浅议英语教学的学习论.docx

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1、DOI: 10. 16482/j. sdwy37-1026. 1987. 02. 018 浅 议 英 语 教 学 的 学 习 论 华 东 师 大 蒋 吕 昌 这语教学是救师的敦 f| V:. 生的学的双边统一活动。 耍改进英语教学， 提高教学质量， 就 要充分发挥两彳、 积极性， 逭视教与学这网方面的研究， 既研究教学论， 也研究学习论。 华习 C 神复杂而有规淨的待竚的认识活动 。学 生的孕习主要是在教师指导下有目的、有 计剡 、丫 rM 织地进行捽索了掌揠一定的系统文化科学基础知识和基本技能 。就 英语学习来 说， 中 : 生迮孕习英语语咅、 语法、 词 r 的基础知识， 掌握言语熟巧和听

2、、 说、 读、 写的能 力。 对教师来说 9 耍陡更多的学生更好地掌握基础知识和基本技能， 发屐他们的智能， 培养 他 们的能力， 从而提高教学质量和效果。 对学生来说， 当教师的教学方法适合学生的学习特 点， 就龙增强他们学习的兴趣， 强化亇习动机， 加强学习信心。 美国教育理学家 Bruner 非常生的 学习能力和半习方法， 主张在教师的引导下， 使学生通过自学、 探索、 发现 来获结科学知识。 砬左孜学中大力提倡 “ 发现法 ” ，非常重视人的主动性在学习中的作用， 他反复强调 “ 最好把 人当作主动参加知识获得过程的人，不论是认识一个 S 念，不论是解决 一个问题，还是发明一 个科学煙

3、论，都是一个主动过程 ” 。他要求学生能够利用教师与教材 所提供的某些材料，亲自 去发 ” 所应得的结论和规律，成为 “ 发现者 ” 。苏联的列 符 赞 可夫特别强在教孕过程中要 迮学生善于运用思维克服学习中的障碍，把学生的情祌力量充 分发动起来。他认为学生的紧张 M 冲生活， 不是靠记忆来工作， 而是益思考、 推理、 独立探 求问题的答案。 我国著名教肓京叶 圣陶先生说过： “ 教任何功课的最终目的在于达到不需教 授以学习方法 。 ” 从当前设界教 育改革的发展趋势来看， 更 要的教育任务是教会学生 学习方法一一授鱼以渔。 学习论是教学噁理的茲础 ，兑 学习规律的科学概活 。芡 语学习沦主要

4、研究学生掌握英语 知 识、 技品和发晚智 2 的学习过程、 原理、 原则和方法。 学习沦是以认识沱为依据的 。辩 证唯物论的认识论告诉我们 ，认 识是人脑对客观事物的 能 动反映，如杲设有人的主观能动性的转化过程，就无所谓认识，也谈不上学习。学习的实 质是 认识主体的实践和主观能动 A 转化过程。这种作用表现为两个飞跃：甶特殊转化到一般 ( 归纳） Tn 甴一般转化到特殊（ 演绎）。 从认识的本质来看， 它是从感性认识到理性认识， 再发咦洌釗造性实践的过程；从学习者的思维发展来看，它是从具体的形象思维到抽象的逻 辑 思维再 a 达到直色思维的过锃；从，识的掌握来音 学习的过程是从感知到理解，从

5、已知到 未 知，认知之不多到知之多，从低级到髙级的循序渐进的过程；从英语教学过程来看，学生 是教 与学双边活动的主作 . 教英语应该从学生学英语出发。 掌握学生学习的规律， 乃是教师更 好地 迪和引寻学生学的科学依据。 可以这样认为， 学是教学的对象， 教学的依据， 又是教学的 目 的教师的教应建立在学生的学上 . 要为学生的学习创造有利条件， 随时给学生提供帮助。 教学 中的一切 T 作部位围穴学 / 七的学东逬行， 疗用学生的学习效果来检查教师的教学质量。 77 学习论也有其生理学和心理学的理论依据。生理学认为，学习是人的思维活动。大脑神 经 细胞处于一定能量或高度兴奋状态下，人才能进行思

6、维活动，才能进行吸收信息、编码、 储存 信息等分析综合、记忆等活动。从学习的生理机制来看，学习过程是学习者对外界剌激 的感受 到形成知觉在神经中枢与原有的反射行为发生联系，进而表现为特定的反应或经过信 息的贮存 形成记忆。 心理学研究表明，学习的动机是推动学生学习的心理动因，是提高学习积极性和自觉性 的 前提，也是提高学习效率和注意力的重要因素。学习动机是解决乐于学习的问题，学习方 法则 是解决善于学习的问题。 现代信息论的研究表明，学习的过程是信息的输入、编码、贮存和检索的过程。信息通 过 感觉器官输入人的大脑神经系统，进行变换、贮存、组合等活动。这些活动主要取决于学 生学 习的自觉性、积极

7、性，兴趣和意志、以及学习内容的结构和强化程度等。 学生学习英语从不会到会、从知之不多到知之较多，能说几句英语，也能写一点，街上 碰 到外宾也能打个招呼，从而也就增强了学习英语的乐趣和求知欲望。总之主动学习要比被 动学 习效果好得多。 要调动学生的学习积极性和主动性，必须做到自学与指导相结合，在整 个教学过程中要 以 学生的自觉、观察、思考、探索、实践为主体，教师主要起组织、启发、引导和解惑的指 导作 用，就是说要放手，不能抱着走，要引导学生按认识规律去学习，掌握学习的科学方 法。 研究学习论，使学习产生最大的效果，达到最优化，我们还有必要探讨以下两个问题： 1. 个别差异与因材施教 学生学习上

8、的个别差异和两极分化现象，都是客观存在。他们的差异在生理发展方面 是 这样，在心理特征上也是如此。他们在学习上的认识兴趣，认识能力、才能、气质和性格 等方 面都存在着差异，而且还是很复杂的。把学生简单地按学业成绩分为优、中、差，或按 智力分 为天才、聪明、愚笨与无能，并不能全面深刻地说明学生的个别差异，例如，在数学 上才华出 众的学生，在体育上可能是差生；在体育上为国争光的运动员，在数理化方面可能 是平凡的； 在音乐或美术方面有特殊才能的人，未必在化学、政治等学科得好分数。我们首 先承认这些差 异，同时也要全面分析这些差异。造成这些差异的原因是多方面的，但这些差 异绝大多数是暂 时的，可以转化

9、的。重要的是对症下药，因材施教。我们在教学中应了解学 生的不同心理特 点， 从学生的实际出发，发挥学生的积极因素，发展其优点、特长，并有针 对性的补救其短处，矫 正其缺点。这样才能提高英语教学质量。 2, 积极迁移和广泛应用 迁移是提高学习效率的有效办法，如果新知识或经验与旧的知识或经验有相似之处，就 会 出现学习的迁移。通过迁移，学生可以不断地把自己学的知识积极地、有效地应用于新的 领域， 使学习不断深化与创新。 一般心理学教科书都把先前的学习对后继学习的影响称为迁移，简言之，迁移是一种学 习 对另一种学习的影响。例如，学会英语有助于学习、掌握另一种外语。所以，凡有学习的 78 地方就会育迁

10、移。因为孤立的、彼此互不影响的学习是不存在的。不过迁移有正迁移与负迁 移 之分，普通迁移与特殊迁移之别。凡一种学习对另一种学习起促进作用的是正迁移，反 之， 起干扰或抑制作用的则是负迁移。我们应尽力促进、提高正迁移的作用，尽量避免、 克服负 迀移的影响。学生学习的正迁移量越大，说明他通过学习所产生的适应新的学习情 况或解决 新问题的能力就越强，学习的效果也就更好。 迁移规律表明，它有三个动力性原则： a)学会概念、推理、创新等能力：如英语中一词多义，一词多性，一词多用；同一 个 连诵可连接不同的从句。 (2) 提供应用的机会。 学习是为了应用，如学了英语的分词， 就可应用来构成各种 时 态和语

11、态。 (3) 建立积极思维和探索精神。 广泛应用已学的知识，经过迁移加强了独立思考， 解 决问题和创造等能力，可大大提高学习的质量和效率。 “ 为迁移而教 ” ，这是当今教育流行的一个很有吸引力的口号，为普通迁移而教，就 是 要学生掌握基本知识、 基本概念和基本原理。 Bruner 强调， 掌握学科的基本结构和领 会基 木原理和观念，是通向适当的 “ 训练迀移 ” 的大道。 为待殊迁移而教，就是要训练学生的技能、发展他们的智力。在英语教学上就是要对 他 们进行听、说、读、写四种能力的训练和培荞他们的观察力、记忆力、注意力、思维能 力以 及分析综 &和解决问题的能力。 学习论是个大题目，要探讨、

12、研究的课题很多，如学习原则，学习阶段，学习类型， 学习方 法等尚待行家们研究 3 拙文只谈对学习沦的初浅认识与体会，抛砖引玉，以期同志 们批评指正。 西 方 文 化 与 外 语 教 学 菏 泽 地 区 教 研 室 张 雷 陈 印 照 中十、学外语课，是青少年了解西方文化的一个重要窗口。 丁解周围世界，是从幼儿时期就开始了的。先是了解生活，了解家庭成员，继而了解 学 校，了解社会，丁解祀国。但是，直到接触了外语，他们才会感觉到自己的眼界骤然扩 大 了，视野突然放开丁。对于外国事物的认识，从此不再是间接的由电影、小人书和其他 学科 提 (共的东鳞西爪。增学外语，对于处在发展中的青少年来说，是一座新的里程碑。 我们的外语教科书，实际上是一套关于西方文化的综合性的、自成体系的小型百科全 书。 它编选收入了欧美有关国家的不同历史时期的文学艺术珍品，科学技术成果，政治军 事 文献，当代名人传略，以及反映西方民族生活习俗和异地风情的佳作 J 人这个窗口，可 以一览西 方的大千世界 -整个社会的和自然的风貌而无余。这是一个陌生的但又是全 新的知识天地。 了解西方文化，是当代青少年的一门重要课程。当代青少年，是二十一世纪的主人； 79