语文中的情感教学.doc

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1、 语文中的情感教学 阜南县老观乡王郢小学 徐兰玉摘要：本文主要阐述了积极的情感因素在激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力方面所起到的作用。关键词：情感 语文 教学正文：一、在成功的喜悦中培养学生努力学习的情感在教学过程中，我有意识地激发学生的学习愿望，并不断地使他们的愿望在成功的喜悦中变成现实。如学习拼音，对于刚入学的学生是一件很枯燥乏味的事情。我先请一位学生读课文，可是因为他认字很少，难以流畅地读下去。这时，我将拼音表挂出来，用声母和韵母相拼，竟拼出许多音节。顿时，学生的脸上露出惊喜。抓住这一瞬间，我说：“如果你能将表上的字母读准，也会像我一样能读出许多音节，能读通顺许多有趣的书了。”

2、学生在这样的氛围中，自觉地产生一种要学拼音的愿望。有时我将拼音儿歌引进课堂，增强拼音的趣味性。如“有在，把帽戴，要不在戴；要是一起来，谁在后边给谁戴。”这首标调儿歌，学生边唱边表演，学生学得生动，记得牢固。有时我将容易混淆的字母变成动画，加深学生的记忆。写字也是这样。写字是低年级一项很重要的基本功训练，但学起来既枯燥又费时。为了激发学生对写字的兴趣，首先是在写字之前倾注情感。即为每一次每一本作业本写字头。老师的希望，老师的爱心，老师漂亮的字体都深深地打动了每个孩子的心。他会拿出全部的精力来写好每一个字。其次是在批改作业中互诉情感。当他们的识字量增多时，我就用文字来传达我对他们的称赞。一次，一个

3、学生在日记中这样写道：“今天我的作业得了真棒。我高兴得都要跳起来了。可是，当我发现我的同桌得的是真棒呀！我才知道我的作业还不是最好的，下次作业一定要得个真棒呀。”这种情感的交流又提高了学生书写的积极性。二、在热爱学习的情感中发展学生的语文能力以情激读把激发学生美的情感与理解语文结合起来，这样会使学生的思维更具有活力。如指导朗读春天来了这一课时，整个课堂都弥漫着一种春天的气息。一上课就引导学生用一种喜悦、欢快的感情读课题，使所有的学生都仿佛投入了春天的怀抱。然后是对语言文字的感受，最后是有感情地朗读。一个学生在读“几只鸭子在河里快活地游来游去”一句时，他仿佛也是其中的一只，眯着小眼睛，一只手做着

4、游水的动作，其声其情都给人一种快活感。全班同学也不自由主地跟着读起来。这时，学生的朗读已不是一种简单的对课文内容的理解，而是一种美的陶冶，这种感情又加深了他们对语言文字的理解。以情激赏从体验语言所描述的事物之美，激发学生的思想情感，加深对课文语言美、形象美的感受。如王冕学画一课中写王冕看到雨后的荷塘产生一种迫切的、要把这美景留住的感情，这也是他刻苦学画的动力。这么丰富的内涵怎样让学生理解呢？我把重点放在了引导学生感受荷塘之美上。一是理解语言文字之美，一是读出晚霞中荷塘之美。一位学生说：“这荷塘的颜色很美。荷叶是碧绿的，荷花是雪白的，加上夕阳的照射多美呀。”另一位学生说：“这荷塘还有一种生机。大

5、雨过后，它们那么亮，都好像在争着生长。”这使我想起巴金先生作品中的一句话：“那每一片树叶上都仿佛有一个新的生命在颤动。”他们这么小的年龄竟然也能感受到如此神秘的东西，这正是对课文理解的到位。以情激说学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所想、所感，这是语文教学的一项重要的基本训练。为此，在课堂上我常常为学生创设表达的氛围，使学生的语言表达能力在讨论、辩论中得以提高。例如，为一幅图取名字。首先是分组讨论，然后是全班共同讨论出最有代表性的题目。在讨论中，有个学生说：“我认为冬天的欢乐这个题目好，另外两个题目中有冬爷爷这个词，我认为这样说不够真实。”他的话音刚落，一个学生站起来反驳：“冬爷爷是童

6、话中的人物，正符合我们小孩子的口味，我们不都喜欢童话吗？”有人插嘴说：“你还要当小孩呀，不想长大呀？”被别人打断话语的那位同学马上说：“徐老师说了，我们正是童年时期，是一生中最美好的时光，称金色的童年。你想让它勿勿过去呀。”还有的说：“是呀，冬天在人类之前就有了，他已经走过很多年了，称爷爷也是应该的。”也许你不会相信二年级的学生能说得这么好，但这是真实的，只要注意激发起学生表达心声的愿望，只要创设出交流的氛围，学生的表现一定会很出色。以情激写从体验课文的语言之美，感受所描述事物及人物的心灵之美，又可激发学生的情趣，促进写作。在课后练习中有这样一个句式：“我在看”，要求补充“地点”和“干什么”。

7、在学生明确要求后，我便放手让学生写。结果写的地点和事情都是他们自己经历过的。格式是正确的，但内容显得平淡。于是，我建议：“是否把地点换成你十分想去的一个地方，把事情也换成你十分想干的事。”就这么简单的一句话，竟使学生的创造思维进入到一个新的境界。有学生写道：“我在银河边看神仙们钓鱼”，有的学生写“我在草坪上和小虫们一起看杀虫剂说明书”，有的学生写“我在一座山上和诸葛亮一起看作战地形”，就连一向不爱表现的学生也纷纷举手读自己写好的句子，不少学生回到家中还在继续写。通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，促进学生的语文能力得到全面提高，正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。20 20