二年级上册语文教材解读 (2).docx

《二年级上册语文教材解读 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册语文教材解读 (2).docx（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、二年级上册语文教材解读纵观部编版二年级语文教材，可以发现本册教材的训练重心所在：、仍然以识字写字为主，为学生的自主阅读扫清障碍。、大量朗读，背诵课文，积累语言。、重视表达，主要以讲故事(复述）的形式来呈现。把学生在课内朗读、背诵的语言，转化为自己的语言，再借助图片、关键词来表达积累的语言。、通过仿写仿说的形式让学生内化一些简单的表达方式。关于识字教学的认识一、识字单元教学的安排，与以往教材相比有了很大的进步。以往的识字教学是单纯地识字，而现在的识字教学是以文本的形式出现，这样识字的最大好处是有了语境，让学生在语境中识字，学生就容易理解、记住。因为文字本身只是一种符号，对学生而言是非常抽象的，有

2、了语境，理解的难度就降低了，学生的学习也更容易上手。同时，加入语境还有一大好处是不仅认识字了还增长其它的知识。比如在这个单元学生除了识字、掌握一些识字的方法还知道了很多量词，认识了很多树木，认识了许多动物，还了解了四季。但是我们在教学时一定要注意，识字单元的主要任务是认识字，了解文字本身所代表内涵即可，至于其它的量词、树木和动物等不要无限制地去拓展，因为教材的目的是认识课文中的字，学会识字的方法，按照规律去识字，提高识字的效率。而不是认识所有的量词，所有的树木，所有的动物。二、随文识字，不容忽视。除了单列的识字单元以外，我们在进行课文教学时也要重视随文识字教学，这是增加学生识字量的重要途径。从

3、第一单元第一课开始，教材就有了明确提示。其实，从一年级下册开始，教材就要求大量的随文识字。仔细研读新教材，我们会发现与以往教材相比，教材在识字思路上有了很大改进。以往教材课后有一类生字和二类生字。所以我们在教学时只是让学生认识生字，并会组一些词语就行了。从新教材的设计理念上，应该是提升了要求。以第一课小蝌蚪找妈妈为例，课后出现三组读一读，记一记：脑袋口袋袋子袋鼠欢迎迎接迎风迎面水塘池塘鱼塘荷塘。教材课后的这道题的目的是很明显的，就是为了扩大学生的识字量。以第组为例，“脑袋”是课文中的词语，剩下个是课外的，为什么要这样来安排呢？如果照以往的思维，就是用“袋”是多组几个词语而已。其实，这里还隐含着

4、更深的意义。在教学“袋”字时，我们可以借助图片、实物等，让学生理解“袋”是指可以装东西的兜子，“脑袋”也可以用来装东西，我们学的知识呀，做过的事，看过书等等，都装在里面。然后再“脑袋”引申到“口袋袋子袋鼠”，这样学生不仅认识了另外三个常用词语，还明白了它们的意思，都与装东西有关。因此，新教材随文识字教学大体要求应该是由生字本身出发，先认，再明意，再展开，最后再写。纵观教材，这样的练习，只有第一课有，后面的课就没有再出现了，这是为什么呢？因为这样的识字练习开始于一年级下册，如果老师们在一年级下册就有这样扎实的训练，学生的识字能力应该很强了。本册又再次出现，是为了承接一年级下册要求，表明这样的练习

5、还将继续。在教学时，除了要完成教材课后要求，我们还应该设计一些实践练习，比如：教材出的生字“顶”本意是指最高的。课文中是“头顶”就是指头上最高的地方。还有哪些词也有这个意思呢？学生就能想出：顶端、顶上、金顶、房顶、屋顶、山顶总之，认识教学并不仅仅是认字、写字那么简单，更重要的是在明意的基础上发散学生思维，由识一字变成识一类字，如此，我们的识字效率才会更高。关于朗读我们不难发现，几乎每篇文本的后面都有“朗读课文”的要求。小学低段，课标是这样说的：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。小学低段是显然是朗读为主，再逐步过渡到默读。从课标要求看，用普通话正确、流利地朗读。在小学二年级的朗

6、读如何做到正确流利呢？读准字音，这是前提。再者是读课文不拖拉，如果拖拉也就变成唱读了，这是小学低段常犯的毛病；第三是正确的停顿。又包含两个方面，一个方面是标点符号的停顿，有标点的地方一定要有相应的停顿；另一个方面是自然停顿，主要表现在不把词语读破，一个词语，一个成语是不可以掰成两半读的，小学低段的词汇积累量少，所以经常会发生读破句子的现象，老师要及时纠正，耐心引导，学生才会读得正确、流利。至于如何才能读出感情，这需要文本与朗读者发生共鸣，如何读，还得因人而宜。关于复述以往，我们会以为这应该是三年级后才做的事，为什么会出现二年级，而且力度之大。我想作用有二，一是检测学生是否读懂了课文；二是加大学

7、生的语言积累与语言实践。但是实际上复述应该是三年级时才学的内容，为什么要从二年级就去做呢？明明是复述，但是教材又没有出现复述一词，都是说讲一讲故事，这又是怎么回事呢？仔细对照一到三年级教材，我们就会发现，不仅是二年级，其实我们从一年级就开始在为复述做准备。为什么这样说呢？因为一年级时，我们就在教学生读一篇课文就要抓住课文写什么。到了二年级，教材内容增长了，就反过来，依据关键词句或图片来讲故事。到了三年级再提升，复述故事，讲清楚故事发生的时间、地点以及故事发展的过程和结局。从二上教材来看，讲故事（简单复述）的方法很多，有像第一课小蝌蚪找妈妈的借助图片讲故事；有像第三课植物妈妈有办法的借助图片和关

8、键词讲故事；有像第四课曹冲称象中的借助称象的步骤讲故事；有像玲玲的画中的抓住人物心情来讲故事；有像大禹治水和风娃娃中的依照提示来讲故事。由此看来，讲故事是本册教材的重中之重。做扎实了这一点，到了三年级时再讲复述也就不难了，再讲概括课文的主要内容也就容易多了。所以，二年级要扎实讲好故事，为三年级的学习做好准备，打好基础。关于仿说即说好话的技巧第一单元就两次要求学生用上动词练习说话。在语文园地一，也出现了两句仿说。第一句：我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我很暴躁。这句话出自课文我是什么，但一对比，还是觉得不一样。因为在课文中没前面的“我的脾气可怪了，”那么在语文园地一中为什么要加这么一个开头

9、呢？显然加了这样一个开头的表达更完整。“脾气”总结了后面的两个方面，“温和”“暴躁”都是指脾气。当学生弄明白这一点了，他们就知道这句话是在说同一个特点的两个不同方面。避免出现两个有时候毫无关联。比如：爸爸常常带着我锻炼身体，有时候去爬山，有时候去游泳。第二句：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。这句话也是出自我是什么的原文，与课文语段完全相同。要求用上个在说话。有老师说这句话是拟人句，也有老师说这句话是排比句。这两种说法肯定是正确的，但是，这里是在教拟人和排比吗？不是的，这样去教就拔高了要求，拟人和排比在三个级时再去学习更为恰当。如果不学拟人，不学排比，

10、这句话学什么呢？仔细把这句话多读几遍就会发现，它其实在写一个人，那就是“我”，当然也可以是很多人，我们或他们。干什么呢？干得的事情很多，干事的地方也不同。也就写我（我们、他们）分别在哪些地方做过什么。就这么简单。比如：我们在教室里学习，在操场上跑步，在图书馆里看书，在微机室里学电脑。在曹冲称象一课中出现了“才”与“到底”的仿说，教材通过对比让学生明白“才”可以用来表示小或少的意思。“到底”可以表达一种迫切的心情。语文天地二出现的是用“一边一边”来说话，这是表示并列关系的关联词。但在这里，并不需要提示关联词的概念，只需要会说话即可，还要认识到前后两个部分是可以任意交换的。黄山奇石一课中出现了“好像”与“真像”的比较，“好像”是指有一定依据的猜测，而“真像”是表示与想到真事物十分接近。都有猜测的意思，但在程度上不一样。葡萄沟一课出现了总分总的表达方式，先以课文原句认识结构，再让学生分别补充分说的部分和最后总结的部分。只要我们老师把填什么弄清楚了，再有针对性地指导，学生就很容易仿写。