让语文特色课后复习尽显魅力.doc

-* 让语文特色作业尽显魅力 在现实教学中,许多学生把作业当成一种负担，常常机械重复的抄抄写写，被动完成老师布置的作业，结果是事倍功半。那么，如何提高学生的作业质量，减轻学生的课业负担呢？如何让学生在积极的状态中乐此不疲的去完成呢？这学期，我根据语文学科的特点，设置语文特色作业，为学生搭建了一个才艺展示的平台。 受到了学生的欢迎，也取得了不错的效果。 一、封面设计，学生的杰作。 首先，为了使学生通过做作业，各方面的能力能得到锻炼，我让学生把自己当成一名设计师，给每一个作业本的封面进行一次创作，由学生自己设计封面，写一句喜欢的格言，并根据内容进行配图。学生充满了兴趣、热情高涨。对于那些绘图能力较弱的学生，让他们从别人身上“取经”，然后再放开手脚大胆创作。学生显示出惊人的潜力，他们的封面设计就是一幅幅精美的艺术品，每次打开作业都成为一种享受。 二、快乐积累，学生的宝贝。 《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为教师单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。怎样激发学生积累语言的兴趣呢？ 首先，我在以前积累的基础上，我引导学生把自己摘记好词、好句、好段时，分门别类地做------如按写人、写事、写景、状物、名言警句等等进行归类摘录，并贴上口纸曲进行分类，使得有空看时更方便、更明了。 其次，在阅读过程中，引导学生把自己需要的内容或图画剪下来，贴到自己的积累本上，还可以在积累的内容旁配上图画，这样学生在剪剪，贴贴，画画，写写中获取了知识，积累了语言，掌握了积累语言的方法。此后，他们就乐此不疲地进行广泛的阅读和摘录。还让孩子们为自己的积累本“取名”，孩子们可是大显身手：“我的采蜜集”、“知识加油站”、“知识百宝箱”…… 另外，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。激发他们积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。 三，作业展示，百花齐放。 最近，在李校长和两位教研组长的安排下，对老师们所带学科的特色作业进行了展示与评比。一年级的写话本，批改富有童趣，有各种贴画、星星等，孩子书写工整，而且非常漂亮，是作业里的榜样。二年级的古诗配画，使学生在写写画画中积累了古诗，加深了对诗句的理解。三、四年级的语文小报，图文并茂，培养了学生的综合能力。五年级的个性书签，新颖，有创新，每个书签上都有一句名言，大大激发了学生读书的欲望。六年级的语文复习小报更让人眼前一亮，不论从内容，还是从书写，从配图都会吸引你驻足欣赏。 这里是孩子们的世界，透过每一件作品，我们仿佛看到了他们成长的脚步。每一件作品，无不出自那一双双稚嫩的小手，每一副作品都闪现着他们创新的火花。他们用沉甸甸的收获，使这个夏日更有生机，富有情趣。 爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”每一份特色作业就是一个创新，一件作品，一份享受。特色作业给孩子们搭建了成功的舞台，给孩子们展示才艺的机会。特色语文作业，赋予了学生无穷的创造空间，激发了他们对语文的兴趣，提高了他们的综合素质，可谓一举多得。 作业是教育教学的重要环节，是课堂教学的延伸和补充，是提高学生能力的重要途径。而创造性的特色作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的实践平台，能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔发展空间。近年来，我们以“特色作业”实验为突破口，挖掘大战圣地的传统文化，突出教学特色，推出了“123”特色作业模式，给作业赋予了新意，让学生在完成作业的过程中学会学习、学会合作、学会做人，享受学习的快乐。 一、明确目标，探索模式，彰显“特色作业”魅力 1、明确新目标。作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排、赋于作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣。为此，我们将创办特色作业的目标定位为三个层次：一是巩固和评价，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息、学会评价，重在知识和技能。二是深化和提高，侧重于过程和方法方面，目的在于经历知识的形成过程和能力的发展，重在情境创设和思维创新。三是体验和发展，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生持续、全面地发展，重在体验和实践。 2、探索新模式。根据我们确定的特色作业目标，在长期探索中，推出“123”特色作业模式，即“ 一专一、二综合、三假期”特色作业模式。 “一专一”，即“专一特色”，指具有一个专一主题的特色作业。不是教师平时所留的基本作业（即关于基本知识），而是那些基于教材、源于教材的实践性、灵活性的作业。 “二综合”，即“两个综合特色”，一是综合利用所学知识所完成的特色作业，二是整合各学科知识所完成的特色作业。 “三假期”，即“三种假期特色”， 指系列化假期特色作业。一种是利用“五一”国际劳动节、“十一”国庆节等重大节假日所布置的的特色作业，第二种是利用寒假所布置的的特色作业，第三种是利用暑假所布置的特色作业。这样的特色作业，引导学生以节日的意义为基点，利用节日丰富的内涵设计主题性作业，寓学于趣，寓教于乐。 二、不断实践，突出特色，创设“特色作业”品牌 我们创设特色作业，是想把作业作为一个支点，由此激发学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的不竭动力，从而感受学习的快乐。因而我们的特色作业，富有色彩，充满情趣，内容联系生活实际，并有一定的趣味性，让学生在一种愉悦的情景中，体验寻觅真知和增长才干的成功乐趣，发挥其学习的潜能。 （一）精心设计，体现学校特色。 传统文化建设是我校的办学特色，让学生在吸收传统文化营养的特色作业中解放身心，发展自我，是十分有意义的。为了使学生对作业保持浓厚的兴趣，我们在设计作业时充分考虑学生的实际情况，使作业贴近学生的生活，努力把学校的文化底蕴、办学思想体现出来，并且在童心、童趣、童乐上下功夫。 一是作业封面印有精美校微，像国旗一样天天镌刻在学生的心中，让学生自然产生一种“爱校如家”的效应，每页纸的上端都设计了温馨提示或名人名言，如，《我知道的学科家》中有韦达的名言：“没有不能解决的问题。”《我的数学小故事》中有陈省身的名言：“数学好玩。”……这既是一种文化引领，又是一种激励用语，时刻提醒学生读好每篇文章，做好每道习题，探究好每个疑难问题，对自己充满信心。二是为作业本设计温馨舒适的名字，让学生一看到作业本就有一种亲切感，欲望感，以此提高学生的学习兴趣，提升作业质量；三是给学生封面留白，让学生为自己的特色作业设计富有个性的封面。四是作业布置体现层次性、探究性。教师布置的作业带有选择性，同时注意了作业问题的探究性。从作业设计的角度，为学生撑起了一把培养学习兴趣的绿伞，措建了和谐发展的平台，提供了快乐成长的更加广阔的空间。 （二）合作探究，挖掘地域文化。 新课程强调学生的综合性学习，应注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出学生的自主意识和合作精神。我们设置了以实践为主线的探究性作业。 此类实践作业以“小记者在行动”的形式进行，自由组合小组，确定研究主题，制定简单的研究计划，研究主题涉及到社会生活的方方面面。小组分工合作，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，通过采访、调查、讨论、分析，得出研究结论。学生进行社会调查的热情高涨，选择的研究专题丰富多彩，与实际生活结合紧密。有网络的悲与喜；有关于文化的：中外小学生学习方式的差异，解方程与算术，生活中的数学，我心中的数学等等。学生的调查不拘形式，不受限制，用童眼看世界，表达对生活的感悟。虽然他们的研究是稚嫩的，认识是肤浅的、片面的，形成的资料是粗糙的，但是学生置身于动态、开放的学习环境，在无拘无束中学得主动，学得积极，每位学生都成了学习的主人。 台儿庄是大战圣地，历史名城，风景优美，现在正建设“江北水乡、运河古城”。面对这种生活大环境，我们设置了一项能体现综合能力的作业：自由组合成立“天天旅行社”，进行“运河古镇文化景观演变与可持续利用研究”。在研究中体验该性质单位应有的各种功能，学生精心策划，深入了解行情，最后交出一份“报告书”，制作《我爱家乡》手抄报。在学生广泛收集大量素材的基础上，编选了《台儿庄的传说》、《英雄台儿庄》等校本教材。 研究性学习，引导学生深入实际，广泛接触社会，培养了学生收集、处理、运用多种信息的能力；在实践过程中还培养了小组合作意识，充分利用了学校、家庭、社会三位一体的“网站”，实现了课内外联系，校内外沟通、学科间的融合。 （三）主题鲜明，体现专一特色。 学校的特色作业主题鲜明，内容丰富，主要有： 1、“口算练一练”活动。以“口算练一练、赢在起跑线”为主题开展“口算练一练”活动。设计了口算模式，包括：标题行、题目栏、评价栏、订正园四部分。学科组研究口算题目，学校统一印制，学生每人一份。每周二、周四中午学生在音乐《茉莉花》的伴奏下进行10分钟的口算，学生在悠扬的乐声中提高了口算能力。 2、我画图形来解题。为学生配备了“我画图形来解题”活页纸，要求学生每两周完成一次，把自己最喜欢的题目用画图的方法解决，学生画的图形类别有：实物图、模型图、线段图、交叉图、情景图等，画完图形后加以涂色、装饰，学生用图形使呆板的题目生动活泼起来，从图形中找出了解决问题的突破口，在提高学生解决问题能力的同时学生感受到了数学的美。 3、数学小诊所。数学小诊所包括：病例（题目）、病症（错误的解法）、诊断（错因分析）、处方（正确解法）、评价表等项目。要求和上交作业结合使用，每位学生每周至少做一次，把本周最容易出错的题目整理出来，重点诊断，老师根据反馈加以整理，在讲评课中对错误率较高的题目、典型的题目重点讲评。这样，有针对性地纠正了学生的错误、促进了学生的发展。 4、数学日记。“数学日记”就是让学生以日记的形式评价记录自己或他人的学习、探索和应用数学的情况。我们采取了常规式、三句半式、散文式、连续剧式等4种数学日记的格式，这样做学生有法可依，便于操作。数学日记所包含的内容是丰富多彩的，可以说只要是有关数学的知识、技能、意志、情感、活动、经验、实践都是数学日记所要写的内容。具体包括：记课堂、记思维、记心理、记合作、记生活、记情感、记考试、记成长、记探索、记老师、记故事、记闪光点等。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式；不仅可以对他所学的数学内容进行总结，而且可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处和感兴趣之处。同时，教师还可以根据学生的数学日记来获得学生有关数学的一些信息，便于及时评价学生和调整教学策略。 此外，还有“我知道的科学家”、“我的数学小故事”等特色作业，这些作业统一发给学生作业纸，每周一次。在特色作业的实践中，学生把作业看作了乐事，不再把学习当作苦差事！ （四）学生办报，体现综合特色。 特色作业因为不拘泥于形式而给学生提供了很大的创作空间，学生通过自己的创编张扬了个性，展示了自己的特长。这种特有的要求可以使学生充分发挥想象力，培养创新能力。 从社会发展需要和儿童发展自身特点出发，我们积极引导学生办报纸，有“数学灵通报”、“看看我多棒”、“远离网吧 健康成长”等。 例如，“数学灵通报”按期编写，一月一期，具有连续性，上学期学生就编写了四期，包括了“数学小故事”、“解题研究”、“数学医院”、“数学大观园”四大板块，注明了编写者、期数、班级等，学生对“数学灵通报”的报头设计非常灵动，有30余种，如四字在四角一字在中间的“梅花式”、写在中间一竖条的“隔断式”、写成拐角的“对号式”、围绕星星的“环绕式”、一大四小的“凸显式”等。版面的设计更是丰富多彩，每一张报纸都是一幅美丽的画卷。其中“解题研究”学生就设计出了：典型题解答、一题多解、巧思妙解、解题策略研究等，一个栏目汇集了多种多样的问题。它们不仅锻炼了学生思维、绘画、排版水平，丰富了知识，而且充实了课余生活，提高了学习兴趣。 （五）红橙绿作业，体现假期特色。 假期是学生在校外生活和学习的重要时期，利用假期充裕的时间去完成的特色作业，又使作业具有了连续性，学生在完成作业的过程中，体验着一个又一个成功的快乐。 在每一个五彩缤纷的假期生活中，学校都精心设计了“红橙绿”特色作业。——象征热烈、喜庆与祥和的红色作业，让学生通过查阅报刊、浏览网络和社会调查等方式，搜集我们传统的民族习俗、精典的趣联妙对、机智的数学故事等；——象征温暖、关怀与希望的橙色作业，让学生搞一些小发明、小制作、小创造，帮父母做一些力所能及的家务，锻炼学生自理自立的能力，让孝敬感恩的美德在学生的身上尽情展现。——象征生机、智慧与发展的绿色作业。让学生读一本好书、写一幅好字、画一幅好画、做一道好题，让每个人的心中都充满一份宁静，一份祥和，一份新绿。 三、多元评价，持续发展，拓展“特色作业”空间 新课程理念下作业评价的指导思想是“用发展的眼光来看孩子”，因此，作业评价要由过去纯粹对知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业评价的功能是要帮助学生发现与发展潜能，认识自我，促进生命整体的发展。这就要求我们在作业评价的方式上实现多元性评价、发展性评价。 首先，在特色作业中设计评价表，有自评、同学评、组长评、家长评、老师评等，体现了评价主体的多元性，形成了家校合一的特色作业的优良环境。评价形式丰富多彩，有等级评价、星级评价、评语评价等，评价具有吸引力，激励着学生的特色作业越办越好。 其次，由各个小组每周根据组员特色作业的情况进行交流。看每个同学在原有基础上的发展，充分肯定成绩，自觉找出不足，发现每个人闪光的因素，及时公布，评选“闪亮特色作业”。 第三，每个月召开一次特色作业交流会，收集各个层面上优秀的特色作业，选出“特色作业小名人”。 第四，每个月每班都要精选出五篇优秀的特色作业，在学校文化长廊内举办“优秀特色作业展”，组织学生参观学习。 第五，学期末由教师、组长、组员进行一次广泛交流展示活动。推出优秀写作小组和优秀个人，选出“口算大王”、“办报小能手”等“特色作业小明星”，颁发奖状、张榜表扬并向家长报喜。 四、积极参与，展示特长，快乐的学生正在成长 特色作业，张扬了学生的个性，培养了学生的能力，促进了学生健康、全面的发展，学生作品有200多篇在省级以上刊物发表或获奖。上学期有80余篇学生作品在《枣庄日报》发表，有64篇手抄报在“枣庄日报首届‘修正杯’小读者暑期手抄报创作大赛中获奖。所教禇楚同学被评为“枣庄市文明学生”，2005年被评为第九届山东省“十佳少先队员”，是全国第五次少代会枣庄地区唯一代表；2006年10月，大队长张晓彤在市第五次少代会上一曲快板技压群芳，以其出色的综合能力竞选为市第三届红领巾理事会主席，被评为市十佳少先队员和齐鲁小名士。……浓郁的文化氛围，多彩的特长活动，给了学生自信和成功。 五、分析困难，查摆问题，提出新思考和新打算 在特色作业的实践中，我们取得了一些成绩，但遇到了一些问题，主要体现在以下几个方面： 1、刚开始做特色作业时，学生有新鲜感，兴趣很高，时间长了，兴趣却不高了，存在着应付作业的现象，如学生的特色作业有重复雷同现象，有些作业是从网上下载的，不是自己创新的。特色作业兴趣的持续性不理想。 2、做特色作业好的多数是那几个学生，展评作业的还是那几个学生，其他的学生参与展评和获奖的机会少，对全体学生的激励不够。 3、学习任务与特色作业有时存在冲突现象，没有把特色作业与所学内容有机融合。 4、一些老师认为特色作业不是考试内容，与教学成绩关系不大，重视程度不够。 针对以上问题，今后我们将采取以下做法： 1、深入老师和学生之间调查研究，完善原有的特色作业，开发和创新一些新的特色作业，各学科都开发精妙的特色作业，把学生的兴趣爱好也纳入到特色作业之中来，持之以恒，把特色作业做成学校的品牌。 2、学校有长、短期规划，每周、每月、每学期、近几学年做什么都要做出详尽科学的工作计划。 3、学校制定切实可行的规章制度，把特色作业纳入到老师的考核中来，加大考评和奖励力度，让老师全都重视起来，调动老师的热情和积极性。 4、积极研究，及时总结，把好的做法和经验提炼出来，形成一套科学、有效、特色鲜明的特色做法和理论体系。 特色作业提高了学生的文化素养，赋予了学生实践与创新的能力，沟通了师生情感，学生把特色作业看作了感兴趣的活动，表达方式自由，富有个性化，自然消除了心理压力。作业不再是负担，特色作业达到了“减负不减质”的目的。在不断总结成功经验的基础上，我们将不畏困难、开拓创新、做足特色作业这篇大文章，努力走出一条特色教学之路。