【小学数学教学论文：小学数学生活化教学探讨】 小学数学教学论文.doc

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1、最新【小学数学教学论文：小学数学生活化教学探讨】 小学数学教学论文最新小学数学教学论文：小学数学生活化教学探讨新课程标准改革提出，课堂教学应该与学生的生活实际紧密相连，引导学生在自身所学知识的基础上进行联想、发散思维，实现建构性、创新性学习。著名教育家陶行知先生指出，教育为感化生活，而生活可辅助教育，教育因生活需要而存在1。因此，教育的出发点和落脚点在于生活，这就决定了教育与生活之间的绝对关联性。实际上，很多数学教学内容均可在生活中找到背景，如图形、买菜计价等，教师将这些生活背景巧妙地带进课堂，可消除学生的陌生感，并感受到数学的应用价值及趣味，从而提高学习积极性。因此，如何将生活元素有效渗透进

2、课堂教学，科学开展生活化教学是对数学教师的一个考验与挑战。一、将生活元素融进数学情境为了增添课堂趣味，调动学生学习积极性，教师应该在数学活动中创设学生熟悉的生活情境，吸引学生的注意力，促使他们积极思考探索。以“分桃子”（人教版）这一课时的教学为例，教师情境创设如下：要求学生将9个桃子放到盘子里，且每个盘子的桃子数量相同，共有几种方法。问题提出后，教师给予学生5分钟思考和讨论，随后邀请学生进行操作。学生完成操作之后，教师可选择五种展开引导：每盘3个，可放93=3（盘）；每盘9个，可放99=1（盘）；每盘2个，92=4（盘）余1个；每盘4个，94=2（盘）余1个；每盘5个，95=1（盘）余4个。教

3、师在创设这五种情境时，应在黑板上板书好，再鼓励学生认真观察这5个除法式子，并巧妙提出问题：共可划分几种情况？通过观察，学生很快意识到一类可平均分完，另一类分后有剩余。此时，教师就可巧妙点破，正好分完的除法算式，大家已经学习过，而剩下的是分后有剩余的算式，正是“有余数的除法”。教师通过这样的方式进行教学情境创设，可使课堂教学与现实生活更接近，让学生消除对数学的距离感，并在较为轻松的氛围中获得新知识。二、以生活素材促进数学理解数学来源于生活。教师捕捉相关生活情境，使之与数学内容有效联系，将生活的具体问题转化为抽象的数学问题，可激发学生的学习兴趣，并积极思考探索。因此，教师在教学过程中要促进数学教学

4、的生活化，以学生已有的生活经验为出发点，以学生感兴趣的生活元素和素材为情境教学的切入点，丰富课堂教学形式，让学生真切感受到数学教学中的生活气息，了解生活与数学之间的密切联系2。例如，教师在完成两位数乘法教学后，可提出一个中心问题：师生周末去公园游玩，其中，教师28人，学生150人；票价显示：成人30元/人，学生15元/人，团队30人以上20元/人，如何购票最划算？针对这一问题，学生可设计出不同的购票方案：不买团体票。总价为2830+15015=3090元；全买团体票。总价为（28+150）20=3560元；部分买团体票，部分不买。总价为（28+2）20+（150-2）15=2820元。通过比较

5、不同方案，既可以锻炼学生的数学思维，还可培养学生的理财意识。三、从生活情境切入合作学习学生可以在合作交流中获得知识。因此，很有必要创设生活情境，鼓励学生之间多交流、多沟通，实现合作学习。例如，教师在“课堂超市”这一环节教学中，教师可如下设置教学问题：先告知学生文具价目表：排球50元/个、篮球95元/个，求买6个篮球和4个排球共需多少钱？基于这一问题，使用旧教材的学生一般解题思路为“956+504”，而使用新教材的学生，通过共同讨论，得出三种解题思路：956+504；（95+50）6-502；（95+50）4+952。通过展示“课堂超市”，引导学生从生活走向数学，又从数学回归生活，使孩子们认识到

6、合作学习的作用，同时也促进孩子思维发散，有效培养他们的创新思维和创造能力。四、结语数学教师要实现教学的生活化，就应该引导学生将所学的数学知识来解释生活问题，让数学和生活接轨。此外，教师开展数学活动时，可从生活中挖掘素材，拉近数学和生活之间的距离，开拓学生的认知视野，拓展学生思维空间，这样既可以提高学生学习数学的兴趣，又实现了数学教学的价值。因此，在数学教学中有效渗透生活元素，巧妙应用生活素材，切实推行生活化教学刻不容缓。参考文献：1葛芳.小学数学生活化教学的研究D.武汉:华中师范大学,2015.2梁文洁.小学数学在新课改下的有效教学分析J.内蒙古教育,2015(8):40-41.作者：拜玉盛 单位：甘肃省临夏市红园小学 推荐访问:小学数学生活化探讨小学数学教学论文：小学数学生活化教学探讨小学数学教学论文小学数学生活化教学探小学数学教学小论文 第 4 页 共 4 页