用数对确定位置教学设计.doc

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1、 五年级第二单元用数对确定位置教案设计【教学目标】1 能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2 2会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。3 3发展空间观念，初步体会到数形结合的思想。4 4体会生活中处处有数学，提高运用知识解决实际问题的能力。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。【教法】情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。【学法】积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。【教学准备】多媒体课件教学重点：用数对表示

2、位置。教学难点：在方格图中用数对确定位置。 教学方法亲身体验，自主探究，合作交流。【教学过程】一、谈话导入1师生谈话。 同学们，开学这么久了，我一直想选一位数学学习委员，由于不熟悉你们，所以一直拖到现在，老师现在选好了，这位同学在班级中的位置是第一组的。你们知道这位同学是谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还要知道什么条件？这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗？2导入新课。今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。板书课题：确定位置【设计意图：通过谈话中引入数学问题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，为学习新知奠定了基础。】二、 探索新知1教学例1。（1）出示例题1教学

3、图。 师出示课本19页情境图：请同学们看大屏幕：这是某个班级上电脑课的座位图，谁来说一说张亮、王艳、赵雪.的位置？(任意发言,说法多种)师：在数学里面，我们把横排叫行，竖排叫列。接下来，你们就要用行和列描述他们的位置了，可不可以？（2）猜一猜游戏。1、请一位同学用行和列描述李丽的位置，另一位同学猜测。2、变换游戏规则：这样用第几行第几列来描述位置总觉得有点麻烦？你们能不能只用两个数字来描述位置呢？同桌之间互相商量一下方法。3、汇报交流。点两组学生玩游戏，要求学生强调方法。4、师玩游戏。（1）写出数字（2，3），请学生找出位置。（可能的位置有几个，让学生指一指）同学们，我们到这里了，先停下来仔细

4、的想一想，我刚才确定看到的是一个位置，为什么与这么多种答案呢？是你们没有想明白，还是我没有说清楚？什么意见，一起说！你们真厉害，没有迷信权威，不过如果你们认为是我没有说清楚，那你得说说，我哪个地方没有说清楚？（2）（小组谈论，然后汇报交流）要搞清楚数的顺序和方向。前面的学生有他们的规定，我也有我的规定，你们也有你们的规定，所以我们要怎样才能一起玩这个游戏呢？对，要有统一的规定。在数学里面，我们通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，再确定行数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。5、提炼数对表示位置的方法（1）理解（2，3）的意义，并揭题幻灯片第2列，第3行中间

5、的交叉点就可以用（2，3）表示，现在你知道数学家是怎么规定确定位置的吗？谁能说一说？有了这样的规定，我们就可以用两个有顺序的数所组成的数对来确定位置，接下来我们就一起来用数对确定位置。（把课题补充完整，添加用数对）（2）数对读法，只读数字。可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）（3）数对的作用师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。三、知识应用6、针对性练习。A、请用数对写出王艳和赵雪同学的位置。看看有什么不同。（为什么，指名说原因）B、数对（6，4）。你能指出。？C、你能数对表示你的座位吗？（师引导学生认识教室的行列，然后学生在纸上写出）1、点3生说出她的数对，其他学生判断正误。

6、2、师说数对，生起立。（2，1）（2，2）（2，3）。看看，我随便报了几对，怎么就齐刷刷地站了一列呢？（点生说）看来只要搞清楚了数对和点的关系，要想让笔直的一列站起来，难不难？如果我要让一行站起来呢？你能不能给老师一点建议？我能让一行和一列站起来，你能吗？（点两生）前面的两位同学棒不棒，不棒，我可以用一个数对就可以让一行或一列站起来。（4，X）你也可以这样吗？这个同学棒不棒？一点也不棒，我可以用一个数对就让全班同学站起来。激励学生说出数对。同学们，只要我们善于观察，用心思考，关于数对的问题好不好解决？7、欣赏生活中的数对。四、全课总结。六、教学反思当我看到这个课题时，我问自己：为什么要用数对来

7、确定位置？在什么情况下产生了用数对确定位置的想法？用数对确定位置有什么要求？带着这些疑问，我仔细阅读教材，查阅资料，确定了以下思路：一、活动铺垫，认识数对. （一）、明确行、列的排列规则这部分由学生根据已有的生活经验来描述位置，却说法不一，感到了不便，这时介绍行、列的规定，自然巧妙，使学生感受到学习的必要性。（二）、抽象位置图，认识数对。这部分通过说、写这一过程使学生感到文字表述的不便，促使学生产生探求表述简便形式的动力。然后让学生经历主动探索、合作研究表示位置的过程，研究用数对的表示位置的方法，培养学生探究能力和创新意识。二、用数对确定位置。（一）、 用数对表示位置。（二）、根据数对确定位置。先让学生写出表示自己座位的数对，然后通过读、说、判断以及“找位置”游戏这种喜闻乐见的形式，巩固新知，更好地体会数对的意义。 （三）、根据数对在方格图中找位置。 这部分我借助公园、游乐场景点图，感受方格图表示位置的优越性，学会由数对确定位置，发现数对中的规律，提高学生对知识的进一步理解。感悟：在课堂教学中，教师要通过自己的创造，为学生展示活生生的思维活动；教师要通过自己的创造，努力发挥课堂中数学活动的感染力；教师要通过自己的创造，协调好师生的双边活动，使每个学生都能获得良好的数学教育。总之，在过程中探索方法，在亲历中发展思维。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。