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1、小学语文“识字五”教学设计 武晓琼一:教学设计思路:根据课堂教学设计的基本原理,并结合小学语文新课程标准,制定了“识字五”第2课时的教学设计方案。问题导学创设情境合作学习归纳总结情境学习,即运用多媒体课件等创设情境,学生带着问题利用课前准备好的资源进行合作学习,巩固已学的生字和生词,引导学生把一个个词语串串一个故事,让学生能讲出故事的同时也就记住了这几个词语。还要以更多的画面出现,易于低年级学生记忆。1、 学习任务分析“识字五”是苏教版小学语文一年级上的第五课识字。虽然只有12个词语组成,但是内涵的知识是丰富的,要让学生会从词语串联成句,成一个故事。本节课将分为2个课时,第一课时主要是朗读,让
2、学生多读,在读中悟,读中学,其次是理解词语意思,还有就是学习生字沙、海、渔。第二课时则是创设情境,带领学生来到沙滩边,然后一起去学习,结合生动的PPT,带着学生一起串联成句,编成一个小故事。其次就是学习另外两个生字风、贝。(1)教学重点: 1、生字的学习“风”“贝”。(2)教学难点: 1、生字在田字格中的书写2、学习者分析学习者是小学一年级的学生。在学习完拼音不久,教学过程中扔需要拼音的协助,当然之前已经学习过4次的识字也有了一定学习识字的方法了。通过第一课时的学习也已经扫清的阅读障碍,有一定的能力了。3 教学目标1、知识与技能目标:会在田字格中书写“风”“贝”并能有正确的笔顺。2、过程与方法
3、目标:能在学习词组的过程中边读边想,体会到学习语文的乐趣。 3、情感与价值观目标:通过情景教学,使学生发挥想象力,找到大海的感觉,热爱大自然。4、教学准备:1、生字卡片。 2、PPT课件。 5、板书设计识字五我在沙滩上_.。我们光着(脚丫)在(沙滩)上奔跑。手里还拿着各种(贝壳),再向海面上听一听,看一看,看见了什么?(海鸥,浪花)。听见了什么?(浪花),渔船停靠在(港湾)带回了(珍珠,鱼虾,海带),太阳落山了,看到了什么啊?(晚霞),美不美啊? 大风 海风 贝壳 宝贝6、教学设计过程一 新课导入:师:在上一节课中,我们一起去了海边玩,小朋友们玩够了吗?二 识字讲解:(个别朗读,开火车,小组读
4、等形式穿插其中) 【沙滩 贝壳 脚丫】1首先我们一起走在了(沙滩)上,大家各自玩着。【小朋友们都来说说你们想在海滩上干什么呀?用我在沙滩上造句】2这时我们看到远处跑来一群小朋友他们都光着(脚丫)。【小脚丫可爱吗?小脚丫踩在沙滩上有什么样的感觉呢?谁来朗读】3 那我们一起光着脚丫在沙滩上走吧!老师也和小朋友们一起光着脚丫走哦!哎呀!突然觉得脚底好像踩到了什么?捡起来一看,原来是一个(贝壳)。【让我们一起来找找有什么不同的贝壳,谁来说说你找到的贝壳是什么形状的?什么颜色?我们一起捡回去做小饰品】【海风 浪花 海鸥】4 “呜呜呜”听!传来了什么声音?(海风)。上节课我们感受了“风”,【哪位小朋友知道
5、“海风”吹来时是什么样的感觉?谁再来读读这个词语要把你的感觉读出来哦!】5 此时,一朵朵(浪花)向我们涌来了(放PPT再加浪花声)。我们看看浪花多顽皮呀!【谁能读出浪花的顽皮呢?】6 看我们玩的这么开心,天上的(海鸥)也来咯!【谁知道海鸥的叫声是什么样?海鸥是怎么飞的?谁来演示一下】【珍珠 鱼虾 海带】7 瞧!老师手里是什么?(珍珠)【谁来告诉老师珍珠什么样的呢?】8(海带 鱼虾)大家平时肯定都吃,这些可都是营养丰富的海产品哦!【谁能告诉老师吃起来是什么味道?】【港湾 渔船 晚霞】9 瞧,那些渔船都回来了,停在哪里呀?我们把停靠很多船的地方叫(港湾)。10 这个时候,太阳落山了。天边出现了(晚
6、霞)。11 渔民们满载着海产品的(渔船)归来了。我们也该回家了!三 朗读全篇课文(小组读,开火车等等)四 串联故事 现在让我们闭上眼睛一起回忆一下我们在海边的所见吧!(放起一段音乐)出现了一幅美丽的海景图,我们光着(脚丫)在(沙滩)上奔跑。手里还拿着各种(贝壳),再向海面上听一听,看一看,看见了什么?(海鸥,浪花)。听见了什么?(浪花),渔船停靠在(港湾)带回了(珍珠,鱼虾,海带),太阳落山了,看到了什么啊?(晚霞),美不美啊?五 学习生字注意部首就是贝 注意笔顺竖撇如何写?注意部首就是风7、资源及媒体的运用。运用多媒体做成课件,有利于进行情境教学,将学生带入到沙滩边一起去寻找事物。这样能够激发学生的学习动机和学习兴趣,也符合小学生的认知特点并充分凸显学习内容的特点。8、教学设计后记本内容的设计遵循了小学语文新课程标准的理念,并结合课文内容恰当创设情境。利用多媒体课件创设情境,引导学生感知课文,变抽象为具体,突破教学重难点,小学生的好奇心易被激发,于是,在教学设计时,根据学生的认知特点,恰当地提出讨论问题,并创设了师师互动、生生互动、合作学习的情境,引导学生通过合作、复述小故事。有利于将老师的教学课堂真正的变成学生的学堂。真正发挥学生是学习和发展的主体。