幼儿的正强化物——贴纸.doc

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1、幼儿的正强化物贴纸摘要： 孩子们喜欢贴纸、印章和小星星，在这个年龄段，这些东西非常有用。作为一种特殊的刺激，你可以让孩子选择他自己喜欢的贴纸。在日常行为习惯鼓励孩子们可以得到进餐的贴纸、喝水的贴纸、学习认真的贴纸、收拾玩具的贴纸、在活动室不追跑的贴纸、好好睡觉的贴纸，等等。但是首先你要从制作一个可以贴贴纸的表格开始。以后你还可以把其他事情都引入到贴纸表格中来。关键词：孩子 行为习惯 奖励贴纸一、提出问题 在开展各项活动和常规教育中，能够提高孩子的积极性的就是 “贴纸”。在孩子的内心深处，“贴纸”是荣誉的象征，榜样的代表。当然这些代名词是根据教师来决定的，老师们可以分多种荣誉形式来奖励。就如我所

2、带的班级：上课表现好，奖一枚；吃饭吃的干净不挑食，奖一枚；睡觉睡的好，奖一枚，这样一个星期下来，我们班级的“我最棒”就开满了五颜六色的贴纸，但是这琳琅满目的“贴纸”，又意味着什么呢？我们坚持每个星期给孩子奖励贴纸，在开展各项活动和常规教育有了明显的进步，孩子们开始时为了得到更多的贴纸，各方面也提配合的。特别是罗子铭同学，他的规则意思比较低，喜欢打架。通过奖励贴纸他自我控制能力提高了，而且他拿到的贴纸是最多的，过了一个学期后，他开觉得贴纸没有吸引里了，又开始打架了，我问，“子铭你打架就得不到贴纸了，还要扣一个贴纸”子铭到我最棒表格抽出一个贴纸说：“给，不要就不要”。 我反思的了一段时间，心想：“

3、为什么子铭小朋友会不要老师奖励的贴纸呢？”二、找出小朋友不在乎 “贴纸”的原因所在。 今天我带着上次的问题，在一次自由活动时间，平时稍有调皮的子铭在组织几个幼儿在玩游戏，借此机会，我也像往常一样奖励了他一枚贴纸。通过仔细观察发现，当我把贴纸奖励给他的时候，他是一脸蛮不在乎的样子。冒出一句话“等一下也会收回去的”。自由活动结束后，我发现子铭小朋友并不像其他有些小朋友一样，很着急地把贴纸贴在我最棒栏上，这枚贴纸一直到中午午睡的时候还是在他的上衣上中午我便私底下找了子铭谈话。我拉着子铭小朋友的小手，我们一起坐在活动室的区角里，我问：“子铭，今天你活动不错哦！有拿到贴纸吧？”子铭指着衣服上的贴纸说：“

4、你看，不是你奖给我的吗？”。“那现在你的我最棒栏上的贴纸有多少啊？”子铭一脸疑惑的样子说：“不知道，没数过”接着又很神气地说了一句：“老师，我家里有很多漂亮的贴纸呢！“家里有很多啊，那是妈妈给你买了吗？”“恩，我要什么贴纸，妈妈都给我买！”“那你得到老师奖给你的贴纸，开心吗？”“开心啊！但是，老师，贴纸多起来会怎么样吗？过一会又要扣掉。” 听到这句话，心里想：“是啊！孩子毫不容易得到的贴纸，转过头犯错又得收回去，一周下来本来可一拿到很多贴纸的，被扣去一些，剩下的贴纸就只有几枚，长期下来，孩子觉得贴纸没有什么意义，不感兴趣。而且每周更换，下周一又从新开始。”想到这里，我搪塞了一句：“哦！贴纸多的

5、小朋友就是表现很好，不犯错误的小朋友啊！好了，你现在去睡觉吧！” 谈话结束后，虽然子铭说自己开心，但是我还是能感觉出来，子铭小朋友对“贴纸”是不怎么在乎的，也不会成为他一日活动表现中的激励品。后来我才发现原来我们班级里还有很多像子铭这样的小朋友，通过家园一系列调查发现，原来这些小朋友的爸爸妈妈们会在孩子们没有拿到贴纸奖励的时候，回家不仅不会问孩子们没有拿到贴纸的原因，而且心疼孩子的家长朋友还会跟孩子说：“贴纸，妈妈会给你买，而且比老师的漂亮。” 子铭小朋友最后的那句话，引起了我的深思，原来原因不仅如此，不仅仅是家里有备份贴纸那么简单，我突然意识到孩子们长大了，老师一味的奖励贴纸给小朋友，一会犯

6、错又收回来，一周结束后，并没有做总结，一开始实施奖励贴纸，孩子一味只想多拿一些贴纸，并没有意识到，但是子铭现在是中班下学期了，聪明的子铭提前预料到就算拿到了很多贴纸，老师也不会统计，也没有什么好处而且在一次心理培训中一个专家说过“奖励出去的贴纸不能收回来”意思到老师的做法是错的。三、实行了奖励新机制，初见成效 我们之前在中班开展的贴纸奖励机制，对于不同种类的表现较佳的幼儿给予贴纸奖励。回想起中班上学期的那段带班时光，班级的大部分幼儿对贴纸的兴趣还是较高的，这样贴纸便顺其自然地成为了我们教育教学及常规教学中的“正强化物”。但就在中班下学期一次偶然间，我听到子铭小朋友的一句言辞，这便让我对贴纸的正

7、负效应进行了统计和观察。由于当时的中班下学期即将结束，对此我在我们升大班的第一个学期，和班级的另一位老师一起策划了一套贴纸奖励方案，在大班上学期的第一个月里试行。 我们把之前的“我最棒”表格改成一颗圣诞树，贴上心形写上幼儿名字，当然这样改变是次要的，关键是我们现在的贴纸奖励机制也不是像以前那样，谁表现好就奖励给谁然后往上贴。学习认真、在活动室不追跑、好好睡觉、自觉喝水、各种类型用不同的贴纸表示奖励，对贴纸更加慎用了，让幼儿不容易得到贴纸的奖励。这样可以让孩子知道自己在哪方面比较优秀。更重要的是我们每个周将会有一个兑奖活动，幼儿可以将自己的贴纸枚数做以统计，如：心形贴在成长档案里，得贴纸最多的，

8、在本周可以拿到表扬信。 就在实行这样的奖励机制之后，我发现子铭小朋友还有以前的一部分老生和新生更加关注老师奖励的贴纸。一次偶然间，我发现子铭小朋友蹲在“我最棒”仔细地数着自己的贴纸枚数，而且高兴地跟我说：“老师，我的心形快贴满贴纸了，耶！”看着子铭一脸欣喜的脸庞，我心里高兴急了，虽然才实行一个月不到，但是班级的孩子对于这个不一样的“我最棒”好像多了几分好奇，也许在他们心中再也不是以前的“贴纸”了。四、奖励贴纸的策略 贴纸是教师在实行教育教学和常规教学过程中使用的强化物，心理学表明：“个体做出某种反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。这里的某种奖励就是正强化物

9、。但是当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。这里的某种刺激就是负强化物。” 我们开展的贴纸奖励机制，有时会削弱幼儿的积极性，心理学家研究表明，用外在奖励强化幼儿行为，会使他们对行为“控制所在”的迷惑，他们之所以做出某种行为是为了获得外在力量所许诺的奖励。而经常没有得到奖励的幼儿则会产生“自我空间”的失落，他们会视外界的奖励与他们无关，从而就形成了贴纸的负面效应。换言之，教师没有合理地使用好贴纸奖励机制，则会让本是“正强化物”的贴纸成为“负强化物”。策略一：“物以希为贵”，教师慎用贴纸。 教师首

10、先要慎用贴纸，不要随意对幼儿实行奖励，一样东西少的时候才会觉得珍贵。在教育过程中，我们也提倡挫折教育，引导幼儿自主地发现自己的不足，让他们知道只有真正通过自己的努力才能得到贴纸奖励，而且能意识到自己与他人之间的差距。我降低了班级幼儿得到贴纸的频率，并且用多种方式激励他们赢取贴纸奖励，从而很好地转变“贴纸”在幼儿心里的地位。让他们在活动过程中真正地体会到“物以稀为贵”的道理，不那么容易得来的贴纸，他们将会倍加珍惜。策略二：更换奖励机制，提高幼儿兴趣点。 教师可以改变以前传统的“我最棒”奖励机制，通过奖励贴纸而设立多种奖励方式，在体育锻炼方面，分组比赛，获胜组每人得一枚贴纸，培养孩子的团队精神。让

11、他们不仅拥有成功的喜悦，而且提高了他们努力获得贴纸奖励的欲望。这样会更好地督促他们日常生活和学习行为，从而养成一种良好的学习生活习惯。奖励机制的改变，孩子们对贴纸的兴趣越来越高，老师们就可以很好地利用好每一枚贴纸，让它成为当之无愧的“正强化物”。策略三：恰当的抓住奖励的时机 有些教师在教育中不能适当的奖励，积极举手回答问题有奖，上课坐得端正有奖，活动时不跟小伙伴打闹有奖等等，有些教师很喜欢频繁使用事先许诺奖励的方式来激励幼儿，如“你不跟小朋友抢玩具，老师就奖你个小贴纸”，“你要是能吃完一碗饭，不浪费，老师就奖励你”，“不打架，老师就奖励你”这样滥用奖励会产生“德西效应”，一是导致奖励变得微不足

12、道，对幼儿失去原有的吸引力；二是使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖赏物的关注与贪求，变得以奖励为目的，丧失学习主动性。 在奖励过程中要做到奖励频次得当，要把握好奖励的时机。如果幼儿没有学习动机，或者动机不强，教师就要从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的。但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，以免弄巧成拙，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼儿的内在动机。策略四：共同收集，实现家园共育有效合一。家园共育是实现幼儿园教育的一项重要工作措施。任何时候幼儿园的进步、孩子们成长、教师的教育工

13、作都离不开我们亲爱的家长。对于上述案例中，宇轩小朋友口中的：“我不要老师的贴贴纸，妈妈给我买了很多比这个漂亮的贴贴纸”也许对于家长来说，看到孩子没有得到贴纸而沮丧，就会购置贴纸给孩子，孩子自身得到了满足，但无形之中却让孩子滋生了一种依赖感，心里想：“反正爸爸妈妈会给我买，而且比老师奖励的贴纸还要漂亮”，慢慢地，便对幼儿园里的贴纸失去了兴趣。这样一来，贴纸就不足以成为吸引他们的“正强化物”。教师发现这样的情况之后，便利用学期初家长会的时间，向家长解释了这样做法的弊端，并且让家长主动一起配合幼儿园一起收集孩子们努力得到的“勋章”，让家长平时更多地关注孩子们的成长。而且作为家长，更应于幼儿讨论为何没有被奖励的原因，更多的去了解孩子，达到家园共育的有效合一，从而更好的教育好每一位孩子，而并非一味地去满足孩子的需求。五、小结起初 “贴纸”的魅力还是非常显著的，但是当同一种奖励方式到了中班下学期，孩子们对于这个所谓的“荣誉奖励贴”已经不是那么感兴趣，班级里大部分孩子已经产生了无所谓的心态，部分感兴趣的孩子也只是短时间的“想拥有”。 但是通过教师灵活多变的奖励形式之后，小贴纸却发挥了大效应，它不但激发了幼儿学习的积极性，集中了幼儿学习的注意力，还能达到良好的教育效果，如此说来，小贴纸是“强化物”的正面效应，也就是真正成为了“正强化物”了。