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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑atp教学设计第1篇：ATP教学设计 细胞的能量“通货”-ATP教学设计 洛阳八中 高一生物 周腊梅 指导老师：刘新伟 一、教材内容、地位 细胞的能量“通货”ATP是高中生物（新课标人教版）必修I分子与细胞第5章细胞的能量供应和利用中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容相对较少，但是各部分内容的联系与渗透非常典型，需要综合理解与应用。同时，该节内容在细胞能量供应和利用一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于关心同学更好把握后面包括细胞呼吸、光合

2、作用等学问。 二、学情分析 通过组成细胞的分子一章的学习，同学对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是同学新接触的两个概念，同学把握起来有肯定的难度，因此应当侧重对此两种物质化学组成简式的分析与解释。此外，同学通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的学问，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来熟悉细胞内的能量转化，是有关心作用的。 三、教学目标 1.学问目标： (1)简述ATP的化学组成和特点。 (2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。 (3)解释ATP在能量代谢中的作用。

3、 2.力量目标： (1)通过对萤火虫发光问题的探究，初步培育同学的试验分析与设计力量； (2)通过问题争论共同绘出ATP与ADP相互转化示意图，理解ATP在细胞中作为能量通货的缘由； 3.情感目标： （1）激发同学的学习爱好和渗透喜爱自然和生命的情感训练。 （2）通过阅读与思索、争论活动培育同学主动参加的学习态度，培育用精确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。 （3）通过分析ATP、ADP的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观、生态观。 四、教学重点和难点 （1）重点：ATP的化学组成和结构特点；ATP与ADP的相互转化 （2）难点：ATP与ADP的相互转化；ATP在能量代谢中的作用 五、教

4、学模式 启发式、直观教学法、讲练结合、多媒体帮助教学等多种教学方法相结合。适当叙述与问题引导，自主阅读与争论结合。 六、教学预备 在学习新课前，老师和同学都应做好相关预习工作，为接下来的学习做好预备。 1.老师：利用网网络资源，预备有关文字、图片等资料，并进行适当的加工处理，制作成课件。 2.同学：仔细预习课本。 七、课时支配：一课时 八、教学过程 （一）导入新课 师：首先请同学们猜一个谜语。有种虫儿真惊奇， 一盏灯笼随身带， 黑夜点灯满天飞， 像星闪闪真可爱。 生：萤火虫 师：那萤火虫有一个特点就是夜里会发光。那咱们同学们知道电灯会发光是由于电能。那萤火虫为什么会发光呢？ 生：。 师：既然大

5、家不是很了解，那我们通过试验（见课件）来解决这个问题吧。 展现课件:萤火虫尾部的发光细胞内有特有的发光物质荧光素。荧光素与氧气在相关酶与能量的作用下发生氧化反应，从而发出荧光。那么，为萤火虫发光供应能量的物质是什么呢？课件展现试验。 同学们从这个试验我们可以看到加入葡萄糖溶液和脂肪溶液的试管不消失荧光，说明葡萄糖和脂肪不能直接给细胞的生命活动供应能量。而加入的某种化学物质却是直接能源物质。这种化学物质是什么呢？就是今日咱们要学习的ATP.(板书细胞的能量ATP) D试管检测到ATP没有了，但是检测到新的物质ADP和磷酸。 设计意图：增加趣味性，体现生物学科是一门试验性的学科。从现实生活中同学可

6、体会生物学的学问，同时也了解生物与科技之间的联系，培育学科素养。 （二）推动新课 1.ATP结构 师：ATP和ADP是什么样呢？接下来我们一起来学习。 首先请大家回忆一下核苷酸的种类。 生：脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。 2 师：那位同学可以在黑板上画出核糖核苷酸的模式图呢？ 同学黑板上画出核糖核苷酸模式图。老师就同学画出的模式图讲解ATP结构。（板书ATP的结构） 从刚才的ATP结构讲解和萤火虫试验，我们可以知道ATP可以水解释放能量同时形成ADP和磷酸。我们用一个化学反应式来表示。 ADP加一个磷酸基团形成ATP可以实现吗？ 设计意图：利用旧学问引出新学问，推陈出新，便于同学理解区分记忆，降

7、低理解难度。 2.ATP和ADP相互转化 （展现课件）讨论显示：一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧急活动的状况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而人体中ATP的总量只有大约2mg，猛烈运动时只能维持3s。 师：由资料可知生物体内ATP含量很少需要却许多，生物体是如何解决这一冲突呢？并思索刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会够用？ 生：细胞中进行ATP的分解同时也存在ATP合成。 师: 对，由此可见在细胞中ATP和ADP两者可以时刻进行着相互转换。写出ATP合成反应式。板书ATP与ADP相互转化并课件展现转化示意图 3.ATP的利用 除ATP的水解和合成外，细胞内的其他

8、化学反应有些要汲取能量，有些要释放能量。 需要汲取能量的反应就称为吸能反应，如：葡萄糖果糖 蔗糖（需要汲取能量），伴随着ATP的水解。 要释放能量的反应叫做放能反应，如：呼吸作用中有机物氧化分解释放能量，伴随着ATP的合成。 也就是说，能量通过ATP分子在吸能反应和放能反应之间循环流通。就像我们平常买东西用的现金一样可以循环流通。因此形象地将ATP比方成细胞内能量流通的“通货”。（板书“通货”） 正是由于细胞内具有ATP这种能量“通货”，细胞才能准时而持续地满意各项生命活动对能量的需求。 设计意图：通过“通货”比方教学，进一步加强同学对ATP作为直接的能源物质的熟悉并明白吸能反应与放能反应。

9、4.合作探究，突破难点 师：以上的两个反应能不能看做化学上的可逆反应？ 请同学们阅读课本88-90内容。从反应条件，反应场所及能量来源去路三个方面进行分析. 3 生：小组争论、沟通。 师：小组争论时，走进同学中，为他们答疑解难。 生：小组展现争论成果。 师：评价、总结，依据各小组展现状况，给各小组打分。 设计意图：小组争论、沟通，合作学习有助于培育同学的合作精神、团队意识，同时也有利于调动同学的学习乐观性，充分发挥同学在教学中的“主体”地位。 （三）本节小结 师：以上是我们这节课学习的全部内容，大家总结一些这节课学习的主要学问有哪些？ 生：ATP的结构，ATP和ADP可以相互转化，ATP的利用

10、 设计意图：加强同学对本节课重点、难点的理解 （四）课堂巩固 课件展现 设计意图：准时对所学内容进行强化练习，能够关心同学提高学习效率。 （五）拓展延长 师：以前我们学习过许多能源物质，今日我们又学习了ATP，那么下面请同学们把这些能源物质归一下类。 生：能源物质：糖类、脂肪、蛋白质、ATP 主要能源物质：糖类 储能物质：脂肪、淀粉（植物细胞）、糖原（动物细胞） 主要储能物质：脂肪 直接能源物质：ATP（三磷酸腺苷） 最终能源物质：太阳能 设计意图：培育同学归纳分类学问的力量，领悟学问之间的联系和区分。 九、布置作业 1.本节学问点理解性记忆。 2.完成本节极课作业。 设计意图：使同学能学以致

11、用，突出学习重点，强化学习目标。 十、板书设计 第三节 细胞的能量“通货”ATP 一、ATP的结构简式：APPP 二、ATP和ADP可以相互转化 ATPADPPi能量 三、ATP的利用 细胞的能量“通货” 设计意图：板书力求体现概括性、指导性、严谨性 第2篇：ATP教学设计 “ATP细胞能量通货”的教学设计 一、教材分析及设计思路 （一）指导思想 以往的课堂教学，过于强调学问的传授与同学学习的结果，对于学习的过程和同学力量的培育重视程度不够。新课程理念下的教学设计，应转变以往的设计思路，充分体现以同学进展为本的新课程理念，即坚持全体同学的全面进展、突出同学共性的健康进展、关注同学的终身可持续进

12、展。新课程也明确提出老师应成为同学学习的组织者、引导者、合，是同学全面进展的促进者。 （二）教材分析 细胞与能量，取自浙科版高中生物必修一第三章第一节，主要讲诉了细胞能量通货ATP的结构特点，及其分解、合成的过程与意义。这一节的内容，可谓细胞内能量转换和传递的“中转站”，不仅是对第一章糖类等能源物质供能的延长，同时也是为后续学习呼吸作用、光合作用等详细能量的转化过程作铺垫，在全部生物的代谢中占有普遍的重要地位。 （三）学情分析 （1）此次教学对象是高二同学。依据皮亚杰的认知进展观，其思维进展正处于形式运算阶段，具象思维已向抽象思维转换，具备肯定的比较、分析及分解决问题力量。 （2）通过必修1第

13、一章的学习，同学已了解了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，明确了主要能源物质、储能物质、能源物质等概念，这为进一步学习ATP是直接能源物质作了铺垫，也是在本节课的学习中需要留意区分的几个概念。同时，学校时同学也已经接触了有关光合作用、呼吸作用等生命现象，这又为同学学习光合作用和呼吸作用中能量的转化奠定了基础。 二、教学目标及重难点 （一）教学目标 （1）学问目标： 1、理解ATP的分子简式及其结构特点 2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞中能量代谢中的意义 3、把握ATP是新陈代谢的直接能源，并理解ATP作为能量通用货币的含义 （2）力量目标：通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供

14、能的意义，初步训练同学分析实际问题的力量。 （3）情感、态度、价值观目标：让同学在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强同学对身边的科学这一理念的理解。 （二）教学重难点 （1）教学重点：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、ATP是新陈代谢的直接能源，ATP作为“能量通用货币”的含义 （2）教学难点：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、理解ATP作为“能量通用货币”的含义 三、教学思路 本节内容虽然学问难度不是很大，但是由于部分内容比较抽象，所以实行探究试验、自主

15、阅读与争论以及模拟演练等相结合的方法开展教学。通过复习以前学过的能源物质，设计葡萄糖与医用ATP片剂的试验，让同学明确能源物质的存在。由此导入探究性试验，让同学熟悉到只有ATP是直接的供能物质。而整个的设计始终贯穿问题争论、思索、模拟演练以及联系生活实际来学习本课时的内容，将重点、难点问题层层分解，步步设疑的方法，使抽象的内容形象化、详细化，结合多媒体调动同学多种感官的活动，激发同学学习爱好和学习乐观性；充分体现生物新课标提出的四项基本理念：面对全体同学、培育和提高同学的生物科学素养、提倡探究性学习、注意与现实生活的联系。尤其突出探究性学习以及创新精神和实践力量的培育。 四、教学过程 （一）创

16、设情景，试验导入 展现实物。借助闻名科学家霍金患有卢伽雷病的例子，引出腺苷三磷酸二钠这一药物，并出示实物。然后，向同学展现腺苷三磷酸二钠的说明书，重点强调“释放能量”等字眼，引发同学对“能源物质”与“细胞供能”的回忆、思索。 提出问题。在引导同学回忆细胞中的主要能源物质和储能物质后，让同学设计试验，检验ATP与葡萄糖是否能同时为细胞生命活动供应能量。 解决途径。展现试验物品，并通过重要试验材料的说明，给与同学提示。由于试验设计有肯定难度，所以老师遇到“瓶颈”时可以先展现一个试验方案（萤火虫发光物质的试验），并强调“掌握变量”与“设置对比组”的作用。再让同学仿照，设计新的试验方案（例如青蛙腓肠肌

17、的收缩试验），而老师要随时引导、修正。 设计意图。通过实物展现，联系生活，化抽象学问为具象，便于引起同学的学习爱好。同时，实现新、旧学问的对接，在复习旧学问的基础上，引发同学的问题冲突，培育同学的探究意识，深化试验设计力量，并养成严谨的科学试验精神。 试验与争论。现场操作上述两个试验方案，重点在青蛙腓肠肌的收缩试验（请3位同学进行试验，其余同学观看）。 1、第一位同学将50%的葡萄糖溶液滴加到挂在铁架台上刚丢失收缩功能的腓肠肌上，然后用电刺激，观看肌肉是否收缩？ 2、其次位同学将医用针剂ATP滴加到在铁架台上刚丢失收缩功能的腓肠肌上，然后用电刺激，观看肌肉是否收缩？ 3、（补充试验，进一步释疑

18、）第三位同学将刚丢失收缩功能的腓肠肌放在葡萄糖溶液中浸泡5min左右，然后用电刺激，观看肌肉是否收缩？（在观看的基础上，老师补充浸泡后的腓肠肌中可以提取出ATP） 试验后，同学依据相关现象沟通看法，争论试验结论或提出疑问。同时，老师不失时机地引导同学总结出“ATP是生物体的直接供能物质”。 老师小结。通过一系列试验表明，虽然糖类是生物体内主要的能源物质，但其所贮藏的能量是不能直接被生物体利用的，它们都要先转化成ATP中的能量之后才能被生物体直接利用。所以ATP是生物体所需能量的直接能源。 设计意图。活跃课堂气氛，激发同学学习的主观能动性，培育同学动手操作、分析问题并解决问题的力量。同时，通过试

19、验现象的观看，引出核心结论，达到同学对“ATP是新陈代谢的直接能源”这一理论的充分理解，正式切入新课内容的学习。 （二）ATP结构与供能过程的学习 问题情境。ATP作为生物体的直接供能物质，其结构上有什么特点，与其功能相适应？ 解决途径。自主学习。同学阅读教材第50页的资料，总结答案，搭建ATP的结构模型。老师通过归纳同学的回答，关心同学理解ATP三个字母的含义。同时，为加深印象让同学动手写一写ATP的结构简式（A-PPP）并标出各部分的名称。写完后组内相互检查。老师依据同学的书写状况，指出书写时常常出错的地方（同学常把高能磷酸键和一般磷酸键记混），提示同学留意，并由此引出高能磷酸键和一般磷酸

20、键的区分。 问题情境。结合高能磷酸键，思索ATP如何释放能量，同时说明能源的可能去向。 解决途径。个人思索，结合化学学问，理解ATP水解断裂高能磷酸键，生成ADP与Pi并释放能量。由于问题相对简洁，老师只需适时同学引导看书，并通过播放ATP水解的动态Flash视频，关心同学加深理解。同时，举例说明如肌肉收缩、养分物质的汲取、核糖体合成蛋白质等的过程都需要能量（看课件）。 设计意图。通过文字、图片、视频等多种媒体的转化，引发同学的爱好，提高有意留意。在学问目标上，实现了同学对ATP结构特点的进一步理解。同时，在老师引导下提倡自主学习，培育同学的自学力量。 （三）探讨ATP与ADP间相互转化的关系

21、 问题情境。资料导入：经科学检测发觉，ATP在细胞内含量很少。在宁静状态下，肌肉中的ATP只能供肌肉收缩12s所需的能量。但一般来说，一个成人在静止状态下一天至少要消耗48kg ATP。从中可以得到什么结论？ 解决途径。同学随便举手发言，让同学充分表达自己的观点，同时老师适时引导同学找到资料中的科学问题ATP含量少，转化快；引出ATP与ADP相互转化的过程。 深化途径。将ATP比作零用钱，它会随着花销而削减，因此要维持正常生活必需不断兑开大面值钞票赐予补充，强调有机物分解时释放的能量可以被用来合成ATP；然后，通过动画形式播放，引导同学争论ATP和ADP之间的相互转变伴随着能量的贮存和释放，强

22、调细胞内ATP的含量是相对稳定的；最终使同学熟悉到ATP与ADP之间高效、快速的转化是处于动态平衡之中的，ATP是生物体的直接能源，是细胞能量代谢的“通用货币”。 设计意图。在图文转化中，加强同学的理解记忆，培育其理解力量和表达力量。 问题情境。思索争论：图中ATP和ADP之间的相互转化是否可逆？ 解决途径。小组思索、谈看法，老师通过“反应条件（酶）”、“反应场所”、“能量”等关键词的提示，引导同学从不同方面分析争论。 老师小结。概括ATP与ADP间相互转化的过程，并强调此转化过程的物质是可逆的，但能量是不行逆的。 （四）、ATPADP循环的应用价值 问题情境。拓展争论：假设现在有一个人因饥饿

23、造成急性休克，四周可用的药品有：葡萄糖口服液、葡萄糖注射液、片剂和ATP针剂。假如你是医生，你会实行什么措施？ 解决途径。先由同学随便发表看法，随后老师引导同学对不同措施进行相互评价，从同学的看法中得出最优策略。 设计意图。让生活走进课堂，让课堂走近生活，给同学展现自己学问和力量的机会。 课外探究。（1）1954年美国人阿龙用叶绿体加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那么，ATP在植物的光合作用中究竟是如何生成的呢？ （2）动物体和人体内ATP形成的途径除了细胞呼吸，还有其它途径吗？ 设计意图。引导同学去课外查资料，培育同学连续探究意识。 五、教学反思（即如何体现“用教材教”） 本节课通过探究

24、试验引入课题，激发同学的奇怪心和求知欲，充分体现了新课程的探究式学习理念。同时，以同学自学为主，老师引导为辅，乐观给同学制造机会，让他们主动参加，使同学在学习中变“被动”为“主动”，始终以探究者的身份不断克服和解决新问题；使整个教学过程始终贯穿“用教材教”的理念。主要特点体现在以下3点： 1、以教材学问为动身点，乐观设计与现实生活紧密联系的教学环节。由于本节学问点相对抽象，同学的学习简单局限于单纯的记忆。为加深理解，此次教学采纳探究试验、问题争论等方法创设学习情景，并创新改良了“蛙的腓肠肌收缩试验”，通过萤火虫发光、腓肠肌收缩等一系列试验引发同学的学习爱好，关心其加深理解，并在争论中实现现象与

25、本质的统一。这样做充分体现出新课标中“提倡探究性学习”、“注意与现实生活的联系”的理念。 2、教学内容不局限于教材，乐观结合课外材料，以科学学问完善同学的认知结构。在本节课中相关学问的介绍大多较为浅显，虽然便于理解，但不利于同学形成完整的学问结构，如“ATP是生物体的直接供能物质”只有几句话的说明，对高能磷酸键的断裂也没有认真说明。所以，此次教学大大丰富了课堂的内容，通过探究试验的设计操作，明确了ATP“直接能源物质”的地位；并依据同学的课堂学习状况，适当拓展相关的科学材料。 3、整个教学过程不局限于教材学问的学习，更在于通过模拟演练，多媒体课件等方式为同学供应了争论学习、合作沟通的机会，让同

26、学在师生互动、生生互动的模式中运用所学学问解决生活实际问题，从而深化对问题本质的熟悉，同时也培育合作精神、创新精神以及探究试验力量。 第3篇：ATP教学设计 09年长丰县中学校老师大练兵高中县上示范展现课 课题：细胞的能量“通货” 生物学科 ATP 教学设计 长丰县朱巷中学：何朋松 二零零九年十二月十七日 细胞的能量“通货”ATP 三维目标：1.学问与技能 （1） 简述ATP的化学组成和特点； （2） 写出ATP的结构简式； （3） 解释ATP在能量代谢中的作用。 2过程与方法 （1）运用学问迁移、结构与功能相适应的基本方法进行学习，在模型的排列摆放中增加动手力量、合作学习力量、抽象思维的力量

27、； （2）培育同学比较分析、综合思维力量，自主学习力量，理论联系实际的力量，在师生、生生互动中增加语言表达力量。 3.情感态度与价值观 （1）引导同学乐观参加课堂，体验用好的方法轻松熟悉新事物的愉悦，在胜利总增加学习的自信感。 （2）培育同学主动参加学习的态度，喜爱生命的情感训练。 教学重点：1.ATP化学组成的特点及其在能量中的作用。 2.ATP与ADP的相互转化。 教学难点：ATP与ADP的相互转化。 教具预备： 图片模型和老师课件 课时支配： 1课时 教学过程： 【课前预备】 用电脑打印出2套图片模型教具，便于活动演示。 （1）ATP结构简式：1个腺苷（A）,3个磷酸基团（P）,1个一般

28、化学键（-），2个高能磷酸键（ ）。 1 （2）ATP水解反应式（ATP合成反应式）：1个三磷酸腺苷（ATP），1个箭头和酶（酶），1个二磷酸腺苷（ADP），一个磷酸（Pi），一个能量，两个加号（+）。 【情境创设】 通过课件展现：萤火虫发光的两个试验探究 1要求同学解释第一个试验现象：为什么15分钟后淡黄色的荧光消逝了？ 2引导同学乐观思索回答：在加入葡萄糖的A试管中没有消失荧光，而加入ATP的B试管中消失了荧光现象，能得出什么结论？ 【过渡】从上面的结论ATP是生命活动的直接能源物质，而进入ATP的学习。 【师生互动】 一ATP分子结构的特点 （1）同学自学教材，解决如下问题： ATP的中

29、文名称是什么？ A、T、P每个字母代表什么？ 结构简式如何书写，能量储存在那里？ 为了加深对ATP中文名称的熟悉，要求齐声回答第一个问题。要了解A、T、P每个字母代表的含义必需要先熟知ATP的结构。 （2）同学活动：请7位同学上台用ATP各组成部分的图片模型，通过思索、合作、摆列展现ATP分子的结构简式。其他同学在草稿纸上书写，并对7位同学摆出的结果进行推断，在互动合作中把握ATP的结构简式。 然后再通过师生，生生之间的互动和课件展现：ATP的A代表腺苷，有腺嘌呤和核糖构成，P代表磷酸基团，T则意味着有3个磷酸基团。找出这个简式的特别化学键 “”表示高能磷酸键，有几个，能量就储存在 2 高能磷

30、酸键中，30.54千焦每摩尔，从而得出ATP是一种高能磷酸化合物。 拓展延长:通过图示ATP和腺嘌呤核糖核苷酸结构图，了解二者之间的关系。 二.ATP和ADP的相互转化 （1）引导同学连续深化思索：从萤火虫发光试验中可以看出，只有ATP才能为生命活动直接供应能量，那么ATP是如何为生命活动供应能量的？ 同学活动：阅读，运用书本学问找出答案。提示同学从ATP的结构特点，请7位同学上台用图片模型摆出ATP水解的反应式，其他同学在草稿纸上完成，并对同学摆列出的反应式进行推断。 结合摆出的模型和课件师生共同学习：远离A的高能磷酸键简单断裂，其中储存的能量释放出来用于生命活动，远离A的磷酸基团脱落下来以

31、后，成为了游离的磷酸，用Pi表示,同时还生成了ADP(同学回答)。 【过渡】ATP对生物体如此重要，他在人体中含量是不是许多呢？ （2）通过课件展现两则资料： 要求同学从中能得出什么问题； 细胞是如何解决这一问题的？ 同学活动：通过争论得出ATP和ADP可以相互转化的,参照ATP水解的水解反应式，请7位同学上台用图片模型摆列出正确的ATP合成反应式，其他同学在草稿纸上书写，并对7位同学的摆列作出推断。 通过课件和同学摆列的反应式，提出问题：要形成ATP必需供应能量，那么这个能量是ATP水解释放的吗？经过比较分析，同学明确ATP水解释放的能量用于生命活动了。 【过渡】那么用于合成ATP的能量来自

32、哪里呢？ 3 (3)ATP能量的来源 要求同学回顾：细胞结构中与能量转换有关的细胞器是那两个？ 课件展现： 线粒体的功能：通过呼吸作用氧化有机物释放能量促使ADP合成ATP； 叶绿体的功能：通过光合作用，汲取光能促使ADP合成ATP。 总结ATP的来源： 人、动物、真菌，及绝大多数细菌通过呼吸作用产生ATP； 绿色植物通过呼吸作用和光合作用产生ATP。 三ATP的利用 综上所述ATP不断水解产生ADP和Pi,并释放能量用于各项生命活动。与此同时，ADP也不断猎取能量合成ATP。正常的细胞中，ATP和ADP的相互转化是时刻不停地进行着，并处于动态平衡之中，而且在这一转化过程中还同时伴随着放能反应

33、和吸能反应，它们又有什么样的联系呢？ 同学活动：阅读教材和课件图例找出答案 老师利用课件展现讲解：葡萄糖氧化分解产生的能量能直接用于生命活动吗？不能，必需先储存在ATP中，这个反应和和ATP合成相关，称为“放能反应”，而葡萄糖和果糖合成蔗糖这一反应，需要汲取能量来自ATP水解，称为“吸能反应”，与ATP得分解有关。 问：那么ATP究竟能为哪些生命活动供应能量呢？ 同学活动：同学观看课本图，争论ATP的用途。 老师：利用课件中图片来总结ATP的用途。 【本节小结】：师生共同总结本节主要内容。 【练习】：见课件 4 【板书设计】： 一ATP分子结构的特点 1.ATP的名称：三磷酸腺苷 2.ATP结

34、构简式：AP P P 二.ATP和ADP的相互转化 三ATP的利用 用于生物体各项生命活动；转化为机械能、光能、电能、化学能、渗透能，热能等。 【教学反思】： 第4篇：ATP教学设计 一般高中课程标准试验教科书（人教版）分子与细胞（必修 1） 第五章其次节 细胞的能量“通货”-ATP 学案导学法教学设计 一、【内容分析】 本节内容主要介绍了ATP分子的组成和结构特点，ATP具有与ADP相互转化的特性，以及ATP在细胞生命活动中的作用等内容。在生物细胞内能量的转换和传递中，ATP是生命活动的直接能源物质，是细胞内能量转换和传递的“中转站”， 细胞内的一切生命活动都离不开ATP。它既区分于被形容为

35、“生命燃料”的糖类和储能物质脂肪，又为后续的细胞呼吸和光合作用中详细能量的转化过程作了铺垫，在生物的代谢中占有普遍的重要地位。 课时支配：一课时 二、【教学目标】 1、学问与技能 简述ATP的化学组成和特点；能写出ATP的分子简式；会解释ATP在能量代谢中的作用。 阐明 ATP与 ADP相互转化的过程及意义。 能举例说明细胞中的哪些生命活动需要ATP供应能量。 2、过程与方法 通过观看相关图片、动画、试验现象引导同学学会质疑，导入新课。以问题为主线，引导同学阅读课文、动手绘图、组织沟通、争论等多种方式绽开教学活动。训练同学进行思维力量、语言表达力量、观看力量、动手力量、以及运用所同学物学学问解

36、决实际问题的力量，培育同学的科学探究力量。 3、情感态度与价值观 通过观看相关图片、试验现象、阅读课文内容、开展活动、沟通争论，及对试验现象、问题进行探究促进同学探究、创新、合作精神的养成。认同ATP是细胞的能量通货，体会生命的物质性。形成正确的生物学观点，培育同学喜爱自然、珍惜生命的人生理念。 三、【教学重难点】 重点： 1、ATP的化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。 2、阐明ATP与ADP相互转化的过程及意义。 难点： ATP 中的能量获得机制及能量的来源和去路。 四、【教学过程设计】 1、复习回顾与能量供应相关的化合物及其在供能时的区分。 2、多媒体演示萤火虫利用ATP发光的试验课件

37、，引入新课细胞的能量“通货”-ATP 3、对比学案引导同学阅读课文，完成基础学问梳理 4、重难点指导 ATP的全名； A、T、P的含义； 结构简式的书写及化学键的分析 ATP的形成途径：相关生理过程及进行的场所；动植物体内合成ATP的差异 ATP与ADP的相互转化 ： 转化过程进行的场所、条件； 转化的特点；不是可逆反应的缘由 5、练习检测 限时完成即时应用、随堂演练 6、完成笔记、布置作业 第5篇：”直接能源物质ATP“教学设计 第5章 细胞的能量供应和利用 其次节细胞的能量通货ATP 东源中学 李永恒 一、教材内容、地位 细胞的能量“通货”ATP是高中生物（新课标人教版）必修I分子与细胞第

38、5章细胞的能量供应和利用中第2小节的内容。本节内容主要介绍ATP的分子组成和结构特点、ATP与ADP的相互转化以及ATP在细胞生命活动中的作用3个方面的内容。本节教学内容相对较少，但是各部分内容的联系与渗透非常典型，需要综合理解与应用。同时，该节内容在细胞能量供应和利用一章中的承接作用相当明显，学习好本节内容，有助于关心同学更好把握后面包括细胞呼吸、光合作用等学问。 二、学情分析 通过组成细胞的分子一章的学习，同学对能源物质与能量有了进一步的理解，也为学习ATP这一细胞的直接供能物质奠定了基础。但是ATP与ADP作为两种看不见摸不着的物质，又是同学新接触的两个概念，同学把握起来有肯定的难度，因

39、此应当侧重对此两种物质化学组成简式的分析与解释。此外，同学通过物理、化学两学科的学习，已经具备了能量转化的学问，将其转移应用到对ATP与ADP的相互转化上，来熟悉细胞内的能量转化，是有关心作用的。 三、设计思路 本节课首先从同学日常生活中所熟识的汽车和空调消耗能源的例子，引出人的生命活动也需要消耗能量，并通过复习以前学过的能源物质来引出本节内容。本节内容首先展现萤火虫发光器的对比试验，让同学熟悉ATP是直接的供能物质。对于ATP的结构，主要采纳让同学自主阅读和与相互争论的方法，ATP与ADP的相互转化则先让同学观看课件，再总结写出反应式，ATP的利用部分主要是让同学联系实际并结合所学学问尝试回

40、答，再总结。最终是课堂练习，准时巩固所学学问。为了提高同学学习的乐观性和活跃课堂气氛，本节课还采纳了小组竞争制，将全班按座位分成四个大组，每组代表主动举手回答一个问题（且正确）加上一颗星，比一比哪个大组表现更乐观。 四、教学目标 1.学问目标： (1)简述ATP的化学组成和特点。 (2)写出ATP分子简式、ATP与ADP的相互转化式。 (3)解释ATP在能量代谢中的作用。 2.力量目标： (1)通过对萤火虫发光问题的探究，初步培育同学的试验分析与设计力量； (2)通过问题争论共同绘出ATP与ADP相互转化示意图，理解ATP在细胞中作为能量通货的缘由； 3.情感目标： （1）激发同学的学习爱好和

41、渗透喜爱自然和生命的情感训练。 （2）通过阅读与思索、争论活动培育同学主动参加的学习态度，培育用精确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。 （3）通过分析ATP、ADP的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观、生态观。 五、教学重点和难点 （1）重点：ATP的化学组成和结构特点；ATP与ADP的相互转化 （2）难点：ATP与ADP的相互转化；ATP在能量代谢中的作用 六、教学模式 CAI模式、引导发觉法 七、教学过程 学习过程 老师组织与引导 同学活动 设计意图 1.从同学日常生活中所熟识的汽车和 空调消耗能源的例子，引出人的生命 活动也需要消耗能量： 从现实生活中同学可 体会生物学的学问， 2

42、.依据学案，进行有关生物体能源物活动主题一：用较短的时间进行承前启后创设情境 同时也了解生物与科技质的回忆和总结。以问题过渡：这些的学问复习， 引入新课 之间的联系。 物质能否直接为为生命活动供应能 （10分钟） 量？ 通过试验分析得出试验结论，进一步把握ATP是直接能3.试验探究（PPT显示试验内容），引通过与同学争论，培育学 对比试验的有关原理。从试验现象中争论源物质 生合作学习的力量与习导找出新的能源物质ATP，并体现 得出结论：萤火虫（生物体）生命活动所 惯。通过探究的方式提高其重要性。 需要的能量直接来源于ATP，而不是葡萄 同学的综合分析力量 糖 带着疑问观看，倾听。 模型建构，可

43、将抽象理论的学问转化为直观，同时 ATP具有怎样的结构呢？让我们通过阅读与争论来学习ATP的结构。 （一）模型建构，理解ATP分子的化 学组成和结构特点。 又提升了学问的理性认知。 探究新知 培育力量 1.课件展现ATP的结构图片，以提问 方式引导同学对ATP的基本组成元素 （20分钟） 总结。并试着师生共同对其结构简式 的模型建构。 2.ppt展现正确的ATP 结构简式，讲 解何为“高能磷酸键”，修正同学所 既要形成同学的接受性ATP的结构 ATP与ADP的相互转化 ATP 学习，提高同学对问题的画的结构模式图。对同学的课堂学案 描述力量，也要充分调动进行纠错评价。而结构简式及其特点 1.活

44、动主题二。阅读教材，结合课件内同学的主观能动性，加强用数字记忆法（ 1、 2、3）总结加深认 容总结ATP组成元素，并进行适当的模型识图、图文结合的分析能识。 建构。（先画出ATP的结构模式图再评价）。 力。对ATP与ADP的转化 （二）问题导学，突破ATP和ADP的 2.反馈训练，对自己所画的ATP结构简式分析，提升同学的对比分相互转化 模式图进行修正，把握高能磷酸键的能量析力量。 3.多媒体展现情境资料： 值。 【资料分析】假如一个人不吃不喝， 大约至少能活3天。那么人体假如没 有ATP 的合成，又能活多长时间？ 【数据】氰化钾是阻挡人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3到6分钟 3.从数据中得出结论：ATP的特性是：含 量少，转化快。对体内稳定的供能有重要就会死亡。一个正常人体内ATP和ADP联系生活实际，加深同学 的意义