师生关系与关爱学生研修.ppt

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1、第四讲第四讲 师生关系与关爱学生师生关系与关爱学生案例研修案例研修田田 虎虎一、师生关系的基本内涵一、师生关系的基本内涵o（一）师生关系的内涵（一）师生关系的内涵o（二）师生关系的作用（二）师生关系的作用o（三）师生关系的类型（三）师生关系的类型o（四）师生关系的影响因素（四）师生关系的影响因素o （一）师生关系的内涵：（一）师生关系的内涵：o 指学生与教师在教育教学活动中结成的相互关系，指学生与教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。o 包括两个方面的涵义：包括两个方面的涵义：o 一是教师和学生在教育过程中彼此所

2、处的地位（即一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位（即角色关系角色关系）；）；o 二是教师和学生在教育活动中的交往（即二是教师和学生在教育活动中的交往（即心理关心理关系系）。）。o 两种关系统一构成师生关系的特殊性。两种关系统一构成师生关系的特殊性。（二）师生关系的作用（二）师生关系的作用1 1、良好的师生关系是教育教学活动顺良好的师生关系是教育教学活动顺 利进行的重要条件。利进行的重要条件。2 2、师生关系是衡量教师和学生学校生、师生关系是衡量教师和学生学校生 活质量的重要指标。活质量的重要指标。3 3、师生关系是校园文化的重要内容。、师生关系是校园文化的重要内容。v “常常以教育上的巨大

3、不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。” v 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基师生关系的作用师生关系的作用1.1.是教学活动顺利进行的重要条件是教学活动顺利进行的重要条件 研究表明：师生关系与学生学习成绩显著相关。教师对不同期待学生的行为差异 学生教师行为 高期待学生 低期待学生对正确回答的表扬多少对错误回答的批评少多给予回答的线索多少给予适当的反馈多少给予不适当的反馈少多要求付出努力多少微笑与眼神交流多少等待回答多少师生关系的作用师生关系的作用2.2.衡量教师和学生生活质量的重要指标衡量教师和学生生活质量的重要指标 不同类型的师生关系，体现了师生不同的生命活动形态，对

4、构建师生自身的价值形成不同的意义专制的师生关系会培养学生的依从性、专制的品质，民主的师生关系会培养学生的民主素质。师生关系的作用师生关系的作用3.3.是校园文化的重要内容是校园文化的重要内容 师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映，作为校园文化的组成部分，对学校精神文化的建设、对学生在校的发展和今后的成长起着重要的作用。（三）师生关系的类型（三）师生关系的类型1 1、按师生关系的外部结构划分：、按师生关系的外部结构划分： 是由多层面关系所构成的关系体系。主要包括以下类型：o教育关系教育关系：是为完成一定的教育任务而建立的一种工作关

5、系。o心理关系心理关系：指师生之间的心理交往和交流，包括认知和情感的交流。o伦理关系伦理关系：在交往过程中共同遵守伦理道德规范，享有一定的道德权利，承担一定的社会责任。o个人关系个人关系：发生在正式组织之外，是一种自然形成的关系。o 此外，还包括以年轻一代成长为目标的其它各类社会关系，主要包括代际关系、政治关系、文化的授受关系、法律关系等。 以上关系是相互联系，依存渗透的，在现实以上关系是相互联系，依存渗透的，在现实中是浑然一体的。中是浑然一体的。o （1）教育关系：）教育关系：o 师生之间的教育关系，是指教师和学生在教育师生之间的教育关系，是指教师和学生在教育教学活动中依据特定的目的与任务，

6、以教学活动中依据特定的目的与任务，以“教教”和和“学学”为中介而建立的一种工作关系。为中介而建立的一种工作关系。o 教育关系是师生关系的核心关系。教育关系是师生关系的核心关系。o （2）心理关系：）心理关系：o 指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括师生间的认知关系、情感关系等。的内在联系，包括师生间的认知关系、情感关系等。o 这种关系，表明了师生间的心理距离，反映着这种关系，表明了师生间的心理距离，反映着师生间的亲密度和融洽性。师生间的亲密度和融洽性。罗森塔尔效应罗森塔尔效应o “罗森塔尔效应罗森塔尔效应”也被称为也被称为“皮格马利翁

7、效应皮格马利翁效应”（美国著（美国著名心理学家罗森塔尔根据古希腊神话中关于皮格马利翁名心理学家罗森塔尔根据古希腊神话中关于皮格马利翁的典故，设计并进行了一个著名的实验，由此而得名）。的典故，设计并进行了一个著名的实验，由此而得名）。1968年，罗森塔尔（年，罗森塔尔（R. Rosenthal）和雅各布森（）和雅各布森（L. F. Jacobson）做了个实验：他们来到一所小学对所有）做了个实验：他们来到一所小学对所有学生进行智能测验，然后把一份学生名单通知有关教师，学生进行智能测验，然后把一份学生名单通知有关教师，说名单上的这些学生被鉴定为具有很大的发展潜力，并说名单上的这些学生被鉴定为具有很

8、大的发展潜力，并再三嘱咐教师对此保密。其实，这份学生名单是随意拟再三嘱咐教师对此保密。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据测验结果。但定的，根本没有依据测验结果。但8个月后再次进行智个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩能测验时出现了奇迹：凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情也特别深厚。也特别深厚。o 资料来源：资料来源：全国十二所重点师范大学教育学基础全国十二所重点师范大学教育学基础M北京：教育科学出版社，北京：教育科学出版社，2002：136 o （3）社会关系：）社会

9、关系：o 指教师作为成人社会的代表与学生作为未成年指教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、法律关系治关系、文化关系、道德关系、法律关系等。等。o （4）个人关系：）个人关系：o 指在师生交往中，教师与学生或因志趣相同，指在师生交往中，教师与学生或因志趣相同，或因性格接近，或因特长共同而能建立起具有非正或因性格接近，或因特长共同而能建立起具有非正式色彩的个人关系。式色彩的个人关系。o 发生在正式组织之外，是一种自然形成的关系。发生在正式组织之外，是一种自然形成的关系。2、按师生关系

10、的内涵表现划分、按师生关系的内涵表现划分o o 在教育过程中的师生关系，基本表现在如在教育过程中的师生关系，基本表现在如下几方面：下几方面： 授受关系：师生在教育内容上是授受关系 平等关系：师生在人格上是平等关系 促进关系：师生在道德上是相互促进关系（1）师生在教育内容上是授受关系）师生在教育内容上是授受关系o在教育活动中教师处于主导地位，从教育内容的角度说，教师在教育活动中教师处于主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。是传授者，学生是接受者。o在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者。教师的任在知识上，教师是知之较多者，学生是知之较少者。教师的任务是帮助学生掌握知识、

11、发展智力、丰富社会经验。务是帮助学生掌握知识、发展智力、丰富社会经验。o学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。o对学生的引导是促进学生自主发展。对学生的引导是促进学生自主发展。（2）师生在人格上是平等关系）师生在人格上是平等关系o 学生作为一个社会个体，在人格上是与教师学生作为一个社会个体，在人格上是与教师是平等。是平等。o 从传统师生关系到现代师生关系。从传统师生关系到现代师生关系。（3）师生在道德上是相互促进关系）师生在道德上是相互促进关系o从教学的角度看，师生关系是一种教育与学的关系。从社会学从教学的角度看，师生关系是

12、一种教育与学的关系。从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人与人的关系，是师的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人与人的关系，是师生之间思想交流、情感沟通的社会互动关系。生之间思想交流、情感沟通的社会互动关系。o现代倡导的新型师生关系是相互尊重、相互学习、相互促进的现代倡导的新型师生关系是相互尊重、相互学习、相互促进的关系；教师是知识的传递者，更是指挥的激励者；是社会经验关系；教师是知识的传递者，更是指挥的激励者；是社会经验的提供者，更是多元价值的分享者，是人生道路的指引者，更的提供者，更是多元价值的分享者，是人生道路的指引者，更是奋斗目标的助跑者。以学生为本，以学生发展为本，是教师是奋

13、斗目标的助跑者。以学生为本，以学生发展为本，是教师处理师生关系的最高原则。处理师生关系的最高原则。o心理学家们将教师在教室中执行领袖的任务分为三种不同的作风。o（1）放任的作风。不负任何实际责任，给予学生充分的自由，教师不控制学生的行为，也不指示学习的方法，一切活动由学生自己进行。o（2）专制的作风。担负全部责任，从计划学习活动，安排教学情境，指导学习方法到控制学生的行为，学生没有自由只能听从教师的指令。o（3）民主的作风。教师以民主的方式进行教学，重视集体的作用，与学生共同计划和讨论，帮助学生设立目标，指引学生进行学习。3、按师生关系的领导作风划分、按师生关系的领导作风划分 3、按师生关系的

14、领导作风划分、按师生关系的领导作风划分 根据领导作风的不同，将师生关系分为三种类型：根据领导作风的不同，将师生关系分为三种类型： 专制型专制型 这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征的。为特征的。 放任型放任型 这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。 民主型民主型 这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。特征的。3、按师生关系的领导作风划分、按师生关系的领导作风划分 不同类型的领导作风，会导致不同的师生关系：不同类型的

15、领导作风，会导致不同的师生关系：o专制型教师的领导方式导致专制型教师的领导方式导致紧张型的师生关系紧张型的师生关系o放任型教师的领导方式导致放任型教师的领导方式导致冷漠型的师生关系冷漠型的师生关系o民主型教师的领导方式导致民主型教师的领导方式导致亲密型的师生关系亲密型的师生关系 影响师影响师生关系生关系的因素的因素教师教师方面方面学生学生方面方面环境环境方面方面教师对教师对学生学生的态度的态度教师教师领导领导方式方式教师教师智慧智慧学生对学生对教师的教师的认识认识学校的学校的人际关人际关系环境系环境课堂的课堂的组织组织环境环境教师教师人格人格因素因素（四）影响师生关系的因素（四）影响师生关系的

16、因素o （四）影响师生关系形成的因素（四）影响师生关系形成的因素o 1、教师因素、教师因素o 教育观念教育观念o 领导方式：领导方式：教师的领导方式分为专制型、放任教师的领导方式分为专制型、放任 型与民主型三种。型与民主型三种。o 教师素质教师素质o 人格特征：人格特征：教师的性格、气质、兴趣等人格特教师的性格、气质、兴趣等人格特 征是影响师生关系的重要因素。征是影响师生关系的重要因素。o 2004年诺贝尔经济学奖获得者普雷斯科特在检讨了美国教师处理学生过失行为之后，对教师中存在的错误做法提出了严厉的谴责。研究研究o （1）缺乏人类发展的知识 o 学生在儿童、少年或青年阶段，乃是生长发育时期。

17、不同年龄阶段的学生往往表现出不同的行为特征。教师必须有这类知识。但是许多教师缺乏这种训练。o （2）混淆事实与谣传o 有时谣传与事实相混淆，教师未能予以分辨，只是无鉴别地接受外界所传关于学生行为问题的信息，而无实际的考察。o （3）轻易作出结论o 学生有时偶然发生的一次事件，不可以当作定论；可是教师往往不调查真相，不搜集证据，不考量其他相关的情形，便轻而易举地作出结论，而不符合事实。o （4）忽视变化的情境o 在发现学生的一次过失之后，便作普遍化的推论，而不分别调查在某种情况下发生，而在它种情况中则不会发生。o （5）盲从肯定假设o 对于一种尚未获得证验的假设，或者片面的解释囫囵吞枣地接受，予

18、以肯定，以致蒙蔽心智，而不作进一步的了解。o （6）以情绪代替理智处理事件o 如若学生偶然的行动或语言直接激怒了教师，则往往被认为是严重的过失，而以过甚的言词加以责备。o （7）主观的判断o 对于学生行为的处理，常以自己的主观意见为根据，而不对于间题的各个方面进行客观的分析。o （8）发泄自己的情绪问题o 有时教师自己的心境不佳，便在学生方面寻找机会加以发泄；师生关系趋于恶化，以致学生对于学业丧失兴趣和热忱。 o 因而，教师的民主作风有益于学生学习自治精神的培养，师生关系良好，学生对学习的成功具有自信；而教师对学生自由放任，学生不仅学习效率低下，教室秩序混乱，而且学生经常情绪不稳定；教师的专制

19、作风则只能促进学生表面上的学习，缺乏学习的自觉性，对学生社会化行为的形成也十分不利。 o 学生期望的老师：o 性格开朗o 待人和善可亲o 耐心、民主o 公正而有礼貌o 具有幽默感o 行为果敢o 善于运用表扬的方法o 学生不希望教师：o 脾气粗暴o 情绪低落o 偏执和偏爱o 对学生的兴趣和需要不感兴趣o 对学生的要求不合理o 对待学生不友善o 无同情心o 挖苦和嘲笑学生o 态度倨傲2、学生因素3、环境因素、环境因素o 影响师生关系的环境因素主要包影响师生关系的环境因素主要包括三个层面的因素：社会大环境、学括三个层面的因素：社会大环境、学校的人际关系和课堂的组织环境。校的人际关系和课堂的组织环境。

20、o 学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，必然影响师生关系。o 学校的心理社会环境在许多方面以心理社会气氛或者行为作风的形式加以体现。o 健康的学校心理社会环境应是充满温暖和爱，对学生始终寄予期待和热忱，充满民主与和谐的气氛，能尊重学生的兴趣、要求和愿望，能谅解和宽容学生的缺点和错误，人际关系和睦和协调。o 在这样的心理社会环境中，学生不仅能够有效地学习知识和技能，发展其智慧能力，而且还能塑造健全的人格。二、师生关系的探索二、师生关系的探索o （一）师生关系的理论探索（一）师生关系的理论探索o （二）师生关系的实践探索（二）师生关系的实践探索（一）师生关系的理论探索（一）师

21、生关系的理论探索o 1、教师中心论：、教师中心论：o 赫尔巴特为代表的传统师生观。o 教师是权威和主宰者，学生是被动接受知识的容器，实际上是把教育教学活动简化为训练和控制的过程。2、学生中心论：、学生中心论：o 杜威为代表的现代教育师生观。o 认为学生是教育和教学活动的中心，教师应完全取消主导地位，把教学过程看作是学生的自我认识过程，从一个极端走向另一个极端。o 案例案例o 一位教师在教学一位教师在教学两条小溪的对话两条小溪的对话时，老师让学时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用老师，我能不用书中的原话吗？书中的原话吗？”老师和蔼地问：老师和蔼地问

22、：“为什么为什么呢？呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。书表演，又不太好。”孩子说出了原因。孩子说出了原因。“你的意见你的意见很好，用自己的话来表演吧。很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 o 问题问题请评价一下这位老师的做法。请评价一下这位老师的做法。o 3、融合说、融合说o 注重教师的主导作用，同时又注重学生主体注重教师的主导作用，同时又注重学生主体性的发挥，其学说被称为性的发挥，其学说被称为“融合说融合说”。o

23、教为主导，学为主体论：教为主导，学为主体论：世纪律年代我国教育理论界试图平衡师生关系提出。o 双主体论：双主体论：整个过程作为教和学的叠和，易出现教时以师为中心，学时以生为中心。o 目前学界普遍认为：目前学界普遍认为：教师和学生作为独特的精神整体在相互作用中形成主体性即主体间性。是胡塞尔胡塞尔为了突破唯我论而提出来的。o 总之，现代教学论对总之，现代教学论对师生关系师生关系的考察已经从单一走的考察已经从单一走向复合，更多的是将教与学作为一种统一的认识活动，向复合，更多的是将教与学作为一种统一的认识活动，而教师和学生在这一过程中既具而教师和学生在这一过程中既具相对独立性又是密切相对独立性又是密切

24、联系的联系的。o 既摒斥传统教育绝对的教师主体，学生消极、被动既摒斥传统教育绝对的教师主体，学生消极、被动的状态，也反对漠视教师的主导作用，过于强调学生的状态，也反对漠视教师的主导作用，过于强调学生主体性的做法，而求得主体性的做法，而求得两者的统一两者的统一，这正成为各个教，这正成为各个教学流派在师生关系和地位问题上的研究方向。学流派在师生关系和地位问题上的研究方向。o 1 1、师生关系现状分析、师生关系现状分析o问题与讨论：问题与讨论：o你如何看待目前的师生关系？好在哪里？不足在你如何看待目前的师生关系？好在哪里？不足在哪里？请举例说明。哪里？请举例说明。 在关于师生关系的追问与讨论中，主要

25、形成了以下几方面的观在关于师生关系的追问与讨论中，主要形成了以下几方面的观点：点：o正面观点：正面观点：认为师生关系近年来得到了较大的改善，总体认为师生关系近年来得到了较大的改善，总体o 来说是比较令人满意的。来说是比较令人满意的。o反面观点：反面观点：认为当前的师生关系存在较多问题，不容乐观，认为当前的师生关系存在较多问题，不容乐观，o 需要大力改进。需要大力改进。o个人观点：个人观点：应从正反两方面来全面客观地看待这个问题！应从正反两方面来全面客观地看待这个问题！师生关系现状o 当前我国中小学师生关系现状基本表现为融洽与不融洽两类，具体情况见表。师生关系状况分析师生关系状况分析关系关系状况

26、状况领导领导方式方式关系密关系密切程度切程度表现表现原因原因融融洽洽民民主主与与合合作作接近接近亲近亲近共鸣共鸣信赖信赖愿意接近教师，与教师相处有一定愿意接近教师，与教师相处有一定的安全感。的安全感。感到与教师关系和睦，自己已经得感到与教师关系和睦，自己已经得到教师的肯定和承认。到教师的肯定和承认。为教师言行所感动，与教师产生共为教师言行所感动，与教师产生共鸣，体会到教师的期望。鸣，体会到教师的期望。能向教师打开心窗，与教师倾心相能向教师打开心窗，与教师倾心相交，与教师共享欢乐。交，与教师共享欢乐。由教师的管理、指导、劝告、教育等行为，导致由教师的管理、指导、劝告、教育等行为，导致学生尊敬、服

27、从等反映。学生尊敬、服从等反映。由教师热情帮助、支持、同情等行为导致学生信由教师热情帮助、支持、同情等行为导致学生信任、任、 接受教诲等反映。接受教诲等反映。由教师和蔼、亲切、赞同、合作等行为导致学生由教师和蔼、亲切、赞同、合作等行为导致学生协调、友好等反映。协调、友好等反映。由教师尊重、信任、爱护、赞扬等行为导致学生由教师尊重、信任、爱护、赞扬等行为导致学生帮助、信赖、自信、乐观等反映。帮助、信赖、自信、乐观等反映。不不融融洽洽放放任任与与专专制制不协调不协调紧紧 张张冲冲 突突对对 抗抗生疏感生疏感惧怕惧怕情绪对立情绪对立公开对抗公开对抗由教师的厌倦、不闻不问、怀疑、敏感等行为导由教师的厌

28、倦、不闻不问、怀疑、敏感等行为导致学生冷漠、无所谓等反映。致学生冷漠、无所谓等反映。由教师的压制、挑剔、责备等行为导致学生自卑、由教师的压制、挑剔、责备等行为导致学生自卑、逃避等反映。逃避等反映。由教师的不公正、偏向、惩罚等行为导致学生不由教师的不公正、偏向、惩罚等行为导致学生不信任、怨恨、不合作等反映。信任、怨恨、不合作等反映。由教师的谩骂、羞辱、体罚等行为导致学生拒绝、由教师的谩骂、羞辱、体罚等行为导致学生拒绝、公开对抗、报复等反映。公开对抗、报复等反映。2、关于、关于“师爱师爱”的调查的调查调查结果调查结果表一：您爱您的学生吗？表一：您爱您的学生吗？很爱，很很爱，很关心其关心其成长成长一

29、般，谈不一般，谈不上是爱上是爱喜欢好学生，差喜欢好学生，差生实在爱不生实在爱不起来起来不爱，不不爱，不关心或关心或讨厌讨厌67.467.425256. 96. 90.70.7表二：教师是否爱自己的学生？表二：教师是否爱自己的学生？很爱，很喜欢，很很爱，很喜欢，很关心关心一般，不清楚，谈一般，不清楚，谈不上爱不上爱不爱，不关心不爱，不关心高三高三老师说老师说76.8%76.8%20.5%20.5%2.7%2.7%学生说学生说4.6%4.6%87.4%87.4%8%8%高二高二老师说老师说79.5%79.5%20.5%20.5%0%0%学生说学生说13.5%13.5%82%82%4.5%4.5%高

30、一高一老师说老师说44.9%44.9%55.1%55.1%0%0%学生说学生说6.2%6.2%92%92%1.8%1.8%初中初中老师说老师说68.8%68.8%31.2%31.2%0%0%学生说学生说8.6%8.6%88%88%3.4%3.4%融洽融洽一般一般紧张紧张高三高三老师说老师说50.0%50.0%50.0%50.0%0.0%0.0%学生说学生说28.2%28.2%65.9%65.9%5.9%5.9%高二高二老师说老师说61.5%61.5%30.8%30.8%7.7%7.7%学生说学生说10.1%10.1%89.9%89.9%0.0%0.0%高一高一老师说老师说50.0%50.0%5

31、0.0%50.0%0.0%0.0%学生说学生说18.2%18.2%79.1%79.1%2.7%2.7%初中初中老师说老师说50.0%50.0%50.0%50.0%0.0%0.0%学生说学生说20.7%20.7%75.9%75.9%3.4%3.4%表三：师生关系状况（各年级）表三：师生关系状况（各年级）表四：有心里话对谁说？表四：有心里话对谁说？父母或其他父母或其他长辈长辈老师老师同学或校外朋友同学或校外朋友自己或谁也不说自己或谁也不说14.5%14.5%4.4%4.4%49.2%49.2%31.9%31.9%表五：对教师的教育能接受吗？表五：对教师的教育能接受吗？说到心里说到心里乐于乐于接受接

32、受不管态不管态度怎度怎样，样，接受接受看情况看情况总是误解总是误解, ,不乐于不乐于接受接受不愿意，总不愿意，总是讲大是讲大道理道理无所谓，无所谓，听不听不进去进去18.4%18.4%16%16%60.5%60.5%1.5%1.5%3.3%3.3%0.3%0.3%34.4%34.4%60.5%60.5%5.1%5.1% 师生关系现状不容乐观师生关系现状不容乐观o 总的来说，大部分教师是爱学生的总的来说，大部分教师是爱学生的o 大部分学生认为自己没有感受到师爱或感受不充分大部分学生认为自己没有感受到师爱或感受不充分o 学生对教师的爱感受力随年龄增大而减弱学生对教师的爱感受力随年龄增大而减弱o 师

33、生间沟通不足，学生对教师信任度不高，缺乏理师生间沟通不足，学生对教师信任度不高，缺乏理解解 调查结论调查结论三、理想师生关系的建立三、理想师生关系的建立o （一）理想师生关系的基本特征（一）理想师生关系的基本特征o （二）理想师生关系的构建途径（二）理想师生关系的构建途径o （三）理想师生关系的构建策略（三）理想师生关系的构建策略o （四）关爱学生：建立理想师生关系的基础（四）关爱学生：建立理想师生关系的基础o （五）关爱学生：需要教育智慧（五）关爱学生：需要教育智慧童谣三则童谣三则三、理想师生关系的建立三、理想师生关系的建立童谣童谣1o 太阳当空照，太阳当空照， 骷髅对我笑。骷髅对我笑。 小

34、鸟说，小鸟说， 早早早，早早早， 你为什么背上炸药包？你为什么背上炸药包？ 我去炸学校，我去炸学校， 老师不知道。老师不知道。 一拉弦，一拉弦， 赶快跑，赶快跑， 轰隆一声，轰隆一声， 学校炸没了。学校炸没了。童谣2o 现在学生真糟糕，现在学生真糟糕， 爱哭爱笑还爱闹，爱哭爱笑还爱闹， 天天上课都迟到，天天上课都迟到， 迟到也不喊报告。迟到也不喊报告。 考试作弊有绝招，考试作弊有绝招， 又能偷看又能抄，又能偷看又能抄， 个个像个韦小宝，个个像个韦小宝， 捉弄老师有技巧捉弄老师有技巧。童谣3o 现代老师武艺高，个个都会扔现代老师武艺高，个个都会扔“飞镖飞镖”， 教学更是有法宝，不是作业就是考。教

35、学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。三、理想师生关系的建立三、理想师生关系的建立o （一）理想师生关系的基本特征1.1.尊师爱生，相互配合。尊师爱生，相互配合。2.2.民主平等，和谐亲密。民主平等，和谐亲密。3.3.共享共创，教学相长。共享共创，教学相长。o 1、尊师爱生、尊师爱生o 即学生对教师尊敬、信赖，教师对学生关心、爱护。尊即学生对教师尊敬、信赖，教师对学生关心、爱护。尊师与爱生是师生情感交流的两个方面。师与爱生是师生情感交流的两个方面。o 2、民主平等、民主平

36、等o 即教师与学生的目标一致、利益一致，在法律上、人格即教师与学生的目标一致、利益一致，在法律上、人格上完全平等。上完全平等。o 3、教学相长、教学相长o 这句话出自这句话出自学记学记：“学然后知不足，教然后知困。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。长也。”其意为教师学可以促进其教，通过教又可以促进自其意为教师学可以促进其教，通过教又可以促进自己的学。现在通常是指师生在教学过程中相互影响、相互促己的学。现在通常是指师生在教学过程中相互影响、相互促进、相互学习、共同提高。进、相互学习、共同提高。案

37、例：案例：一次关于作业的讨论一次关于作业的讨论o 一位教语文的班主任教师，在向学生布置作业时，要求学生每个生字写一位教语文的班主任教师，在向学生布置作业时，要求学生每个生字写5遍。老师刚说完就听到一位学生小声说：遍。老师刚说完就听到一位学生小声说：“都会写了，还让写，真是的。都会写了，还让写，真是的。”这位老师并没有对学生大发雷霆，而是默不作声地下课了。这位老师忽视了这位老师并没有对学生大发雷霆，而是默不作声地下课了。这位老师忽视了学生的声音吗？当然没有，老师选择了更合适的时间学生的声音吗？当然没有，老师选择了更合适的时间班会，来解决这一班会，来解决这一问题。问题。o 开班会前，老师在黑板上写

38、下了班会的主题开班会前，老师在黑板上写下了班会的主题“老师应该怎样留作业？老师应该怎样留作业？”并对学生们说：并对学生们说：“同学们，今天我们就讨论一下老师应该怎样留作业的问题。同学们，今天我们就讨论一下老师应该怎样留作业的问题。老师知道有些时候老师留的作业缺乏针对性，不能很好地解决每个同学的问老师知道有些时候老师留的作业缺乏针对性，不能很好地解决每个同学的问题，所以老师很想知道大家的想法，希望大家都能说说自己的意见，好吗？题，所以老师很想知道大家的想法，希望大家都能说说自己的意见，好吗？”在短暂的沉默后，一个平时思维活跃的孩子发言了：在短暂的沉默后，一个平时思维活跃的孩子发言了：“老师，您平

39、时教的生老师，您平时教的生字，我在课上就记住了，我能不能不抄生字。我的字总写不好看，我想自己字，我在课上就记住了，我能不能不抄生字。我的字总写不好看，我想自己练练字？练练字？”经他一说，大家立刻七嘴八舌地说起来：有的说经他一说，大家立刻七嘴八舌地说起来：有的说“我想少抄生字我想少抄生字多练口算多练口算”；有的说；有的说“我想少抄生字，多练朗读我想少抄生字，多练朗读”；还有几个同学说；还有几个同学说“我想我想少抄生字，用这个时间写观察日记少抄生字，用这个时间写观察日记”一时间班级气氛十分热烈，学生都一时间班级气氛十分热烈，学生都很兴奋，希望自己的想法得到老师认可很兴奋，希望自己的想法得到老师认可

40、o 最后经过老师跟同学们的商讨，大家一致同意：常规性的作业是应该写最后经过老师跟同学们的商讨，大家一致同意：常规性的作业是应该写的，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，以便腾出时间做那的，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，以便腾出时间做那些自己认为还需要更加努力或更感兴趣的事些自己认为还需要更加努力或更感兴趣的事案例：案例：“润物细无声润物细无声”o 有一位很年轻的特级教师异地献课，在授课的阶梯教室坐满了上课的学生以及慕名而来的观摩教师，大家都想一睹这位年轻特级教师的风采。上课铃响起，从观众席上站起一位相貌平平、腋下夹着讲义的小个子教师，他快步走向讲台，远没有人们想象中的

41、那么“儒雅倜傥”，台下一阵嘘声。 年轻人站在讲台上，平和友善的环顾有些躁动的人群，宣布“上课”，全体学生起立，有一些观摩教师睨着眼坐在座位上一动不动，教师示意大家坐下。当他要放下讲义时，发现讲桌上有一层淡淡的粉笔灰尘，他迅速走下讲台，转到背对学生，面朝黑板，用嘴轻轻的向前方吹灰尘，之后开始上课这一细微的动作，使全场师生立即爆发了雷鸣般的掌声oo o 一滴水可以折射太阳的光芒。o 这一细微的举动，闪现着一位特级教师处处以学生的身心发展为本的教育理念，认认真真地干每一件事。o 按照马斯洛的需要层级理论即每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现等渐次提高需要。o 这位教师的所为也是对学生尊重需

42、要的满足。 （二）理想师生关系的构建途径（二）理想师生关系的构建途径o 课堂教育：良好的师生关系是在课堂教育活课堂教育：良好的师生关系是在课堂教育活动中建立起来的。动中建立起来的。o 课外活动：良好的师生关系也是在课外活动课外活动：良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。中建立起来的。o 校外活动：校外活动是师生关系形成的另一校外活动：校外活动是师生关系形成的另一不容忽视的途径。不容忽视的途径。（三）理想师生关系的构建策略（三）理想师生关系的构建策略o 1了解和研究学生o 2树立正确的学生观o 3热爱、尊重学生，公平对待学生o 4主动与学生沟通，善于与学生交往 o 5努力提高自我修养，健全人

43、格o 5、努力提高自我修养，健全人格o （1）要树立教育民主思想，提高法制意识，加强师德建设。o （2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。o （3）完善个性，展现个人魅力。o （4）加强学习和研究，不断提升专业素养与教育智慧。通过学习和反思，克服个人偏见与定势、培养多方面兴趣和积极向上的人生观、学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。（四）关爱学生：（四）关爱学生：建立理想师生关系的基础建立理想师生关系的基础 关爱学生关爱学生是教师所特有的一是教师所特有的一种种职业情感职业情感，是建立良好的，是建立良好的师师生关系生关系的基础，是搞好的基础，是搞好教育教教育教学工作学工作的重

44、要因素，也是教师的重要因素，也是教师应具备的应具备的道德行为道德行为。 概 念 陶行知先生说过：陶行知先生说过：“不要你的金，不要不要你的金，不要你的银，只要你的心。你的银，只要你的心。”只要教师用心去只要教师用心去关关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生心学生、尊重学生、理解学生、信任学生，那么学生所有的嫩芽在得到老师言语行为的那么学生所有的嫩芽在得到老师言语行为的呵护滋润后，将会更好地茁壮成长。呵护滋润后，将会更好地茁壮成长。o “没有爱就没有教育。”o “教育的形成如同水池，惟有情和爱才是池里的水，没有情和爱，教育就成了无水之池，任你形状各异，总逃不出一个空虚。”o 近代教育家夏丐尊中小

45、学教师职业道德规范（2008年修订）第三条：o 关爱学生。 o 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。o 爱学生是教育学生的起点和基础。o 教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”o 有经验的教师都会有这样的体会，当学生意识到教师是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲

46、其师，信其道”。 o 相反，如果教师没有取得学生的信任，那么即使你教育教学目标再正确，教育教学方法再科学，教育也无法达到期望的结果o 因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：教师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对教师的教导就无动于衷，甚至还会产生抵触情绪和对抗行为。o 因此，热爱学生是教师开展教育教学活动的起点和基础。教师关爱学生具有哪些特点?1 1、职业性、职业性2 2、无私性、无私性3 3、原则性、原则性4 4、全面性、全面性“关爱学生关爱学生” ：包含四个方面的基本内容：包含四个方面的基本内容：o 热爱

47、学生o 尊重学生o 关心学生o 保护学生o 其中，热爱学生是教育的前提和基础，是教师职业道德规范的重要内容，尊重学生、关心学生和保护学生是热爱学生的具体表现。o 原苏联教育家赞科夫指出；“扎实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的原因，靠学生的情感状态来达到的。”o 教师对学生的爱有利于创造积极、愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。o 积极、愉快的学习氛围和良好的学习状态，能够使学生的思维、想象、认知、记忆活动有良好的情绪状态和愉快的心境相伴随。能够有力的激发学生丰富的想象，活跃学生的思维，使学生能够全身心地投入学习。o 教师的尊重和关心，为学生提供帮助和指导，有利于学

48、生形成良好的学习心境。1、教师要树立科学的学生观o 学习的革命一书中有这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”o “教育首先要尊重人，尊重人的生命、需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异。” （1）学生是）学生是完整的人完整的人o 不仅具有新陈代谢的生理生命，而且具有精神、意不仅具有新陈代谢的生理生命，而且具有精神、意识和社会性的价值生命。识和社会性的价值生命。o 形式上具有认知、情感、态度和信念的丰富内涵；形式上具有认知、情感、态度和信念的丰富内涵；o 内容上包括德、智、体、美、劳等方面。内容上包括德、智、体、美、劳等方面。o 教师要充分认识到学生生命的完整

49、性和发展的全面教师要充分认识到学生生命的完整性和发展的全面性，用全面、整体的教育发展学生的丰富潜能。性，用全面、整体的教育发展学生的丰富潜能。（1）学生是）学生是完整的人完整的人 但是，我们的教育面对完整的生命时常常以分但是，我们的教育面对完整的生命时常常以分裂的面目出现，例如裂的面目出现，例如o重视智育，轻视德育，忽视体、美；重视智育，轻视德育，忽视体、美；o重认知、轻情感和态度的养成；重认知、轻情感和态度的养成；o重知识掌握，轻能力培养。重知识掌握，轻能力培养。o 分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。分裂的教育造成了学生人格的分裂和缺损。o 因此，追求完整生命的教育，是对当代教育、因此，

50、追求完整生命的教育，是对当代教育、当代教师的一种挑战。素质教育对全面性的强调，当代教师的一种挑战。素质教育对全面性的强调，就是为了促进学生全面发展、完整的发展。就是为了促进学生全面发展、完整的发展。（2）学生是有）学生是有自主性的人自主性的人o 具有自主认识外部世界和内部世界的本性；具有自主认识外部世界和内部世界的本性；o 动物只有本能的生理生命，人的生命则更在于精神动物只有本能的生理生命，人的生命则更在于精神文化的追求，自我超越文化的追求，自我超越 人的能动性、主动性要求教育不能把学生当做消人的能动性、主动性要求教育不能把学生当做消极被动地接受教育影响的客体，而是要把学生看做极被动地接受教育