教育科研专题讲座.ppt

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1、教育科研，教师职业成长的正能量教育科研，教师职业成长的正能量基于课堂教学的校本科研基于课堂教学的校本科研教师教育科研的主要形式及实践要求教师教育科研的主要形式及实践要求王春易：北京十一学校生物教师，王春易：北京十一学校生物教师，1988年，毕业于天津师范大学，全国模范教年，毕业于天津师范大学，全国模范教师、省部级劳动模范，师、省部级劳动模范，33岁被评为特级岁被评为特级教师教师 王春易语录摘选王春易语录摘选 1.教师要从自我表演的教师要从自我表演的“独角戏独角戏”戏台上悄悄隐退，转而让戏台上悄悄隐退，转而让学生在课堂上当主角。学生在课堂上当主角。2.讲给别人听是最好的学习方法。讲给别人听是最好

2、的学习方法。3.不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东不求新知的老师，年年爬起来卖旧货，总依赖于那一点东西，骗不了学生。西，骗不了学生。4.表演式的公开课，根本不考虑学生的感受。学生成了为教表演式的公开课，根本不考虑学生的感受。学生成了为教师服务的道具，毫无尊重可言，这不是对学生的伤害吗？师服务的道具，毫无尊重可言，这不是对学生的伤害吗？5.教育的本质，就是将学生内心深处的向美、爱善、求真等教育的本质，就是将学生内心深处的向美、爱善、求真等最美好的因子激发出来，加以培养和升华。最美好的因子激发出来，加以培养和升华。n2.专业化与职业发展的社会需求专业化与职业发展的社会需求n(1)教

3、师的生存价值：教师人生价值何在？生命价教师的生存价值：教师人生价值何在？生命价值在值在n 哪？哪？长歌行长歌行：“青青园中葵，朝露待日晞青青园中葵，朝露待日晞”n不想做名师的教师永远只能是校园不想做名师的教师永远只能是校园“长工长工”n不开展研究的教师永远成不了名师不开展研究的教师永远成不了名师n(2)今天，我们如何做老师今天，我们如何做老师：从从“二传二传”到到“一传一传”；思；思n 想想+情怀情怀+技巧；技巧；n(3)教师发展的三个阶段：匠教师发展的三个阶段：匠师师家家(一一)从从“痛痛”处着手，从短处补起。处着手，从短处补起。认真反思自己走过的路，认真分析别人成功的路，通过比对思认真反思

4、自己走过的路，认真分析别人成功的路，通过比对思考找自己的考找自己的“生态位生态位”，从找到自己的，从找到自己的“痛痛”开始找到新的增开始找到新的增长点和发现新的契机长点和发现新的契机 (二二)教育科研的多向度选择教育科研的多向度选择1.管理研究：管理研究： 学校学校(专业管理；学校文化；特色培育；品牌树造专业管理；学校文化；特色培育；品牌树造) 年段年段(成长特征、个性扬抑、习惯养成成长特征、个性扬抑、习惯养成) 学科学科(学科特点、学科交互、语言、能力与素养学科特点、学科交互、语言、能力与素养) 班级班级(文化、共性整合与个性发展文化、共性整合与个性发展) 课堂课堂(组织、团队建构、模式解构

5、、效度、气氛调节、评价组织、团队建构、模式解构、效度、气氛调节、评价) 教育教育(立德树人与习惯培养立德树人与习惯培养) 教学教学(理念、观点、方法、能力、信仰理念、观点、方法、能力、信仰) 科研科研(机制、形式、效益机制、形式、效益) 后勤后勤(生活秩序、环境卫生、安全、角色、节生活秩序、环境卫生、安全、角色、节“能能”增效增效)2.教育研究：政教、班主任、危机防控、突发处置教育研究：政教、班主任、危机防控、突发处置3.教学研究：课程、课标、教材、课堂、教法、学法、教学研究：课程、课标、教材、课堂、教法、学法、 问题设计、问题解决、活动组织、评测问题设计、问题解决、活动组织、评测4.考试研究

6、：命题、考试组织、评卷、讲评考试研究：命题、考试组织、评卷、讲评5.发展研究：学校、师生、个性发展与共性特征发展研究：学校、师生、个性发展与共性特征课题研究、教材研究、论文、教学设计、教学课题研究、教材研究、论文、教学设计、教学实录、说课设计、案例评析、教学反思、调查实录、说课设计、案例评析、教学反思、调查报告、实验报告、经验总结报告、个案研究报报告、实验报告、经验总结报告、个案研究报告、教育日志、教育叙事、考试研究、评价分告、教育日志、教育叙事、考试研究、评价分析、教具制作、教学软件开发析、教具制作、教学软件开发选题设计与申设计与申报立项报立项实施研究结题结题成果应用成果应用与反馈与反馈（3

7、）细节。）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会不会”到到“会学会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法方法”介介绍一番，说到绍一番，说到“掌握掌握”就一笔带过了。就一笔带过了。（4）结果。）结果。不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结不仅要说明教学的思路、描述

8、教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。解。（5）评析。）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鸣，结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鸣，给人启发。给人启发。4.不可小覷的回头：教学反思不可小覷的回头：教学反思(1)就是教师自觉地把自己的课堂

9、教学实践，作为就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平自己，提高教学水平。 (2)教学反思主要内容：教学反思主要内容：记所得，发扬长处，发挥优势记所得，发扬长处，发挥优势将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的将教学

10、过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来。等，详细得当地记录下来。记所失，吸取教训，弥补不足记所失，吸取教训，弥补不足即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对

11、其作深刻的反思、探究和剖析，使之成统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。记所疑，加深研究，使之明白透彻记所疑，加深研究，使之明白透彻这里的这里的“疑疑”包括两个方面：一是学生听课时包括两个方面：一是学生听课时的疑点，那些听不懂的知识，方法。我们每节的疑点，那些听不懂的知识，方法。我们每节课下来，学生总会或多或少的存在某些疑问，课下来，学生总会或多或少的存在某些疑问，这些是课堂上无法及时解决的。另一方面是教这些是课堂上无法及时解决的。另一方面是教师方面的疑点。师方面的疑点。记所难，化难为易，水到渠成记所难，化

12、难为易，水到渠成在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。难点是教师难讲、学生难懂的知识学的成败。难点是教师难讲、学生难懂的知识点。把教材难点的处理方法、教学的信息反馈点。把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或教学效果或今后改进的教学设想等写下来。或教学效果或今后改进的教学设想等写下来。 记新设想，扬长避短，精益求精记新设想，扬长避短，精益求精一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招

13、；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计再教设计”，这样，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。个新的境界和高度。关于教学反思的反思：关于教学反思的反思：长期反思与即时反思；全面反思与情长期反思与即时反思；全面反思与情节节(环节环节)反思；自我反思与团队反思反思；

14、自我反思与团队反思首先，教师所叙之事是教师生命中真实的经历。首先，教师所叙之事是教师生命中真实的经历。其次，教师所叙之事是生命中独特的经历。其次，教师所叙之事是生命中独特的经历。再次，教师所叙之事是生命中有意义的经历再次，教师所叙之事是生命中有意义的经历。 总之，进行叙事研究，是提高教师反思，促进教师走总之，进行叙事研究，是提高教师反思，促进教师走向专业化的有效途径之一，值得大力提倡和推广。向专业化的有效途径之一，值得大力提倡和推广。(二二)当前教育科研生态当前教育科研生态1.诸多误读诸多误读(引用引用)“功利味功利味”领导教师科研各为其领导教师科研各为其“名名”“投机味投机味”教育科研突出教

15、育科研突出“唯上唯上”性质性质“务虚味务虚味”陷入陷入“假、大、空假、大、空”怪圈怪圈“媚外味媚外味”成果过分注重成果过分注重“理论包装理论包装”“时髦味时髦味”课题课题“灵感灵感”来自来自“上面上面”“特色味特色味”“标新立异标新立异”中也有中也有“伪劣伪劣”“泛滥味泛滥味”课题课题“满天飞满天飞”教师疲于应付教师疲于应付“作秀味作秀味”“作秀作秀”方式产出方式产出“泡沫成果泡沫成果”2.内存激励与外在保障：内存激励与外在保障：建立教师发展的保障机制建立教师发展的保障机制唤起教师的唤起教师的“自我自我”觉醒觉醒引领教师走进引领教师走进“研究状态研究状态”（动力支持）（动力支持）包容教师的不同包容教师的不同“个性个性”彰显教师的彰显教师的“自我价值自我价值”保护教师的职业内在热情保护教师的职业内在热情搭建搭建“团队成长团队成长”舞台舞台领导应成为躬身示范者领导应成为躬身示范者摒弃非人性的教师管理评价制度摒弃非人性的教师管理评价制度让教师在温暖中幸福成长让教师在温暖中幸福成长C CD DP PA AC CD DC CD DP PA AA AP P计划计划(Plan) 实施实施(Do)检查检查(Check) 处理处理(Administer)四段循环四段循环我们是一名教师，让教育科我们是一名教师，让教育科研陪伴我们成长吧！做一名研陪伴我们成长吧！做一名快乐的老师！快乐的老师！