转自桂林师范高等专科学校蒋晓云.ppt

《转自桂林师范高等专科学校蒋晓云.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《转自桂林师范高等专科学校蒋晓云.ppt（988页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、转自桂林师范高等专科学校蒋晓云 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life, there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望l第一讲 教育科学研究l第二讲 教育科研课题的选择l第三讲 教育科研方案的制订与实施l第四讲 文献法l第五讲 观察法l第六讲 调查法l第七讲 教育实验法l第八讲 教育经验总结法l第九讲 校本教研l第十讲 其它常用的教育科研方法l 一 个案研究法l 二 案例研究法l 三 作品分析法l 四 行动研究法l 五 教育叙事研究l第十一讲 教育科研的实施和成果表述l第十二讲 如何撰写教育教学论文l

2、第十三讲 教育科研典型案例l一、教育科学研究与研究方法一、教育科学研究与研究方法l（一）教育科学研究（一）教育科学研究l教育科学研究教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。 l教育科学研究的特点特点主要表现在以下五个方面：l1、综合性：、综合性：教育科学研究问题都带有一定程度的综合性。 l2、复杂性：、复杂性：由于教育问题来自复杂的人类系统，涉及的因素多，因果关系复杂，因而教育科学研究具有复杂性。l3、实践性和应用性：、实践性和应用性：教育科学研究来源于实践并指导实践，必须研究教育工作中亟待解决的现实问题

3、，因此，具有实践性和应用性。 l4、群众性：、群众性：教育科学研究是群众的事业，应有广泛的群众基础，必须发挥广大教师的积极性参与科研。l这是教育科学研究具有生命力的条件和基础。从参与人员来看，当前教育科学研究必须依靠三支队伍：l一是具有专业理论的教育科研人员；l二是教育工作实践第一线的广大教师，他们是教育科研的主力军；l三是具有丰富领导工作经验的教育行政人员。 l5、有效性：、有效性：教育科学研究要讲究效果而不是无效劳动。教育科研课题必须在充分论证的基础上，在严谨而科学的程序下进行，以保证教育科研的有效性。 l（二）教育科学研究方法（二）教育科学研究方法 l教育科学研究方法是指在教育科学研究的

4、过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。l运用教育科学研究方法的结果是解释和预测、发现或者发展一定的教育原理、原则和理论。l科学研究方法对教育和心理科学的建立和发展具有重要作用。科学研究方法促进了教育科研水平的提高和教育科学的发展，同样，教育科学研究方法对于教育科学研究来说，也具有同样重要的意义。因此强调学习和掌握科学的研究方法并适时的，有选择的引进国内外的先进方法是发展教育科学研究的当务之急，是具有战略意义的重要措施。 l（一）教育教师的教育科研素养及其（一）教育教师的教育科研素养及其必要性必要性 l教育教师的教育科研素养是指教育教师进行教育科学研

5、究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。l培养和提高教师的教育科研素养的必要性主要表现在以下三方面： l当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。l目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必须加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必须。 l教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必须具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教

6、师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。 l从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。l他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。 l1潜在性。潜在性。教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为现实的能量和外显的行为。 l2积淀性。

7、积淀性。教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不断内化，逐渐发展的过程。l3敏感性。敏感性。长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。 l4、实践性。、实践性。实践性一方面是指教育科研素养必须通过科研实践外化，另一方面科研素养必须在教育科研的实践中形成发展和提高。 l5、综合性。、综合性。教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表现。 l教师教育科研素养的主要构成从

8、以下三大方面进行剖析：l1教育科研的理论素养教育科研的理论素养l（1）教育科研的基本理论和知识l（2）教育科学研究方法论和方法学 l（3）学科理论l（4）相关学科理论 l（1）发现问题的能力l（2）信息收集和处理的能力l（3）科研规划和组织的能力l（4）开拓创新的能力 l（5）撰写科研论文的能力l（1）求实求真、脚踏实地l（2）严谨治学，一丝不苟严谨l（3）尊重人格、作风民主 l（4）批判继承、大胆创新 l教育科学研究是培养和提高教师教育科研素养的根本途径，具体表现在：l1在教育理论的学习在中提高。在教育理论的学习在中提高。教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努

9、力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断的提高自己的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。 l2在科研实践中锻炼。在科研实践中锻炼。教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才能学会和掌握科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。只有这样，才能逐渐的完善自己。 l3、在学术交流和科研合作中发展。、在学术交流和科研合作中发展。学术交流能使自己的信息更丰富，拓宽思路，增长了见识并且能了解和掌握教育发展的趋势。同时，交流有助于吸收众人之长

10、，或借鉴他人的教训，或受他人经验和方法的启发，达到增强科研素养的目的，而且通过合作研究可以互相学习、互相带动。 l（一）教育科学研究的意义（一）教育科学研究的意义l1、开展教育科研为当前的教育改革、开展教育科研为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导。提供科学的依据和理论指导。l教育改革与教育科学研究相结合是现代学校教育发展的重要途径。教育改革的理论和依据从何而来就是要通过教育科学研究进行实验探讨，寻找规律指导教育改革和实践。 l2丰富和发展了教育科学。丰富和发展了教育科学。l人们对教育规律、特点的认识，离不开教育研究，教育科研成果的积累丰富和发展了教育科学。人们通过教育科学研究将实践经验和感

11、性的认识上升为理性认识，总结出规律和理论反过来指导教育实践，再通过实践和教育研究进一步发展和丰富了教育理论。教育科学理论的形成离不开教育科学研究。教育科学研究使教育科学本身获得了丰富和发展。 l3教育科学研究促进教师素质和教育科学研究促进教师素质和教育质量的提高。教育质量的提高。l广大教师在教育实践中积累了丰富的实践经验，教师通过科研总结经验、探索规律上升到理论的高度来认识教育现象和问题，在这同时促使教师学习理论用理论指导教育研究。通过研究教学，设计教育教学改革方案的教改实践，进一步地把教育理论与实践有机地结合起来，在这个过程中提高了教师的教学水平和理论水平促进了教师素质和教育质量的提高。 l

12、我国教育科学研究的基本任务是；研究和解决我国教育事业与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，揭示教育发展的客观规律，指导教育实践，提高教育科学水平，促进教育改革，提高教育质量。 l教育科研在这一总任务的指导下具体任务有： l中外教育的历史遗产有许多经验、也有许多教训，供我们借鉴。我们应当认真研究，取其精华，去其糟粕，择其善而从之，使其为我国的教育现代化服务。从纵的方面来说，我们应总结历史经验；从横的方面看，我们应了解当前我国教育的基本国情，为此，我们不但要总结 教育的历史经验，同时要开展教育现状调查以便更好地掌握国情，为进一步开展教育改革打下基础。l经过大量的教育调查后，使我们能更清醒地认识

13、到我们应当解决哪些问题，而哪些问题又是当务之急。针对这些急待解决的教育问题深入地进行理论探讨和教改实验，把教育的基本理论与解决现实问题研究紧密结合起来，教育科学研究才能更好地为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。 l课程改革和各科教学研究是提高教学质量的关键环节，它涉及到各级各类人才培养的质量。教育是造就各级各类人才的基础。因此教学和课程的研究是教育科学研究的一个重要任务。l应当研究国内外教育，比较不同文化背景下的教育有哪些共同规律和差异性以便从我国的实际出发，借鉴外国的先进教育经验，促进我国的教育改革。 l对教育的教育模式、发展趋势、教育需求，进行预测和研究；对教育体制、教育规模、教

14、育内容、教育方式、管理体制以及教育与社会、经济、科技发展的关系等等问题进行研究，使人们能看清发展方向，有助于对教育发展的宏观把握，制定科学的短期、中期、和长期的教育发展规划和政策，指导教育改革和发展。 l教育科学研究的原则是教育科学研究必须遵守的基本要求。它是教育科学研究规律的反映和教育科学研究实践经验的概括。 l（一）教育性原则l（二）客观性原则l（三）系统性原则l教育性原则是指教育科学研究要符合教育的要求。这是教育的目的和任务所决定的。l实施这一原则要求是：l1. 教育科研的目的、内容要符合教育教育科研的目的、内容要符合教育的目的的要求。的目的的要求。科研当中不能提出与国家教育要求相矛盾的

15、要求或其它问题。 l2. 教育研究的方式方法、实施过程要有利教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展。于学生身心健康和全面发展。也就是说在选择研究方法和程序时不能损害学生的身心健康，要符合道德要求，要考虑所用的方法对学生的身心是否会产生不良影响。 l总之，教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持把教育性原则贯彻于教育科学研究的全过程。 l客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。 l贯彻这一原则的要求是：l1. 坚持客观的态度。研究者要坚持实事求是的态度和作风。收集资料、分析资料要客观

16、。l2. 一切以客观真实的事实为依据。资料必须真实可靠，严格的查证核实。 l3. 全面的收集资料。教育现象和问题具有复杂性，因此，要全面、细致地收集资料，防止以偏盖全。l4. 研究的过程和结论要客观、科学。在科学研究的过程中，要运用科学的方法和程序去研究客观现实。就是说从课题的选择到材料的分析，从方法手段到研究的组织都必须客观科学，才能取得理想的成果。同时研究的结论必须经过证实或实践检验，保证其客观性、科学性。 l系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联系，要有整体系统的观点。要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、系统环境的影响。还要重视总体的系统研究，

17、全面地探讨教育实践中的问题。 l还应当看到科学研究本身就是一种系统的研究探索活动。因而，科学研究要有明确的目的，严密的计划，科学的方法，周密的组织，合理的程序和步骤，构成一个规范科学的探索活动系统。 l（一）教育科学研究的类型（一）教育科学研究的类型l教育科学研究按不同的目的、内容和标准，可以划分为不同的类型。l目前，一般的划分方法是把教育科学研究划分为基础研究、应用研究和开发研究。 l1. 基础研究。基础研究。基础研究也称基本理论研究。它是以建立和发展理论体系，系统阐述并验证各种假说、原则、法则为最终目的的一种教育科学研究。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，但是，它对教育实际工作提供具有

18、普遍性的指导。 l2. 应用研究。应用研究。应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，解决实际问题。凡是与教育教学的现实需要紧密联系的专题和学科研究都属于应用研究。 l3. 开发研究。开发研究。开发研究是根据基础研究和应用研究得到的成果，为教育实际工作者提供能够直接运用的教育产品。开发研究是探寻理论研究成果的推广和应用的方法、途径，是探求基础研究和应用研究的成果在教育实践中的可行性、适用性研究。将基础研究、应用研究的成果与经验加以普及，对研究结果的使用作出了明确具

19、体的规定，具有操作性 l基础研究、应用研究和开发研究三者各有不同的特点和作用，但三者又是相互关联、相互渗透、相辅相成。基础研究的目的在于发现规律，形成和发展教育基本理论指导教育实践，是应用研究、开发研究的依据和指导；应用研究和开发研究是对基础研究的验证和丰富；基础研究和应用研究成果的价值只有通过开发研究才得以真正实现。 l广义的教育科学研究方法即教育科学研究方法体系包括三个层次：l哲学方法论、一般科学方法论和具体研究方法、技术手段。l三个层次是既相互区别又紧密联系的方法体系。 l哲学方法论哲学方法论是马克思主义的认识论即辨证唯物论与历史唯物论。l 一般科学方法论一般科学方法论是指系统科学理论。

20、它是将唯物辩证法的教育观具体化，是科学思维方法与认识的手段。 l具体研究方法具体研究方法是适合于特定学科的专门的研究方法与技术手段，是针对各学科及其研究对象的特点采取的特定的行为方式和工作方法总和。是科学思维方式的实践与应用。l教育科学研究收集资料和数据的常用方法是文献法、调查法、实验法等等，具体研究方法还包括分析处理资料的技术手段如系统分析法、制表法、抽样法以及计算机技术等。狭义的科学方法指科研中解决问题的具体方法。l一、教育科研课题选择概述一、教育科研课题选择概述l二、教育科研课题的来源和选择方法二、教育科研课题的来源和选择方法l三、教育科研课题选题的一般步骤三、教育科研课题选题的一般步骤

21、l四、教育科研课题的论证四、教育科研课题的论证l五、教育科研课题选题中应注意的问题五、教育科研课题选题中应注意的问题l（一）教育科研课题选择的意义（一）教育科研课题选择的意义l科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。l选题使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴，具有指向性、概括性和限定性等特点。l教育科研课题的选择，对于整个研究过程和组织管理教育活动都具有十分重要的意义。l课题是教育实践和教育认识进一步发展中必须解决的问题，是已知领域和未知领域的联结点。l它反映现有实践和认识的广度和深度，又反映向未知领域探索和前进的广度和深

22、度。l著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。他认为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。l在教育科研中，课题同样具有重要的价值。l教育科研的目的是要解决教育面临的各种问题。这些问题由于其对教育的影响不同，在教育活动中所处的地位和作用不同，因而其价值体现也就不同。l在教育实践中有许多问题需要我们去研究和解决。研究者总是根据实践和自身发展的需要，从中选择问题进行研究。l所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决的某些方面的问题、并在这些方面开创自己的研究领域，形成

23、稳定、明确的主攻目标和研究线索。好的课题的提出，将会对教育实践和教育科学带来极大的推动，以至会揭示在一个时期内教育实践和教育理论的发展方向。 l课题还影响着整个研究过程的方向。课题是对研究对象、研究范畴、研究主题的界定，整个研究工作由此发展，并围绕其进行。l而整个研究方案的设计、实施，成果的鉴定，又都必须紧紧围绕课题进行。l显然，课题明确，整个研究活动的方向就明确。l课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教育研究的机制。制约着教育研究的进程和方式。l在教育科研过程中，不同的研究课题、研究方法、研究工具等都不尽相同，资材的收集和利用存在差异。l课题的选择不仅对本身具有重要意义、而且对整个教育有着

24、重要影响。总体上说，教育科研所要解决的主要是教育中的理论或实际问题，也就是说，教育实际是教育科研课题的源泉，选择什么样的课题往往受着教育现实发展的制约。l只有贴近教育的实际才能切实回答教育实际中的问题的研究才有生命才有价值。l因而，课题选择得好，对教育改革和发展，科学管理学校，不断改进工作，都具有重要的促进作用。l教育是整个教育系统的基础部分了是一个相对独立的教育子系统，其中包括了一系列活动因素及其间的相互联系。l教育还是一个巨大的社会系统，包含着种种复杂的内部关系和外部联系。l因而，教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。l从研究的性质看，科研

25、课题可分为理论性课题和应用性课题。l教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都可视为理论性课题。l这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。l从资料来源和时间看，教育科研课题可分为历史性课题与现实性课题。l前者主要通过对历史资料的分析探讨不同历史时期教育的特点，揭示教育的规律。吸取历史经验和教训。后者主要通过对现实教育资料的研究，认识和解决现实教育中的问题。其中也包括建立在现实基础上的教育预测及未来教育研究。l从研究的内容看，教育科研课题又可分为综合性课题和单一性课题。l综合性课题综合

26、性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题。综合性课题一般要分成几个课题，组织较多的研究者协作完成。l单一性课题单一性课题主要是对教育的某一方面或某一现象进行探讨，如教师研究、学生学业成绩研究、教材教法研究等等。l从研究的手段看，教育科研课题可分为实验性课题实验性课题与描述性课题。描述性课题。l前者主要指通过实验设计来实现研究目的的课题，后者主要指通过调查研究、资料分析、逻辑推理等手段实现研究目的的课题，又称论理性课题。l从课题选定形式看，还可分为新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。l新开课题新开课题，即当年经过反复评议、论证新列入年度计划的课题。这类课题是当前、当地教育发展和

27、教育改革中居重要地位又是当前急待优先研究的课题，结转课题是指上一年或更早时间开设尚未完成的课题。对这类课题是否继续研究，应取审慎态度。既不能轻易放弃。也不能不看实效与条件继续从事徒劳无益、事倍功半的劳动。l委托课题委托课题是指有关部门委托研究的课题这类课题属协作性质。它对于完成一些规模较大的科研项目必需的，有益的。l自选课题自选课题则是指研究人员自己选取的课题。l总之，对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。l不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。l两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题。l教

28、育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。l为保证研究的质量，教育科研课题的选择应该遵循以下一些基本要求：l科学研究是一项目的性极强的活动。l教育科研课题的选择首先必须有明确的目的。l为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？选题者必须明确回答这些问题。l选题目的明确，研究方向才易于把握也容易坚定研究的信心。l选择课题的目的应该来自教育的客观需要，也就是应从教育实际出发去解决教育中的理论或实际问题，促进教育的改革和发展。要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。遵循目的性原则，选择课题应

29、做到“四个结合、四个结合、四个为主四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。l科学研究是探寻真理的活动。l教育科研题目的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。l应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。l科学性的要求还必须注重课题的科学价值。l所谓科学价值，是指教育科学上的新发现、新创造，课题

30、的研究能够促进教育科学向前推进一步，会对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。l科学研究是对未知领域的探索活动，意在发明、创新、前进。教育科研的选题应该充分体现创造精神，如陶行知先生所言：敢探求发明的新理。l选题要有先进性、新颖性，目光应落在教育改革和发展的前沿。l如研究当前社会主义市场经济的发展对教育带来的新问题，现代科学技术发展引起教育的新发展等。对教育领域的老课题，则应善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。l科学研

31、究是一项严谨求实的活动。l教育科研课题的选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。l从主观方面看从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。l从客观方面看从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。l对教育工作者来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。l初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。以后

32、，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。总之，要做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人起步到群众性参与，由一校到数校及跨地区协作。l（一）教育科研课题的来源（一）教育科研课题的来源l教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，更具体地说，则可以从以下八个方面来寻找和发掘研究课题。l每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何完成本职工作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。l例如，幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯等等。l从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提

33、高教育工作的科学化程度。l教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。l只要悉心思考，是不难找到研究课题的。l在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。l这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。l观察教育实践活动，最能发现问题，若以科学的敏感，学术的敏感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。l从这些问题出发，可以形成许多研究课题。l在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩论中，在广播、电视、报纸的报道

34、中，会涉及许多教育问题，若留意将它们记录与思考，就有可能形成教育科研的课题。 l例如，一个良好的班集体既是学生健康成长必不可少的环境，又是学校精神文明建设的基本单位，是学生所向往、教师与家长所期望的，同时，它又是学校教育中议论得比较多的一个热门话，若将这些议论概括起来，就形成有关班集体建设的系列研究课题；良好班集体的目标与评价研究；良好班集体形成规律；班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究；班集体中学生基础文明行为的培养和训练研究，班集体中狭隘集体主义观念的表现及教育研究，良好班集体形成的动力机制研究，班整体与自然群体关系研究，教师的教书育人意识与班集体建设关系的研究，班主任素质与良好

35、班集体形成的相关研究等等。此类课题的深入研究，对于加强学校教育管理，提高教师素质以及中学德育建设，必然会起重要作用。l教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。l若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。l教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。如商品经济发展的浪潮对学校教育带来巨大的推动与冲击，广大教育工作者都有强烈的感受，但具体状况如何呢？须通过深

36、入的调查，做出定量与定性相结合的分析研究，否则，有的议论仅仅是泛泛而谈，不能揭示其本质，更难做出正确的教育对策。因此，进行这类审查是非常必要的，这也就形成一批教育科研课题。 l在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。如近十年来，我国在教育经济领域的研究成果累累，但阅读教育书刊、理论文献，仍可发现还有许多问题有待研究。如建立教育投资稳定来源和建立教育投资超前增长机制的研究，教育投资效益

37、评估研究，学校内部结构工资改革中，物质与精神、报酬与奉献的研究等等。l教育科研课题主要有两大来源，一是教育实践中需要解决的问题，另一是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。l前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。l解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大教育工作者来说，更是研究的重点。l对教育实践中的问题，我们可以将其分为两类，一类为宏观领域的问题，即对教育的全局产生着巨大影响的问题。如教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。 l这类课题研究对象比较广，投入的人力、物力较多，涉及内容多、

38、资料量大，持续时间较长，因而通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者选题研究。l另一类是微观领域的问题，主要指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对教育工作者来说，这些往往是选题的直接来源。l对这类课题又可以概括为以下几方面：l（1）教学工作中提出的问题。l（2）德育工作中的问题。培养什么样的人是学校的首要任务。德育工作如何适应时代的发展、适应改革开放和社会主义市场经济、儿童道德启蒙教育实验研究、爱国主义教育研究、德育课程问题研究、道德情感教育研究等无不是教育科研的课题。l（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要质量是现代教育的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管

39、理体制、学生管理、师资队伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的研究课题。l（4）教育改革与发展中的问题。当前我国教育正处于转型时期。适应科技进步、改革开放，适应经济和社会发展，教育正由“应试教育”向“素质教育”转化。l在这过程中，从人们的观念更新到具体的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新问题。义务教育的全面实施，教育面向现代化，农村教育改革，为教育工作者展示了大量的研究课题。l（5）教育内外联系中产生的问题。从教育系统内部看，教育与职业教育、高等教育、成人教育、继续教育都发生着密切联系；从教育系统外部看，教育与家庭教育、社会教育相互影响、相互制约。如何处理好这些关系，又给我们以丰

40、富的选题。l从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白区，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人理论发出怀疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。l从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。在一个具体课题中往往既有实践价值，又有理论价值。l从实践中产生的课题如果很值得研究的话，往往都是理论上没有解决的问题。因而实践研究所解决的具体实践问题，往往又有一定的理论意义，丰富和发展了理论。l教育科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者具有相当的知识水平、分析能力、敏锐的洞察力。l教

41、育工作者必须善于发现和选择课题，以下介绍几种常用方法。l这是教育工作者常用的方法。l在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。l这是教育工作者可资利用的发现和选择课题的方法。长期从事教育的同志一般在自己的实践中都摸索了不少经验。l如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。l比如，许多校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验

42、具有普遍意义吗？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了研究的课题。l古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。l资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。l即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。5意向转化意向转化l教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题

43、。l当这种意向出现时，如能对它作进一步的思考，使得问题逐渐清晰起来；同时对有关问题的具体情况作进一步的调查，查阅相应的文献资料，分析其研究价值和自己的承受能力及其它客观条件，从而形成正式的课题。l（一）调查研究，提出问题（一）调查研究，提出问题l课题始于问题，为了提出新的问题，确定研究工作的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。l调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。l查阅资料可以考察、论证所选择的课题是否有研究价值，吸收与消化有关领域内其他人的研究成果，了解他们研究达到

44、的程度以及目前研究动态。这样，可以在前人研究的基础上，确立自己的主攻方向，从而使研究课题具体化、深入化。l查阅资料，也可以帮助我们了解别人的构思或新的研究方法，引进相邻学科的新观点、新思路，从中得到启发。还可以从资料中了解别人成功或失败的经验教训，供自己比较和参考，避免或少走弯路。l到教育实践的第一线去调查，有利于发现问题与形成课题。l在调查前要明确调查目的，拟好调查提纲，设计好调查表格，力求调查的情况真实、全面、系统、可靠。l在调查中，要注意听取教育实际工作者的意见与对教育问题的分析。l征询专家或对某方面有研究经验者的意见，可以从中受到启发，取得借鉴，有时要反复听取各方面的意见达到集思广益的

45、目的。l对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。l第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；l第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；l第三步对收集的问题进行筛选；l第四步提出课题或项目。l在调查研究与资料分析综合的基础上，l首先，要确定课题的各称。l其次，要明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标。以及课题的国内（或地区）研究水平和动向。l再次，提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。l对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标、采用的

46、方法、途径、研究内容进行初步的论证。l以上这四个步骤，又可统称为开题论证。l课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报表”，申报表的内容申报表的内容有：有：l1课题名称、研究类别、研究起止时间。其中研究类别一般指基础理论研究、应用研究等。l2课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工。l3课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势。l4研究的内容和采用的方法、途径、手段。l5预期的效果、成果的形式与去向。l6研究的基础和准备情况。l7研究的步骤。l8经费估算与来源。l9课题负责人所在单位的意见。l10审批单位的意见。l填写时一定要

47、实事求是，条理清晰，文理通顺，简要明白。l需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，有助于研究获得预期成果。l（一）教育科研课题论证的意义与要求（一）教育科研课题论证的意义与要求l课题论证是科研课题选择必不可少的环节。课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量等有着重要意义。l课题论证通过对课题研究的问题所涉及的对象、内容的考察、研究的背景分析与他人同类研究的比较等基本环节，清楚地揭示出研究的实践价值或理论价值。l课题论证是

48、一个信息交流的过程，同行专家的观点主张给课题的设计者以极大的启发；l论证会又是一个提意见和建议，对方案评头品足的过程，从而找出方案的不足；l论证过程还对研究条件等作详细的分析，从而为方案的修改提供了具体依据。l经过论证，不仅方案得到完善，为研究的顺利实施奠定了基础，而且，严格的论证对研究过程可能出现的问题做出预测，使整个研究的方向等更加明确，各项前期工作得到更充分的准备，从而确保了研究的质量。l课题论证是一项十分严肃认真的工作，对论证对象和论证人都有严格的要求。就论证对象来说，要认真准备论证材料，详细介绍课题情况，要虚心听取论证意见和修改意见，并根据论证结论处理研究方案等。l论证人应以实事求是

49、的科学态度对课题进行论证，充分发表自己的意见。论证人还必须是相关问题的研究专家，应具有良好的职业道德。l教育科研是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，需要进行严密的论证。l课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作 l要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。其中主要的是做好课题计划准备，以交付专家和各级领导以及有关人员论证。在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有所侧重。l如教育调查课题计划，提供论证的侧重点，应放在计划的客观性、全面性和发展性上；教育实验课题计划，侧重点则应放在实验目的（解决什么问题，解决到什么程度）、操作定义（操作活动的特点）、实验对象（选取

50、、分组）、可比性、控制性和重复实验等问题上。l开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。l如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会形式。课题论证会前，研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，提交论证报告。 l（1）主题目的。）主题目的。为什么选择这个题目？通过这项研究要达到什么目的？l（2）课题的价值