化继承；教学方法的改革与优秀教学传统的必要继承；等等”3对这些数学教学问题的探讨和一个个的解决，都能有效地促使教师一步步走向成熟小学数学教师只有对在数学教学中碰到的许多实际问题不轻易放过，及时地去探求，才能促成他们专业的顺利发展（2）小学数学教师专业化发展，离不开对数学教育理论的不断学习新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，特别是，与“教师应当紧扣教材”这

17、一传统提法不同，课改后出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材，包括在必要时适当地突破教材，显然，这就要求教师具有更高的数学教育理论水准3因此，小学数学教师的专业发展，离不开对数学教育理论的不断学习，小学数学教师要结合小学数学课程改革，坚持系统地学习数学教育理论，及时更新数学教育思想和数学教育的理念同时，小学数学教师的专业发展，还要通过有系统的专业培训，这些培训要根据教师的不同发展阶段，伴随着他们的教学实践而展开，包括新教师上岗培训，青年教师骨干研修班培训，名师培训以及新课程和新理念的培训，等等（3）

18、小学数学教师专业化发展，离不开对数学课堂教学的反复实践课堂，是小学数学教育教学活动的主阵地一个优秀教师的特质包括稳定而持久的职业动力；优异的教学能力：教学内容的处理能力、与学生交往的能力、教学组织与管理能力、语言表达能力、教学科研能力、运用各种教学方法和手段的能力、对教育教学具有高度的自我调节和完善的能力以及良好的性格特质这些特质都要在课堂的反复实践中磨练出来数学课堂教学实践是小学数学教师专业发展的基础平台教师的智慧，在数学课堂教学实践中汲取；教师的能力， 在数学课堂教学实践中提高；教师的价值，在数学课堂教学实践中实现顾泠沅教授也曾说，数学教师要在“课堂拼搏” 中提炼自己所以，小学数学教师必须

19、在数学课堂教学的反复实践中促进自身专业的逐渐发展（4）小学数学教师专业化发展，离不开对数学教学行为的深刻反思教学反思，是教师着眼于自己的教学活动过程，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念，分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，用以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量的过程教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，也是教师专业素质的必要组成部分美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思教师的专业发展过程，也就是一位教师从不成熟的新手教师一步步地走近比较成熟的专家型教师的过程在这个过程中，离不开对教学行为的深刻反思作为小学数学教师，只有不断地感悟、反思和体验已

20、有的数学教学内容的本质，尤其是找到并真正感悟小学数学课程教学中的那些核心内容，及时地反思自己的数学教学行为，自觉体验和不断完善自己对数学教育的理解，并与他人及时地进行沟通、交流，才能不断加速自己的专业化发展进程因此，教学反思是小学数学教师专业化成长的有效途径参 考 文 献1 王子兴论数学教师专业化的内涵J数学教育学报，2002，11（4）：63662 沈文选数学教师专业化与教育数学研究J中学数学，2004，（2）：143 郑毓信也谈小学数学教师的专业化发展J小学青年教师，2005，（6）：454 吴卫东，彭文波，郑丹丹，等小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究J教师教育研究，2005，17

21、（4）：59645 李琼，倪玉菁，萧宁波小学数学教师的学科知识：专家与非专家教师的对比分析J教育学报，2005，1（4）：57646 顾松麒教师专业发展与新课程M长沙：中南大学出版社，2006Reflection of Specialization Development of Primary School Math TeachersYANG Gao-quan, LI Xue-quan(Hunan First Normal College, Hunan Changsha 410002, China)Abstract: The specialization of math teachers wa

22、s an important part of teacher specialization construction. Due to inadequate understanding of the specific characteristics of primary school math teaching and the low specialization level of primary school math teachers themselves, the specialization development of primary school math teachers in C

23、hina was confronted with severe situation. In the sense of teacher specialization, it was the requirement and content for the primary school math teacher specialization to bear specific specialty quality structure, which involved the persistent pursuit of math teaching, the continuous study of math education theories, repeated practice of classroom math teaching and the deep reflection of math teaching behavior.Key words: primary school math teacher specialization; specialty quality structure; specialization development责任编校：周学智4