初中数学八年级下册第二十章函数20.2函数教.doc

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1、20.2函数教学目标：知识与技能：1、体会函数是刻画和研究变化过程中量与量之间关系的一种重要数学模型。2、探究具体问题中的数量关系和对应的规律。3、结合具体的实例理解函数的概念和自变量的意义。4、能够写出实例中的函数解析式，会确定自变量的取值范围，求函数值。 过程与方法：1、通过探究具体的实例，体会从特定的事例中抽象出函数概念，分析两个变量是否满足函数过程，理解函数及其自变量的意义。2、让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习模式。情感态度与价值观：1、积极参与探究活动，进行知识和情感的交流，激发探究的兴趣。2、通过函数概念的学习，渗透从特殊到一般

2、、从具体到抽象的思考方式，体会数形结合的数学思想。3、体会生活中事物的相互联系，感受函数的普遍性。教学重点和难点：1、重点：了解函数的含义，会列简单解析式，会求函数自变量的取值范围及函数值。2、难点：函数的概念，列函数解析式。教法学法1、针对八年级学生的认知和心理特征，结合本节课的具体内容，设置“创设情景主体探究合作交流应用提高”的教学过程，体会“做中学”的教学模式。2、充分调动学生思考、探究的积极性，尽可能地给学生创设活动的时间和空间，在老师的指导下以探究为主，辅以合作交流。教学流程设计：教师活动学生活动设计意图创设情景引入新课出示图片（这是老师手机中今天天气的实时预报）1、回答问题问题：根

3、据这个图表，你能说出1-6点钟，每个时刻的温度吗？2、思考：生活中的各种对应关系激发学生的兴趣，体会事物的对应联系，为学习概念做准备。思考问题探究概念问题一：1、出示图片1、观察这个气温变化图，你能找到凌晨3时，上午9时和下午16时对应的温度吗？你能得到这天24小时内任意时刻对应的温度吗？2、这一天的最高气温是多少？最低气温是多少？引导学生体会：在这个变化过程中有两个变量，T（温度）随t（时间）的变化而变化；给定一个时间t有唯一的温度T对应。问题二：1、出示问题情景我们曾做过“对折纸”的游戏：取一张纸，第1次对折，1页纸折为2层；第2次对折2层纸折为4层；第3次对折，4层纸折为8层用n表示对折

4、的次数,p表示对折后的层数. 1、请写出用n表示p的表达式。2、根据写出的表达式，是否可以得出任意次对折后的层数？引导学生体会：在这个变化过程中有两个变量，p（对折的层数）随n（对折的次数）的变化而变化；给定一个次数n有唯一的层数p对应。问题三：出示概念一般地，在某个变化过程中，有两个变量x和y,如果给定x的一个值,就能相应地确定一个y值,那么我们就说y是x的函数.1、在上述几个问题中，分别指出其中的变量。2、说明在同一个问题中，当其中一个量变化时，另一个量是否也在相应地变化。3、当其中一个量取定一个值时，另一个量是否也相应地取定一个值。问题四：练习：判断两个变量是否具有函数关系的依据。1、思

5、考交流，结合图象，回答问题。2、体会：在问题一的变化过程中有两个变量，T（温度）随t（时间）的变化而变化；给定一个时间t有唯一的温度T对应；问题二的变化过程中有两个变量，p（对折的层数）随n（对折的次数）的变化而变化；给定一个次数n有唯一的层数p对应。3、找出变化过程的共同点：（1）两个变量；（2）一个量随着另一个量的变化而变化；（3）一个变量取一个定值时，另一个变量就有确定的值与之对应。4、讨论两个变量是否成函数关系的依据：对于一个变量的每一个值，另一个变量都有唯一的值与其对应。1、通过两个问题的探究使学生明确具体问题中变量之间的相互联系。2、以学生活动为中心，充分发挥学生的主动性，自己探究

6、函数的概念。3、能够体会和探讨出判断函数关系的依据。深入实质剖析应用问题一：出示问题1、某市某一天的气温T（温度）是t（时间）的函数，其中自变量t可取哪些值?如果t取第二天凌晨3时,原问题还有意义吗?2、折纸的层数是折纸次数的函数，其中自变量n可取哪些值?当n=0.5时,原问题有没有意义?引导学生总结：t可取这一天0-24时中的任意值,n只能取正整数。函数的自变量可以在允许的范围内取值，超出这个范围可能失去意义，这就是函数自变量的取值范围问题。问题二：出示问题1、求下列函数的自变量x的取值范围(1)y=2x+1(2)y=(3)y=2、如图，等腰直角三角形ABC的直角边长与正方形MNPQ的边长均

7、为10cm ，边CA与边MN 在同一条直线上，点A与点M重合。让ABC沿MN方向运动.当点A与点N 重合时停止运动。试写出运动中两个图形重叠部分的面积y(cm2) 与MA 的长度x(cm)之间的函数关系式,并指出自变量的取值范围.解答过程：解:因为ABC是等腰直角三角形, 四边形MNPQ是正方形,且AB=BC=QM=MN,所以运动中两个图形的重叠部分也是等腰直角三角形，由MA=x,得函数的自变量的取值范围条件的确定。点拨：函数的自变量的取值范围由哪些条件确定。1、学生分析、归纳后发现自变量的取值可能存在问题，进而得出函数的自变量可以在允许的范围内取值。2、独立思考问题，随后合作交流，最后总结归

8、纳出：函数的自变量的取值范围由两个条件所确定，一是使函数表达式有意义；二是使所描述的实际问题有意义。1、对上面的活动中获得的概念进行巩固、补充、运用升华。2、使学生经历探究思考的过程，挖掘学生的深层次思维。3、给学生一个自主探索的机会，同时也有利于培养学生的合作精神。归纳反思课堂小结学生自主小结，归纳整理出示概念：1、函数概念2、两个变量成为函数关系的依据3、函数自变量的取值范围的确定1、归纳本节课有哪些收获？还有哪些疑惑？2、畅所欲言，互补得失。3、展示成果，升华规律。1、回顾本节课的流程，让学生体验到学习数学的快乐，在交流中与全班同学分享。2、使所学知识条理化，系统化。分层作业强化新知1、巩固本节课所学内容，增强应用意识。2、尊重学生的个体差异，为不同学生的成功创造条件，分层分类。