整理教案资料六年级第三单元.doc

| 单元目标： 1、把握文章的主要内容，了解人类文明的创造、宇宙生命的奥秘等。 2、学会根据不用的阅读内容，选择相对应的阅读方法。 3、区分描述性语言和说明性语言，分析三篇现代文的语言特点；了解古代诗歌中的常见修辞手法。 《竹节人》教学设计 【教材分析】《竹节人》是六年级第三单元的一篇课文，文章内容记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，引至两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。 【学情分析】六年级的学生，刚刚步入初中，所学的知识和应掌握的知识之间存在一些衔接的问题。因此需要为学生打好基础，让他们在掌握基本字词知识的同时，学习阅读此类记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。 【教学目标】 1. 朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。 2. 通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。 【教学重难点】 通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。 【教学过程】 核心问题:作者如何通过对斗竹节人的描写，表现自己的情感？ 1、 检查预习，新课导入 1. 声音响亮，朗读标题 2. 检查生字词预习情况 蹲 风靡 俨然 破绽 颓然 沮丧 前功尽弃 挖空心思 叱咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 作鸟兽散 虎视眈眈 津津有味 心满意足 化为乌有 2、 画面想象，寻找文中童年乐趣 1.师：作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？ 明确：自已做玩具，制作竹节人，斗竹节人。 2.师：你们见过竹节人吗？文章的哪一段告诉了我们？ 明确：第3段“把毛笔杆锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯成八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。” 灵活机动：“纳鞋底”“缝衣服”的区别（纳：补缀，缝补；现多指密密地缝。） 请1-2名同学朗读，其他学生闭眼想象画面。 3.师：你们的童年时光，又是怎么度过的？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？ 明确：手机，电视，书（自由发言）。 因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。 补充材料：70年代（1970年），彩色电视兴起，2000年，手机才逐渐普遍。而我们的作者是1950年出生的。 4.师：让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想它到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。（2-3名同学） 明确：句子有无特殊描写手法，细节的生动点在哪里。 （1） “教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” 年纪——拟人 裂缝像黄河长江——比喻（形状相似，而且具有一定的危险：“一不小心，掉笔”） （2）“把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那长在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，威风凛凛，叉腿张胳膊，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙子差不多。” 通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。 比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象表现出竹节人的威风凛凛。 小结：语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。因此，我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。这也是一种很好的读书方法。（板书：想象画面） 三、利用时间人物，学习阅读方法 1.师：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，那些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？（通过时间、人物） 明确：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。” 时间： 文章把“下课时”、“上课了”、“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。 人物： 在这段内容中，主要出现了两个方面的人物，一个是孩子们，另一个是老师。 文中“虎视眈眈”、“大步流星”、“怒气冲冲”等都表现了老师的严肃，可怕的形象。 与之相矛盾的是下课后老师“念念有词”、“全神贯注”地玩竹节人，表现了老师与“我们”相似的特点。 小结：在阅读记叙类文章的时候，我们可以通过时间，地点，人物，对文章进行分析，这有助于我们理清文章内容，了解人物性格。（请学生补充地点变化：教室、办公室的窗口） 2.师：请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上……） 明确：朗读过程中，注意下课时的调皮、活泼与热闹，上课时的紧张，课后的惊讶和有趣。 3.师：经过我们这堂课的学习，我们可以总结一下，这篇回忆性的文章分成了哪两个部分来写，分明是什么？ 明确：一是描写竹节人的制作方法，而是记叙“我们”玩竹节人的经过。 4.师：刚才我们提及，下课到上课时的这段经过，与我们平时的学习是有相似之处的，我们也由此更能体会这段经历。因此在阅读的过程中，联系我们的实际生活，有助于我们进一步体会文章。给同学们几分钟时间思考一下，我们下课时会做什么？模仿文中的写法，描写一下我们从下课，到上课铃响这段时间的不同状态，不同形象。等会儿简单交流。 明确：突出下课的吵闹，活泼，上课的安静，紧张。 总结：这堂课，我们认识了竹节人，我们不但分享了作者的快乐，也重新发现了我们生活中的快乐。总结一下我们在这堂课中所学习的内容：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。 四、回家作业 1.将课堂上所交流的，下课到上课的片段，动手写下来 2.在文中挑选三个你最喜欢的词语，说说它们的作用 5、 板书 《竹节人》 范锡林 时间 地点 画面想象 人物 联系实际 《宇宙生命之谜》教学设计 【教材分析】《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于刚刚进入初中的学生可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。 【学情分析】六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与度，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 【教学目标】 3. 流利地读出课文，区分说明性语言和描述性语言的差异 4. 多角度，多层次对科普文章进行阅读，形成对科学的热情和好奇心 【教学重难点】 掌握科普文章的阅读方法 【教学过程】 核心问题:文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪几方面的内容？ 3、 检查预习，新课导入 1. 注意生字词的读写 揭 嫦娥 能源 轨道 斑点 纵横 磁场 干燥 稀薄 抵御 厌氧菌 摄氏度 沧海一粟 2. 请同学们在合适的圈内填上词语 宇宙 银 太 河 阳 地 球 系 系 3. 师：课文的标题叫做宇宙生命之谜，那么这个谜题的题目究竟是什么？是生命的长短吗？ 明确：“谜”是地球之外究竟有没有生命存在。 4、 理解课文，寻找答案 1. 师：为了解决这个问题，我们首先要看看从哪里开始是具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？生命存在的前提条件是什么？ 明确：2-9段 前提：课文第3段“具备什么样的条件”。 （1） 适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。（2）必要的水分。 （2） 适当成分的大气。（4）要有足够的光和热。 2. 师：根据这些条件，我们可以分别排除那些行星？为什么？（学生朗读例子） 明确：（2-5段理论上） 太阳：温度太高 水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。 金星：高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星 木星、土星、天王星、海王星、冥王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度 运用了排除法，又对每个排除的行星运用了举例法 只剩下火星（文中关键词：唯一） 3. 师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。 明确： 有（理论角度）——（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一 （2）火星与地球相似：①自转时间相似 ②有昼夜，有四季，两极也都寒冷。（比较法） （3）由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：①火星表面的黑色线条是运河 ②火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。 无（实际角度6-9段）——（1）①拍照 ②近距离观测。证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法错误。 （2）进一步采用摆实事、列数字（年份）的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以生存”。 （3）①土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长 ②未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。 未证实——（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质 （2）陨石上有有机分子，外太空可能存在生命 5、 理解课文，寻找答案 1. 师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？ 明确：科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。 2. 师：2-9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后两段告诉了我们什么? 明确：第1段利用耳熟能详的故事提出问题：从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 第10段总结人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 总结：文章按照提出问题——分析问题——探求结论的顺序写。 小结：在这堂课中，我们学习到，科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至开始或结尾轻易发现文章所要表达的内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较实等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首，以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。 四、回家作业 1.人类能否移居到别的星球上？如果能，请根据课堂上所学的知识，用文中例子支撑你的想法，如果不能，也请用课文中的例子进行反驳。 2.“人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。”这句话是否矛盾？为什么？ 3.根据本课学习的方法，运用恰当的说明顺序，根据第九课课文，自己写一写制作竹节人的流程 五、板书 《宇宙生命之谜》 张中碚 赵晓梅 适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间 必要的水分 太阳 水星 金星 火星 生存的前提： 木星 土星 天王星 海王星 冥王星 适当成分的大气 要有足够的光和热 《故宫博物院》 【教学目标】 (一)知识目标： 1、熟读课文， 整体感知课文内容，根据作者的游览路线，画出故宫的建筑布局图。 2、把握文章的说明顺序、结构顺序和说明方法。 3、 以太和殿为例，认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。 4、了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就，培养学生热爱祖国的思想感情，增强学生的民族自豪感。 【教学重点】 1、把握文章大意，了解故宫布局特点。 2、把握文章的说明顺序、结构和说明方法。 【教学难点】 1、认识并学习方位词语的准确运用，找准作者的立足点。 2、学会介绍复杂景观重点突出、详略得当的写作技巧。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 同学们，我们身边常见的建筑物都有哪些呢？同安影视城去过吗？它是模仿北京故宫建成的。里面有什么呢？请去过的同学介绍一下。 故宫，旧时的故宫称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史, 在这前后五百余年中，共有24位皇帝曾在这里生活居住和对全国实行统治。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界人类文化遗产”。（PPT展示，同学朗读） 事实上，故宫博物院现在中国一共有两处，北京故宫博物院和台北故宫博物院，两者均为世界著名的旅游胜地。此外，1986年在沈阳故宫的基础上建立了沈阳故宫博物院。本文 具体指的是北京故宫博物院。 本文可以看作是一篇解说词，原题为“古代艺术的宝库——故宫博物院”（见注解1）而作者正是故宫的研究专家黄传惕先生，现任中央人民广播电台的编辑。下面，我们在他的带领下正式进入课文的学习。 二、预习检测 1、我们早自习大家都预习了本文，相信大家都有不少的收获，下面请几位同学上台来填好故宫博物馆的布局示意图的建筑名称。 （黑板上事先画好示意图框架，同学填好后，其他同学检查更正，然后PPT展示正确的示意图） 2、什么是建筑？建筑是用石头写成的史书 —— 雨果；建筑是凝固的音乐 ——歌德。 建筑往往在造型、色彩、结构与周围的环境的和谐统一等方面，给人音乐般的感受,有的象气势恢弘的交响乐，有的似舒缓幽雅的小夜曲。有的象诙谐生动的变奏曲。好的建筑艺术可以令人震撼,拓展想象力，让你久久的回味…… 我们学过的《中国石拱桥》是关于建筑物说明文，这篇也不例外。前文采用的是时间顺序和逻辑顺序，那么，本文采用了什么说明顺序？(看图回答) 提问：本文是按照什么顺序说明介绍故宫的？大体上按照什么路线什么方向逐次介绍的？明确：按照空间顺序，按照游览参观路线沿中轴线由南向北说明的。 具体来说，以天安门为起点，穿端门，进午门‘过汉白玉石桥’来到前三殿，然后依次介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和文华殿、武英殿和称“前朝”。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的“内廷”建筑：乾清宫、交泰宫、坤宁宫以及御花园，最后出顺贞门而离开故宫。 3、PPT展示故宫完整的布局结构图。 三、整体感知 1、视频跟读（PPT播放故宫视频，学生一边观看一边按照字幕跟读），要求： （1）注意难读字词，加深文章印象。 （2）视觉感受故宫建筑群规模的宏大壮丽，建筑物的精美，体会其建筑艺术的独特风格。 2、观后印象（自由回答）： • 建筑规模——宏大壮丽 • 建筑物——精致美观 • 建筑布局——整齐统一 3、疏通字词后，浏览全文。课文可以分为三大部分，该怎么划分呢？ 第一部分（第1-2段）：概括介绍故宫博物院。 第二部分（第3~15段）：具体介绍故宫各宫殿的位置和功能。 第三部分（第16段）：介绍景山并记述从景山回望故宫全貌之所见。 四、合作探究 1、浏览1段，回答： （1）故宫坐落在什么地方？ 明确：北京中心。我们都知道北京市中国的首都，是全国的政治中心。故宫坐落在这样一个象征着国家最高威严和最大权利的城市中心，说明了什么？（地位之高） （2）故宫的名称还有哪些？ 明确：紫禁城、故宫博物院。 （3）为什么叫紫禁城？ 明确：关于“紫”的三种说法，“紫气东来”说；天帝“紫宫说”；星座五宫，紫薇居中，古代帝王自称天之子，所以天子在地上居住的宫殿称紫薇宫，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方严禁百姓靠近，因此皇宫便称为紫禁城。； （4）这段还介绍了故宫哪些方面？ 明确：地位、历史 2、齐读第二段，思考： （1）我们知道本文的说明对象是故宫，那么说明对象的特征是什么？看谁能又快有准地在文中找出来。 明确：故宫博物院建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 （2）这些特点之前的那些文字介绍的是什么？运用了什么说明方法？ 明确：故宫的整体布局、外观概貌，体现出规模宏大壮丽的特点。列数字。 过渡句：这两段概括介绍故宫博物院的位置、历史、建筑地位、总体布局、 外观概貌、建筑总特点，给游览者留下了一个总体印象。后文主要围绕这三个建筑总特点展开，前面提到了建筑规模宏大，那么接下来我们看看其它特点是如何体现出来的。下面，我们跟随黄传惕先生的脚步，正式踏上故宫之旅。 3、请2位同学分别朗读3、4段，同时PPT展示故宫全景示意图。 说说以下句子运用了什么说明方法？体现了故宫三大特点的哪些方面？ “弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。” ——打比方 建筑精美 “三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。” ——列数字 宏大壮丽 “每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙风流云”—— 建筑精美 “一千多个圆雕鳌头” ——列数字 宏大壮丽 五、总结：这两段主要讲午门内外的建筑和三大殿的概况，到此为止，我们初步领略了故宫宏大的规模，下节课，我们将深入故宫，感受故宫的金碧辉煌。 板书设计 14、故宫博物院 一、全文以作者的游踪为线索，按照空间顺序来说明，抓住重点有详有略地进行说明。 二、文章结构： 第一部分（第1—2段）：概括介绍故宫博物院的总体情况。 第二部分（第3—15段）：具体介绍故宫各宫殿的位置和功能。 第三部分（第16段）：介绍景山并记述从景山回望故宫全貌之所见。 三、说明方法：第3、4段段运用打比方和列数字的说明方法，具体形象地说明了金水河的外观与三大殿的高度，以及圆雕鳌头的数量。 古代诗歌三首 【教学目标】 　　1、 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 　　2、 能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 培养学生热爱生活的态度。 　　【教学重难点】 　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 　　教学难点：体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 　　【教学时数】 　　2课时 　　【教学过程】 　　一、 释题导入。 　　1、 今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。 　　2、 说说你对诗题的理解。 　　3、 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 　　二、诵读，明诗意。 　　1、 自由读，读准字音，读通句子。 　　2、 再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调) 　　3、 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 　　4、 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 　　三、精读，悟诗情。 　　1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟) 　　2. 汇报交流： 　　(1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。 　　(2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 　　3. 带着新的体会感情朗读。 　　4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。) 　　5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法) 　　6. 再次，感情朗读。 　　7. 尝试背诵。 　　四、布置作业 　　1.背诵、默写古诗。 　　2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画 第二课时 教学过程： 浪淘沙      1、理解诗题     （1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。     （2）浪淘：波浪淘洗。     3、了解诗人。        学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。        刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。    二、读通读顺。                          浪淘沙 刘禹锡                三、抓字眼，明诗意。     1、初读，理解词义。        浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。       九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。       浪淘：波浪淘洗。       簸：掀翻。        牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。      2、再读，理解诗意。        想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。       （1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。      （2）——理解第三、四句。         （景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。       （3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。          3、品读，深化理解。       名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”       这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美    江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达）  我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。 二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。  1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （ 配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。）  2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习） 3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。 啼莺  绿树  红花  水村  山郭  酒旗风  寺庙  楼台  烟雨  4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。  辽阔的千里江南    黄莺在欢快地歌唱   丛丛绿树映着簇簇红花    傍水的村庄  依山的城郭   迎风招展的洒旗   数不清的寺庙  迷蒙的烟雨  5、（师）想像这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）  三、理解诗意，感悟情 1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？  2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。  3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明） 部编版六上语文第三单元综合活动拓展课教案 【教学目标】 1、能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2、学会分析记叙文段落中的细节，学习结合动作，描写人物神态。 3、掌握说明文的逻辑特点，学习用条理性的表达方式表明自己的想法。 【教学重难点】 分析段落细节，并学会根据不同的文本或不同的写作目的进行仿写。 【课时安排】 1课时 【教学流程】 一、导入 带学生回顾本单元学习的几篇课文，让学生谈谈自己都学到了什么，哪篇文章中的哪些细节让自己感触最深。 二、讲练环节 （一）学生默读描写人人迷的段落，用笔画出段落中的动词短语。 （二）学生分组汇总画出的动词短语，每组派代表分享动词短语在描写人物动作神态时的作用。教师作总结，可与戏剧描写类比。 第一段： 宏观描写： 摆：阵势大 攒着：涌向一个点 哄、散：人数多，动作快 微观描写： 跺脚拍手：激动的样子 咋咋呼呼：声音描写，对视觉描写的补充 第二段： 伸长了脖子：描写出后面的同学好奇张望的样子 从肩膀上探过来：交叉视觉描写，更有动感 第三段： 一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹徘徊的样子 嘴里叽里咕噜：声音描写充实视觉 眼睛闪着异样的光：将眼神的变化写出动感 踩得吱吱响：用地板的声音衬托出罗丹激动的样子 手不停挥动：手脚并用，富有戏剧性 情绪更加激动：前期的动作描写叠加到一定程度的体现 痴痴地微笑：戏剧高潮之后的平静，依然能表现出罗丹的专注 吁了口气：一系列激动过后，人物终于从“迷”的状态中出来。 （三）播放一段“着迷”的视频，让学生根据这段视频，用3到5句话描写人物的状态。 （四）在教师阅读学生习作的同时，学生快速阅读说明文段落，理解加点部分在段落中的作用。 （五）教师带学生一起总结出此类表达的特点，即“观点+原因一+原因二+……”。 （六）教师选择几段较好的学生练习在班级分享，并请学生按照说明文的逻辑格式表达自己对该练习的看法。 三、作业 选取一位沟通对象，可以是父母、老师或朋友，表达自己的一个想法，说服对方。录成小段音频，发给老师。 愿望可以是周末吃一次麦当劳、一起去看一部电影、想要当某学科的课代表、希望老师多微笑，或者每周三放学后踢一会球，写完作业后看一会电视等。 【教学反思】 《_______让生活更美好》作文课教案 一、教学目标 1、能够恰当审题，选择适切的材料进行写作 2、能够通过观察和体验生活，发现其中对个人成长有意义的元素。 3、能够将一件事情写具体，运用恰当的表达方式写出对事件的独特感受。 二、教学重点 能够围绕中心将事情有序地写清楚 3、 教学设想 先就学生熟知而又感兴趣的话题组织学生进行讨论，在此基础上切入写作，诱导学生饶有兴趣地迸发学习激情；然后带领学生品味经典，在此基础上学以致用，帮助学生搜索生活，激活情感，动笔写真事，诉真情。 4、 教学流程 （一）导入新课 引导学生回忆生活中美好的画面，思考：是什么让生活变得美好？ （二）小组交流 引导学生说出恰切适可的具体内容如： 美食、旅行、走亲访友、阅读、宠物、运动等等 （三）审题指导 文章，其实就是把我们对生活的感悟、思考、本质、情感用准确精炼、生动优美的语言，新颖活泼的形式表达出来，不断提升我们对生活的认识，了解生活的内涵，把握生命的本质，是对生活的一种发展，一种享受。 “_______让生活更美好”是一个半命题作文。 在写作之前，我们需要明确一下思路： （1） 选材要以自己熟悉的为主。 我们在构思时一定要把自己最擅长的方面表现出来。一般来讲，我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材。 （2） 写作视角要注意与众不同。 当你拿笔构思时，不假思索马上就想到的内容，千万不能写!“_____，让生活更美好”这个题目，显然它的落脚点在一个“更”字，这是与其他进行比较所得到的结果。 （3） 是要注意切入点要小。 从自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题，这就具体得多，就能通过自我的生活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响，而且可以采用多种表达方式生动形象地展现自己的体验与感悟。 （四）写法关注 尝试围绕中心将事情有序地写清楚，我们可以关注以下几个要点： （1） 把事情写完整。把事情发生的时间、人物、地点，事情的起因、经过、结果写清楚，这样事件才完整。 （2） 把事情的经过写清楚，写具体。  A、 事情的经过要分步写仔细，每件事都由几个小步骤，小环节构成的，分步写细致；        B、事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言、内心活动。C、一波三折，写好事情的起伏。 （3）记叙的条理要清楚。 （4）要写出事情的深意和新意。 （五）例文简析——以《竹节人》为例 文章第一部分概述“我们”当时全迷上了竹节人，点明了让生活变得美好的具体事物。 接着描述“我们”制作竹节人的过程，表现人物对游戏的喜爱一人情。 再接下来，文章描写了斗竹节人的乐趣，体现了“我们”对此的深深着迷。这个部分文章层次清晰地刻画了乐趣的具体表现，由浅至深，次序分明。 （6） 习作要求 1、 能够围绕中心将事情有序地写清楚 2、 字数在400~500字左右 3、 字迹工整清晰 4、 独立完成作文