教育学口诀.pdf

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1、科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒 U 线。社会知觉布鲁纳，实

2、验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯-大教学楼强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭-爱弥儿强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。格塞尔、阿诺德-成熟机制对人的发展的决定作用;威尔逊-基因复制是决定人

3、的一切行为的本质力量注重儿童发展的教育学家：阿里士多德-注意到儿童心理发展的自然特点;杜威-儿童中心主义的代表人物 ;皮亚杰-儿童心理学被称为第一的教育学家：乌申斯基俄国(苏联)教育心理学的奠基人;桑代克-现代教育心理学的奠基人;泰勒-当代教育评价之父;赫尔巴特-传统教育学代表;杜威-现代教育学代言人。认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。一、教育起源的记忆术一、教育起源的记忆术(一)知识点的内容1.神话起源说;2.生物起源说(利托尔诺、沛西能);3.心理起源说(孟禄);4.劳动起源说(凯洛夫、米丁斯基)

4、。(二)知识点的记忆术：劳心很神圣，kemi 梦里陪(三)注释1.劳 kemi(劳动起源说：凯洛夫、米丁斯基);2.心梦(心理起源说：孟禄);3.神(神话起源说);4.圣里陪(生物起源说：利托尔诺、沛西能)。二、古代教育特点的记忆术二、古代教育特点的记忆术(一)知识点的内容：阶级性/等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性(二)知识点的记忆术：专刻街道像(三)注释：“专”指“专制性”、“刻”指“刻板性”、“街”指“阶级性”、“道”指“道统性”、“像”指“象征性”。三、近代教育特点的记忆术三、近代教育特点的记忆术(一)知识点的内容1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起;2.初等义务教育的普

5、遍实施;3.教育的世俗化;4.重视教育立法，以法治教。(二)知识点的记忆术：世俗公布义务教育法(三)注释1.“世俗”：教育的世俗化;2.“公”：公立教育崛起;3.“义务”：初等义务教育的普遍实施;4.“法”：重视教育立法。四、夸美纽斯教育思想的记忆术四、夸美纽斯教育思想的记忆术(一)知识点的内容：大教学论、班级授课制、泛智教育、直观性原则、自然适应性原则、学年制(二)知识点的记忆术：直夸大班自学制(三)注释1.“直”指“直观性原则”和“泛智教育”;2.“夸”指“夸美纽斯”;3.“大”指“大教学论”;4.“班”指“班级授课制”;5.“自”指“自然适应性原则”;6.“学”指“学年制”。五、赫尔巴特

6、“传统教育三中心”与杜威“现代教五、赫尔巴特“传统教育三中心”与杜威“现代教育三中心”的记忆术育三中心”的记忆术(一)知识点的内容1.赫尔巴特的传统教育三中心(教师中心、课堂中心、教材中心)2.杜威的现代教育三中心(活动中心、学生中心、经验中心)(二)知识点的记忆术：喝食堂菜汤，威胁活生咽(三)注释1.“喝”指“赫尔巴特”;2.“食堂菜”指“教师中心、课堂中心、教材中心”;3.“威”指“杜威”;4.“活生咽”指“活动中心、学生中心、经验中心”。六、赫尔巴特四段教学的记忆术六、赫尔巴特四段教学的记忆术(一)知识点的内容：明了、联想、系统、方法;(二)知识点的记忆术：明年看戏法(三)注释1.“明”

7、指“明了”;2.“年”指“联想”;3.“戏”指“系统”;4.“法”指“方法”。七、一堂好课标准的记忆术七、一堂好课标准的记忆术(一)知识点的内容：表达清晰、目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、组织严密、气氛热烈(二)知识点的记忆术：请标出正当的小蜜蜂(三)注释1.“请”指“表达清晰”;2.“标”指“目标明确”;3.“出”指“重点突出”;4.“正”指“内容正确”;5.“当”指“方法得当”;6.“蜜”指“组织严密”;7.“蜂”指“气氛热烈”。八、教学过程基本阶段的记忆术八、教学过程基本阶段的记忆术(一)知识点的内容：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识与检查知识(二)知识点的记忆术：运功

8、会起效(三)注释1.“运”指“运用知识”;2.“功”指“巩固知识”;3.“会”指“领会知识”;4.“起”指“引起学习动机”;5.“效”指“效果”(通过检查知识，看是否有效果)。九、教学原则的记忆术九、教学原则的记忆术(一)知识点的内容：巩固性原则、循序渐进原则、直观性原则、量力性原则、因材施教原则、启发性原则、理论联系实际原则、思想性和科学性统一的原则(二)知识点的记忆术：共循质量之则，因启理科之教(三)注释1.“共”指“巩固性原则”;2.“循”指“循序渐进原则”;3.“质”指“直观性原则”;4.“量”指“量力性原则”;5.“因”指“因材施教原则”;6.“启”指“启发性原则”;7.“理”指“理

9、论联系实际原则”;8.“科”指“思想性与科学统一原则”。十、小学生观察力培养的记忆术十、小学生观察力培养的记忆术(一)知识点的内容1.要使儿童明确观察的目的、任务;2.要使儿童具有知识准备;3.指导小学生观察的方法，培养观察的技能;4.要重视对观察结果的处理;5.观察要持之以恒，养成习惯。(二)知识点的记忆术：通过观察，智人都恨阶级(三)注释1.“智”指“知识准备”;2.“任”指“明确目的、任务”;3.“恨”指“持之以恒”;4.“阶”指“观察结果的处理”;5.“级”指“观察的技能”一、一堂课组成部分的记忆术一、一堂课组成部分的记忆术(一)知识点的内容1.组织教学;2.检查复习;3.讲授新教材;

10、4.巩固新教材;5.布置课外作业。(二)知识点的记忆术：姜太公学习不?(三)注释1.“姜”指“讲授新教材”;2.“公”指“巩固新教材”;3.“学”指“组织教学”;4.“习”指“检查复习”;5.“不”指“布置课外作业”。二、卡特尔流体智力与晶体智力的记忆术二、卡特尔流体智力与晶体智力的记忆术(一)知识点的内容：流体智力：流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般人在 20 岁后，流体智力的发展达到顶峰，30 岁以后随着年龄的增长而降低。晶体智力：晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。(二)知识点的记忆术：流体河流;晶体结晶(三)注释：“河流”的流量先是由少到多，到达高

11、峰时，会越来越少，最后枯竭，符合流体智力的发展变化。“结晶”的发展是越结越大，符合晶体智力的发展变化。三、引起无意注意的原因三、引起无意注意的原因( (客观方面客观方面) )(一)知识点的内容1.强烈的刺激;2.变化的刺激;3.新异的刺激;4.对比的刺激;5.起指示作用的刺激(二)知识点的记忆术：通过比试变新强(三)注释1.“比”指“对比的刺激”;2.“试”指“起指示作用的刺激”;3.“变”指“变化的刺激”;4.“新”指“新异的刺激”;5.“强”指“强烈的刺激”。四、建构主义的基本观点四、建构主义的基本观点( (四大方面四大方面) )(一)知识点的内容1.知识观2.学习观3.教学观4.学生观(

12、二)知识点的记忆术：教学生学习知识(三)注释1.“教”指“教学观”;2.“学生”指“学生观”;3.“学习”指“学习观”;4.“知识”指“知识观”。五、教育文化功能的记忆术五、教育文化功能的记忆术(一)知识点的内容1.教育的文化保存功能;2.教育的文化选择功能;3.教育的文化融合功能;4.教育的文化创新功能。(二)知识点的记忆术：where isculture4C(conserve、choose、connect、creat)(三)注释1.“conserve”指“教育的文化保存功能”;2.“choose”指“教育的文化选择功能”;3.“connect”指“教育的文化融合功能”;4.“creat”指

13、“教育的文化创新功能”。六、政治制度对教育制约的记忆术六、政治制度对教育制约的记忆术(一)知识点的内容1.政治制度的性质制约教育的性质2.政治制度制约教育的宗旨和目的3.政治制度制约教育的领导权4.政治制度制约着受教育的权利和程度5.政治制度制约教育管理体制(二)知识点的记忆术：姓宗的领导与管理受教育者(三)注释1.“姓”指“政治制度的性质制约教育的性质”;2.“宗”指“政治制度制约教育的宗旨和目的”;3.“领导”指“政治制度制约教育的领导权”;4.“管理”指“政治制度制约教育管理体制”;5.“受教育者”指“政治制度制约着受教育的权利和程度”。七、教师角色更换的记忆术七、教师角色更换的记忆术(

14、一)知识点的内容1.教师是学生学习的促进者;2.教师是教育教学的研究者;3.教师是课程的开发者和研究者;4.教师是社区型的开放教师;5.教师是终身学习的践行者。(二)知识点的记忆术：在社区里学习终身教育课程(三)注释1.“社区”指“教师应是社区型的开放教师”;2.“学习”指“教师是学生学习的促进者”;3.“终身”指“教师应该是终身学习的践行者”;4.“教育”指“教师是教育教学的研究者”;5.“课程”指“教师是课程的开发者和研究者”。主观题背诵口诀一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。七、学习动机的培养 口诀：两设置两利用一培养一注意 1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用

15、学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术 过度学习 150 ，阅读试忆相交替 复习方式多样化，集中分散相结合(1)明确记忆要求， 增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、 (3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到 150时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵。二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。口诀 目材编程策（木材变成车） 学精

16、选教学材料； 合理安排教学内容； 合理编排教学程序； 教授学习策略，提高迁移意识。 5.合理确立教学目标二、简述新课程倡导的教学观。口诀：三个教学过程一学科结论1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀 四、简述学习动机的激发。口诀： 上课 布置作业 学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学（上课） 2.根据作业难度， 恰当控制动机水平(布置作业） 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈） 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩） 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）五、简述教学过程应遵循的基本规律。口

17、诀：教师直接掌握传授1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律六、简述提高问题解决能力的教学。口诀：双量双练加思考 1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯八、如何培养学生良好的记忆力口诀：一增强二掌握三减少四培养1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律九、课外活动的特点口诀：组织上形式上内容上过程上1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵

18、活性和广泛性 4.过程的实践性十、简述教育目的的功能口诀：导向选择激励评价1. 教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能十一、简述素质教育的基本内涵口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体1. 以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育（全面、全体） 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点（创新实践）4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育（个性）十二、简述德育的基本原则口诀：双导二施三结合1. 导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长

19、善救失原则 5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则十三、 简述教师职业道德口诀：三爱两人一终身 1.爱国守法（基本） 2.爱岗敬业（本质） 3.关爱学生（灵魂） 4.教书育人（根本） （载体） 5.为人师表） （内在） 6.终身学习（动力）十四、简述人本主义典型教学模式口诀：开放题自由做1. 开放课堂教学模式 2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式十五、简述人文主义思想的教育理念口诀：两培养两推崇（行）一提倡1. 在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程

20、 5.提倡情感型师生关系 十六、简述布鲁纳结构教学观原则 口诀：强化动机结构程序 1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则十七、简述布鲁纳认知结构学习论口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程1. 对儿童实质的看法， 语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学习 5.重视学习过程十八、简述终身教育思想的主要观点口诀： 超越过程学习目标内容方式 1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会 4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习十九、简述教师自我发展的策略口

21、诀： 依靠自我意识规划专业发展 1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善二十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。口诀：常念知能德身心1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。 表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。 表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。二十一、简述我国教育目的的基本精神口诀： 根本是培养强调全面发展 1.

22、社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视 4.强调教育与生产劳动相结合 5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展二十二、简述新时期德育目标的特征口诀：品德层次二统一1. 注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一二十三、简述德育的途径口诀： 家庭学校社会班级品德学科共青团 1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动 3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作二十四、简述我国新时期师德规范的特

23、征口诀： 一理念三结合 1.体现了以人为本的教育理念2.坚持继承与创新相结合 3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合二十五、简述教学的基本任务口诀：德智体美双基1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、 技巧 2.发展学生智力， 特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力， 提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力 5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质二十六、简述我国中小学常用的教学原则口诀：直启巩循理因思及量 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则、 4.循序渐进原则（系统性原则） 5.理论联系实际原则 （增加

24、必要的乡土教材）6.因材施教原则 7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则二十七、简述班集体具备的四个特征口诀：目标结构准则氛围 1.明确的共同目标 2.一定的组织结构 3.一定的生活准则 4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围二十八、简述班集体的教育作用口诀：三个有利于（自我群体社会）1. 有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法三十七、 简述夸美纽斯教育思想 口诀： 寻大直智班泛 （寻大侄子拌饭） 1.循序渐进原则 2.其著作 大教学论是近代最早的一部教育学著作（萌芽）

25、被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想三十八、简述赫尔巴特的主要教育思想口诀：一（一个教育原则）二（两个理论基础）三（旧三中心）四（教学四阶段） ，好普 通普通教育学 1.提出教学要有教育性原则 2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的 3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心（教师、教材、课堂） 4.提出教学过程包括四个阶段： 明了、 联想、口诀：三建立（确立）一组织一培养1. 确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风三十、简述班主任如何对学业困难学

26、生进行教育口诀：帮助激活争取改进1. 帮助学生锻炼学习毅力， 培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪 3.争取家长和社会各界力量的有效支持， 构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统三十一、简述班级活动设计与组织的原则口诀：生命生成开放个性 1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则三十二、 创新教育的实施原则 口诀： 基层主动放个饭代 1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性三十三、古代教育的特征 口诀：阶道专刻象 1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5 象征性三十四、学习策

27、略的原则 口诀：煮花生特有效1. 主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性（有效监控性和个人效能感）三十五、简述近代教育的特点 口诀：公义世法 1.公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化三十六、 简述现代教育的特点 口诀： 全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技术的现代化5.终身化系统、方法 5.他的代表作是普通教育学 ，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之 父，科学教育学之父。三十九、简述杜威的主要教育思想口诀：一（一本书民主主义与教育）三（教育即生活、学校即社会、从做中学）三（学生、活动、经验中心）五（五部

28、教学法） 1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学 习， 提出教育即生活、 学校即社会、从做中学 2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法（困难、问题 假设、验证、结论） 4.他的代表作是民主主义与教育 ，实用主义思想四十、简述教育的文化功能口诀：厚（传承）精（选择）博（融合）新（创新）1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能四十一、 简述教育的独特功能的表现 口诀： 加速射鸡眼，特个性 1.加速个体发展的特殊功能（加速）2.对个体发展

29、做出社会性规范（社会性规范） 3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值 （鸡眼） 4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 （特个性）四十二、简述影响人身心发展的因素和作用口诀： 主角是外物 1.学校教育在人的身心发展中起主导作用 （主） 2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用 （角） 3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件 （是外） 4.遗传为人的身心发展提供了物质前提（物）四十三、简述教师自我发展的策略口诀：思行读写合作交流谋发展 1.日常教学反思（思） 2.个人行动研究（行） 3.个人阅读和反思性写作 （读写） 4.同伴交流与合作 （合作交流） 5.跳出教育谋发

30、展（谋发展）四十四、简述综合实践活动课程的内容口诀：一研二技二社 1.研究性学习 2.劳动与技术教育 3.信息技术教育 4.社区服务和社会实践四十五、 教师成长与发展的基本途径 口诀： 开展观摩进行反思 1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教口诀： 用发展的观点看学生、 学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、 要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人 3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重 5 学生是以学习为主的人五十四、简述现代教师观口诀：学生、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师

31、五十五、简述合作学习的基本特征口诀：分工、配合、尽责、互动、团体 1.分工合作师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验四十六、简述柯尔伯格的道德发展理论 口诀： 三水平六阶段 1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向 2.习俗水平（10-20）寻求认可取向和遵守法规取向 3.后习俗水平（20 以上）社会法制取向和普遍伦理取向四十七、 性格差异的教育含义 1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智四十八、 教学中如何提高知识直观的效果 口诀： 参与观察实物形象 1.灵活选用实物直观和模像直观2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律， 突出直观对象的特点 4.培养

32、学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程四十九、 简述如何有效的进行知识的概括 口诀： 正反变，比较自觉 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学的进行比较 4.启发学生进行自觉概括五十、教学过程的基本阶段 口诀：引领宫孕检 1.心理准备阶段（引） 2.领会知识阶段（领） 3.巩固知识阶段（宫） 4.运用知识阶段（孕）五十一、课外作业的布置与批改要求口诀：内容符合、分量适当、 难易适度、明确要求、规定时间、 检查批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当，难易要适度 3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.教师要经常检查批改学生作业五十二、

33、教学智慧的基本特征 口诀： 高个闯集市 （高个创集实） 1.高效性 2.个性化 3.创新性 4 集成性 5 实践性五十三、简述现代学生观2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程五十六、内发论的代表人物口诀：内弗威力大、格柏爱孟子五十七、外铄论代表人物 口诀：外出寻找落花生五十八、 影响学习动机形成的因素 口诀： 内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师 内部： 1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点 3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度 外部： 1 家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用五十九、个人本位论代表口诀： 卢洛福夸帕克

34、求爱罗 六十、 社会本位论代表人物 口诀： 涂图特恐凯纳斯， 饼干上赫然有两个孔六十一、木（布鲁姆）有掌握 挖根（瓦根舍因）托饭粒 哪（布鲁纳）来结构 高度赞（赞科夫）发展六十二、司机开车去劳动（劳动起源说）米丁斯基、凯洛夫六十二、动物本能（生物起源说）利托尔诺、沛西能六十三、人（壬寅学制）颁布 制 鬼（癸卯学制）实施 长期需（壬戌学制）美国六三三学六十四、课程分类口诀 ： 属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校六十五、人本主义代表人物 口诀 ：罗马人六十六、柏利纳-教师成长五阶段 口诀：新高胜熟专六十七、巴（巴普洛夫）的狗 那（斯金纳）只白鼠科勒的猩猩要顿悟 不（布鲁纳）发现 建构主义讲互动

35、 小三人本谈感情 带（桑代克）着猫 帮（班杜拉）宝宝 拖（托尔曼）着白鼠画地图 而（奥苏泊尔） 接受 加 （加涅） 个信息就好 主观社会情境性 需要全人自由观六十八、简述素质教育与应试教育根本区别口诀： 目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同2.教育内容不同 3.教育方法不同 4.教育对象不同5.教育结果不同 6.教育评价标准不同六十九、如何在教学中促进迁移口诀： 一寻找二培养二利用 1.寻找新旧知识的最佳联系点， 促进意义学习 2.从培养学生能力入手， 促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法， 提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用 5.利用适当教学方法，培养学生学习

36、兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野七十、 我国素质教育产生的背景 口诀： 自身知识深化 1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化经典记忆口诀点击获取更多招教资料教育学科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班

37、级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒 U 线。社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智

38、商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。点击获取更多招教资料【教育心理学】巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”以下是正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。心理发

39、展的主要理论：高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。认知风格的差异：场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。认知学习理论：格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。学习迁移理论：学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。遗忘的理论：痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。行为演练的基本方法：全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。学习动机理论：需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。