护理教学形式在本科护生教学的应用-精品文档.docx

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1、护理教学形式在本科护生教学的应用摘要：文章阐述了启发式教学法在内科护理教学中的应用，首先是启发式备课，包括因材施教、激发学生的学习动机；其次是启发式授课，包括在教学中不断设疑、在教学中创设情境；最后是启发式结课。关键词：启发式教学；内科护理；因材施教内科护理课程抽象概念多，理论知识难，采用传统教学方法很大程度制约了学生的学习主动性。为培养适应社会需要的护理人才，要改变传统的教学法，以学生为主体，培养学生的临床思维。启发式教学是在教学中以学生为主体，老师为主导，老师用一定知识和思维方法通过提问、设疑、师生互动、演示实验等方式引导学生独立钻研、考虑，进而促进学生全面发展的一种教学思想或教学原则1。

2、启发式教学综合了各种教学方法的优势，能充分体现学生的主观能动性。下面谈谈启发式教学法在内科护理教学中的应用。一、启发式备课备课作为启发式教学的基本环节，老师需要从学生实际出发，因材施教，不断激发学生的学习动机，有目的、有计划地开展启发式备课。一因材施教在内科护理教学中，老师要从学生实际出发，采用有针对性的方法调动学生的主观能动性。老师能够通过课堂中的沟通和课外的沟通对学生进行了解，进行有针对性的备课2。如学习慢性支气管炎病人的护理时，可提早了解学生亲人能否吸烟，长期吸烟的亲人有无慢性咳嗽、咳痰、喘息等症状，再结合实际情况启发学生考虑慢性支气管炎与吸烟有什么关系，怎样对慢性支气管炎病人进行健康指

3、导。二激发学生的学习动机学生没有积极的学习动机就不会有主动考虑的自觉性。在内科护理教学中，老师能够利用学生身边的人或事激发其学习动机3。如老师在讲解慢性支气管炎病人的护理时，用于导课的案例是学生的家人或亲属，而不是生搬硬套临床案例，使学生体会到每一堂课的学习内容与身边的人息息相关，启发学生能够通过专业课的学习帮助家人或亲属缓解病痛。二、启发式授课授课作为启发式教学中最重要的环节，其目的是把知识通过老师的引导，变成学生的认知。在这个经过中，老师需要根据每章节的重点、难点，不断设疑和创设情境，循序渐进地对学生进行启发4。一在教学中不断设疑在教学经过中，老师将陈述转换为课堂设疑，不仅能够活跃课堂气氛

4、，还能够引导学生探索问题。如在学生学习消化性溃疡病人护理时，老师在讲解并发症时，能够不断设疑：溃疡反复发作，黏膜损伤越来越深，可能会发生什么情况？急性弥漫性腹膜炎病人可能会有什么临床表现？学生通过解答问题引发考虑讨论。二在教学中创设情境老师将书本知识创设为情境，能够将学生带入临床实践中，充分发挥学生的主观能动性。如在学生学习消化性溃疡病人的护理后，老师可创设情境：病人，男性，36岁。近两年来常于餐后23小时出现上腹部炙烤样疼痛，进食可缓解5。昨晚大量饮酒，今晨发现黑便。门诊做大便隐血试验阳性，以消化性溃疡，上消化道出血收入院。老师通过创设情境，引导学生用所学知识完成工作任务，为该患者提出护理诊

5、断，指导该病人合理的饮食，更好地启发学生将所学知识应用到临床中。三、启发式结课启发式结课是对所学新知识的精加工，使学生能系统地认识新知识，并加深对知识的理解和记忆。如在学生学习甲亢病人的护理后，老师可引导学生归纳总结甲亢病人的特点，一起编写口诀“甲亢症，很特殊，眼睛大，脖子粗6-9。烦热多汗夜失眠，情绪波动手震颤。脉搏增快心里慌，高压高来低压降。食欲亢进体重减，停经脱发常出现。启发式结课既能让学生用口诀、歌谣等小技巧加深对书本知识的理解和记忆，又能启发学生创新思维。综上所述，老师在内科护理中应用启发式教学法要做好备课、授课、结课等环节，结合学生的实际情况，激发学生的学习动机，在教学中不断设疑和创设教学情境，最终引导学生对教学内容归纳总结，启发学生展开考虑，将本人的学习体会应用到实践中。