狭路相逢“变”者胜———统编教材“课时少与教学内容多”矛盾的应对策略课件.pptx

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1、 狭路相逢狭路相逢“变变”者胜者胜统编教材统编教材“课时少与教学内容多课时少与教学内容多”矛矛盾的应对策略盾的应对策略“教学教学内容多课时少内容多课时少”文件名称文件名称和课时数和课时数教学内容及安排教学内容及安排周周课时课时1990年版大年版大纲，共约纲，共约296296课时课时高一上，中国近现代史（必修高一上，中国近现代史（必修2高一下和高二，世界史高一下和高二，世界史2高三，中古史（选修）高三，中古史（选修）61996年版大年版大纲，共约纲，共约253253课时课时高一，中国近现代史，必修高一，中国近现代史，必修3高二，世界近现代史，文科选修高二，世界近现代史，文科选修2高三，中古代史，

2、文科选修高三，中古代史，文科选修32000年版大年版大纲，共约纲，共约236236课时课时必修：中国近现代史必修：中国近现代史3选修选修：世界近现代史：世界近现代史2选修选修：中国古代史：中国古代史25三个由教育部制定的普高历史教学大纲简况三个由教育部制定的普高历史教学大纲简况教学内容及安排教学内容及安排周周课时课时20032003版课标版课标必修课，三个模块，共必修课，三个模块，共108108学时学时3 3选修课六个模块，文科生至少选选修课六个模块，文科生至少选修修3 3个模块个模块”，每个模块，每个模块3636学时，学时，2 2学分；共学分；共108108课时。课时。3 320172017

3、版课标版课标必修课必修课, ,中外历史纲要中外历史纲要模块，模块，4 4个学分个学分2 2选择性必修三个模块，每个模快选择性必修三个模块，每个模快2 2学分，学分，6 6个学分个学分？两个由教育部制定的普高课标对比情况两个由教育部制定的普高课标对比情况教学教学内容与课时内容与课时来自于对试上新教材的师生来自于对试上新教材的师生调查调查两册两册1919个个单元单元， 2 2节活动课，节活动课，共共5454课。课。2 2课时课时/ /周周* *3030周周=60=60课时课时期中期末考试需要用期中期末考试需要用8 8课时。课时。 理解理解历史需要充裕的历史需要充裕的时间，核心素养的培养更时间，核心

4、素养的培养更需要时间去逐步培育。需要时间去逐步培育。一一、正确的教材观和正确的教材观和新新的的知识观：知识观： 认识与破解认识与破解“内容多课时少内容多课时少”矛盾的基本前提矛盾的基本前提二二、课时课时灵魂灵魂： 决定决定教材取舍并实现知识结构化的关键教材取舍并实现知识结构化的关键依据依据三三、教学教学工具工具： 创造性创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能功能如何破解部编高中历史教科书如何破解部编高中历史教科书“内容多课时少内容多课时少”这这一一矛盾矛盾？广义的教材？广义的教材？包括课程标准、教科书、地图册、教包括课程标准、教科书、地图册、教学参考书学

5、参考书狭义的教材？狭义的教材？教科书教科书正文正文部分部分辅助辅助系统系统前言、目录、导语、前言、目录、导语、学习建议、课前提示学习建议、课前提示导学系统导学系统阐释系统阐释系统巩固系统巩固系统资料卡片、知识链接、资料卡片、知识链接、史学争鸣、图表等史学争鸣、图表等学习思考、自我测评、学习思考、自我测评、材料阅读与思考等材料阅读与思考等现有教材现有教材教材教材内容内容现有教材现有教材正文文本、图片、资料卡片、学习思考、正文文本、图片、资料卡片、学习思考、材料阅读与思考、知识链接、史学争鸣、材料阅读与思考、知识链接、史学争鸣、课前提示、地图册等课前提示、地图册等新的教材新的教材正文文本、历史纵横

6、、史料阅读、学习正文文本、历史纵横、史料阅读、学习聚焦等聚焦等 历史教材不是历史的全部，历史教材不是历史的全部，而是一种主要的教学资源，没而是一种主要的教学资源，没有必要被束缚手脚有必要被束缚手脚”，为了更，为了更好地完成主题教学，需要教师好地完成主题教学，需要教师在现有教材的基础上重新进行在现有教材的基础上重新进行内容整合，历史教师应创造性内容整合，历史教师应创造性地使用教材地使用教材”整合教材，适当整合教材，适当取舍。取舍。 叶小兵教授叶小兵教授 我我的的“教材观教材观”肢解教材肢解教材 脱离教材脱离教材 边缘化教材边缘化教材 神圣化教材神圣化教材 教材内容教好教材内容教好 教材任务落实好

7、教材任务落实好 教材问题解决好教材问题解决好 教材是最基本和最重要的课程资源教材是最基本和最重要的课程资源 充分地挖掘教材资源，教好教材充分地挖掘教材资源，教好教材必要时进行补充拓展和大胆地创新和整合必要时进行补充拓展和大胆地创新和整合 用教材教用教材教 创新教材创新教材 我我的的“教材观教材观”我们应当具备怎样的知识观？（如何对我们应当具备怎样的知识观？（如何对待知识点）待知识点）知知识识高频高频考点考点低频低频考点考点核心知识核心知识强有力知识强有力知识最有价值知识最有价值知识 什么知识最有价值什么知识最有价值? ?一致的答案就是科一致的答案就是科学。这是从所有各方面得来的结论。为了直学。

8、这是从所有各方面得来的结论。为了直接保全自己或是维护生命和健康，最重要的接保全自己或是维护生命和健康，最重要的知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全知识是科学。为了那个叫做谋生的间接保全自己，有最大价值的知识是科学。为了正当自己，有最大价值的知识是科学。为了正当地完成父母的职责，正确指导的是科学。为地完成父母的职责，正确指导的是科学。为了解释过去和现在的国家生活，使每个公民了解释过去和现在的国家生活，使每个公民能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的能合理地调节他的行为所必需的不可缺少的钥匙是科学钥匙是科学 赫伯特赫伯特斯宾塞（斯宾塞（1820-19031820-1903） 核心知识核心知识是美

9、国语言学家赫什倡导的是美国语言学家赫什倡导的“核心知识课程改革核心知识课程改革”中的一个概念，指那中的一个概念，指那些些“从大量知识中选择的、能保存西方文明从大量知识中选择的、能保存西方文明基本传统的、永恒的持久的知识基本传统的、永恒的持久的知识”；“核心核心知识知识”也是也是“核心知识系统核心知识系统”概念的一部分；概念的一部分；核心知识是学生必须掌握的具体内容成分，核心知识是学生必须掌握的具体内容成分，是达成良好教育的基础。是达成良好教育的基础。 核心知识核心知识是根据课程标准编选的，符合是根据课程标准编选的，符合课程目标要求的最有价值的、最基础的、最课程目标要求的最有价值的、最基础的、最

10、中心的知识。中心的知识。 英国课程社会学者麦克英国课程社会学者麦克杨杨20092009年年以来提出了以来提出了“强有力的知识强有力的知识”的概念，并的概念，并明确明确“强有力的知识强有力的知识”的三个标准的三个标准: : 它区别于日常生活经验中获取的普通它区别于日常生活经验中获取的普通知识知识, ,有将学生带出自身经验范围的能力；有将学生带出自身经验范围的能力； 它区别于碎片化的孤立知识它区别于碎片化的孤立知识, ,是系统是系统化的概念体系；化的概念体系； 它区别于边界模糊的生活知识它区别于边界模糊的生活知识, ,以具以具有较强区分性的不同专业为特征。有较强区分性的不同专业为特征。 看来知识的

11、问题关键不是多少的问看来知识的问题关键不是多少的问题，而是结构的问题；不是教多少的问题，而是结构的问题；不是教多少的问题，而是怎么教的问题。题，而是怎么教的问题。 袁振国：信息时代下，什么知识最有价值？袁振国：信息时代下，什么知识最有价值？ 知识是课程研究最为核心的问题，知识是课程研究最为核心的问题，课程改革也伴随着对知识价值、知识课程改革也伴随着对知识价值、知识观的不同理解而推动展开。观的不同理解而推动展开。 靳玉乐靳玉乐: :高中课程改革的知识论检讨高中课程改革的知识论检讨 作为历史教师应当明确，普通高中开设历史课程作为历史教师应当明确，普通高中开设历史课程的根本目的并不是要让学生较为系统

12、地掌握古今中的根本目的并不是要让学生较为系统地掌握古今中外的历史知识，更不是为了培养历史学家，而是因外的历史知识，更不是为了培养历史学家，而是因为为“历史学历史学在传承人类文明的共同遗产、提高在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用”，是要借助这门课程的实施，培育学生的是要借助这门课程的实施，培育学生的“唯物史唯物史观观”“”“家国情怀家国情怀”等学科核心素养。显而易见，这等学科核心素养。显而易见，这正是国家层面基于新知识观、同时也是基于我国基正是国家层面基于新知识观、同时也是基于我国基础教育的现实需要而作出的一个重大决断。

13、础教育的现实需要而作出的一个重大决断。 如何破解高中历史教材如何破解高中历史教材“内容多课时少内容多课时少”的矛盾？的矛盾？ 从着重考虑让学生掌握系统的知识转变为从着重考虑让学生掌握系统的知识转变为 围绕围绕培育学生的学科核心素养这一根本任务，选择相关培育学生的学科核心素养这一根本任务，选择相关知识点并结构化地组织和推进教学。知识点并结构化地组织和推进教学。人大复印资料人大复印资料中学历史、地理教与学中学历史、地理教与学20202020年第年第5 5期全文转载期全文转载 学科知识与学科核心素养的关系，有如砖石木料与高楼学科知识与学科核心素养的关系，有如砖石木料与高楼大厦。知识作为历史学科基础性

14、的建构材料，重要性不言而大厦。知识作为历史学科基础性的建构材料，重要性不言而喻。素养不是知识喻。素养不是知识, ,但知识的积累、识记、迁移与运用则是素但知识的积累、识记、迁移与运用则是素养的表现。没有一定的历史知识作基础养的表现。没有一定的历史知识作基础, ,时空观念、史料实证、时空观念、史料实证、历史解释等核心素养就是无源之水，无本之木素养也无从培历史解释等核心素养就是无源之水，无本之木素养也无从培育、发展与体现。但必须指出，育、发展与体现。但必须指出，新课标理念下历史知识的考新课标理念下历史知识的考查并不是或者说并不主要是以检测历史知识积累程度与广度查并不是或者说并不主要是以检测历史知识积

15、累程度与广度为目的。为目的。 知识考查应以素养为中心知识考查应以素养为中心, ,以素养为彰显度，以素养为最以素养为彰显度，以素养为最终归宿。终归宿。 徐蓝主编徐蓝主编普通高中课程标准普通高中课程标准(2017(2017年版年版) )教师指导一历史教师指导一历史第17课国家出路的探索和列强侵华的加剧教科书名称版本本课主要知识点章节数与课时数页数中外历史纲要（试教本）2018太平天国运动、洋务运动左宗棠收复新疆、中法战争甲午中日战争、反割台斗争瓜分中国的狂潮、美国门户开放政策一节1课时7普通高中课程标准实验教科书（人民版）2009散布于必修三册的五节课中5课时11中国近代现代史（必修）上册2003

16、两章七节7-8课时26中国近代现代史（必修）上册1992三章六节6课时32新旧三种教材中知识点、课时数对照简表新旧三种教材中知识点、课时数对照简表一、正确的教材观和新知识观：认识与破解一、正确的教材观和新知识观：认识与破解“内容多课时少内容多课时少”矛盾的基本前提矛盾的基本前提教材教材共四目学案学案地图地图寻求国家出路的探索与列强侵华寻求国家出路的探索与列强侵华 一课涉及一课涉及的知识点的知识点1 1 太平天国运动太平天国运动2 2 洋务运动洋务运动3 3 左宗棠收复新疆左宗棠收复新疆4 45 5 甲午中日战争甲午中日战争6 6 反割台斗争反割台斗争7 7 瓜分中国的狂潮瓜分中国的狂潮8 8

17、美国门户开放政策美国门户开放政策中法战争中法战争核心知识：核心知识：太平天国太平天国运动、洋务运动和甲午中日运动、洋务运动和甲午中日战争战争二二 、课魂课魂 决定教材取舍并实现知识结构化的关决定教材取舍并实现知识结构化的关键依据键依据 一节好的历史课，应当有故事（细节）的渲一节好的历史课，应当有故事（细节）的渲染，有学习方法的渗透，有染，有学习方法的渗透，有灵魂灵魂的烛照。简言的烛照。简言之，是应当有趣、有法与有味之，是应当有趣、有法与有味。 省历史特级教师省历史特级教师 戴加平戴加平 何谓何谓 “ “课魂课魂 ” ”？即一节课的灵魂？即一节课的灵魂 ，是蕴涵在历史，是蕴涵在历史事件中的核心价

18、值，是课堂教学的事件中的核心价值，是课堂教学的“神神”，历史教学，历史教学也应该像散文那样也应该像散文那样 “ “形散而神不散形散而神不散 ” ”， 不管采用何不管采用何种教学模式，都要始终围绕种教学模式，都要始终围绕 “ “ 神神 ” ”即即“ “ 课魂课魂” ” 服务服务 。 江苏省特级教师江苏省特级教师 、正高级教师、正高级教师 周明周明课标学术动态教材学情重点难点核心素养和知识结构化课魂课魂的确立 认识认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；意义；认识认

19、识社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。从课程标准的关键词看，其重点是：的局限性。从课程标准的关键词看，其重点是：认识认识影响、理解性质和意义、影响、理解性质和意义、认识认识所做的努力及局限性。所做的努力及局限性。由此可见，课程标准对教学的要求主要定位于由此可见，课程标准对教学的要求主要定位于学生对学生对历史问题的认识。历史问题的认识。这使我们明确了教学的任务和重点，这使我们明确了教学的任务和重点，将教学的思路和指向聚焦于学生如何建构自己对历史将教学的思路和指向聚焦于学生如何建构自己对历史的认识，以及在学生认识历史的认识，以及在学生认识历史的的过程中

20、涵育其学科核过程中涵育其学科核心素养心素养。 徐峰徐峰统编版教科书教学设计的三个关键统编版教科书教学设计的三个关键课程标准课程标准人大复印资料人大复印资料中学历史、地理教与学中学历史、地理教与学20202020年第年第4 4期全文转载期全文转载学情学情 初中初中学习主要从宏观角度入手，强调历史知学习主要从宏观角度入手，强调历史知识的时序性和系统性，要求学生掌握基本史实，识的时序性和系统性，要求学生掌握基本史实，对历史发展规律形成初步认识，对学科核心素养对历史发展规律形成初步认识，对学科核心素养的培养尚处于起步的培养尚处于起步阶段阶段。高中高中教学应当致力于对教学应当致力于对知识结构的宏观把握及

21、重要知识点内在逻辑的理知识结构的宏观把握及重要知识点内在逻辑的理解。同时在掌握历史学习的方法、培育学科核心解。同时在掌握历史学习的方法、培育学科核心素养等方面需要进一步提高。素养等方面需要进一步提高。学术动态学术动态课标学术动态教材学情重点难点核心素养和知识结构化课魂课魂的确立 跨越近代之河跨越近代之河 本本课的课魂为课的课魂为“跨越近代化之河跨越近代化之河”，以此揭示，以此揭示近代的中西方之间横亘着一条近代的中西方之间横亘着一条“近代化之河近代化之河”，中，中国反侵略斗争失败的根源在于中西方之间近代化的国反侵略斗争失败的根源在于中西方之间近代化的巨大差距，而中国人民反抗侵略与挽救危局的努力巨

22、大差距，而中国人民反抗侵略与挽救危局的努力都蕴含着跨越都蕴含着跨越“近代化之河近代化之河”的积极尝试，这些历的积极尝试，这些历经坎坷的探索与努力虽屡遭挫折，却推动着近代中经坎坷的探索与努力虽屡遭挫折，却推动着近代中国步履蹒跚地朝着近代化的方向迈出一步又一步。国步履蹒跚地朝着近代化的方向迈出一步又一步。这样的课魂设计既能满足多方需求，又能起到良好这样的课魂设计既能满足多方需求，又能起到良好的育人效果。的育人效果。三三、教学教学工具：创造性地发挥其取舍并工具：创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能实现知识结构化方面的功能旧工旧工具的具的新运新运用用问问题题链链表表格格学案学案板书板书地图地图

23、 是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。在课堂教学中提倡在课堂教学中提倡“问题链问题链”教学已成为当代课教学已成为当代课堂教学改革的重要特征之一。堂教学改革的重要特征之一。华中师范大学王后雄教授华中师范大学王后雄教授历史学

24、科的问题链教学历史学科的问题链教学研究主要聚焦两个方面。研究主要聚焦两个方面。一是问题链教学的主客体研究。问题链设计的主一是问题链教学的主客体研究。问题链设计的主体是历史教师，其运用客体是学生，即问题链是体是历史教师，其运用客体是学生，即问题链是教师提升历史教学有效性的一种教学方法：意在教师提升历史教学有效性的一种教学方法：意在对学生的学习过程与思维状态形成较强的导向，对学生的学习过程与思维状态形成较强的导向，促进对历史知识的理解，发展学生的学科核心素促进对历史知识的理解，发展学生的学科核心素养。二是问题链教学的问题研究。从问题的来源养。二是问题链教学的问题研究。从问题的来源看有三，一是对教材

25、知识的梳理或转换，二是对看有三，一是对教材知识的梳理或转换，二是对教学材料的研读与解释；三是学生学习过程中可教学材料的研读与解释；三是学生学习过程中可能会产生的疑惑。能会产生的疑惑。问题问题1 1：胡胡林翼因何而死，说明了什么问题？林翼因何而死，说明了什么问题？说明胡林翼等人已经认识到太平天国不足为患，西方列说明胡林翼等人已经认识到太平天国不足为患，西方列强才是心腹大患。中西方综合国力的巨大差距如同横亘着一强才是心腹大患。中西方综合国力的巨大差距如同横亘着一条宽广的条宽广的“近代化之河近代化之河”，难以跨越。，难以跨越。问题问题2 2：李鸿章李鸿章想做什么事？他的最得意之作是什么？想做什么事？

26、他的最得意之作是什么？ 学习外国技术，开展洋务运动，制造坚船利炮，以跨越学习外国技术，开展洋务运动，制造坚船利炮，以跨越“近代化之河近代化之河”；北洋舰队是其最得意之作。；北洋舰队是其最得意之作。问题问题3 3：洋务运动洋务运动的实际效果如何？的实际效果如何？ “跨越近代化之河跨越近代化之河”的实践努力成效显著，影响深远。的实践努力成效显著，影响深远。但随着北洋舰队的全军覆没，但随着北洋舰队的全军覆没，“过河过河”失败。失败。问题问题4 4：谈谈谈谈你对洋务运动失败的认识与改进之道。你对洋务运动失败的认识与改进之道。认识：洋务运动的失败证明了改进武器和技术，确实是认识：洋务运动的失败证明了改进

27、武器和技术，确实是近代化必不可少的内容，但远远不够。近代化必不可少的内容，但远远不够。改进之道：改变腐朽的专制制度，实现全面的近代化，改进之道：改变腐朽的专制制度，实现全面的近代化，才是解决晚清危局的根本才是解决晚清危局的根本“过河过河”之途。之途。一组问题链一组问题链寻求国家出路的探索列强侵略的加剧近 代 化 之河。中中北洋舰队北洋舰队覆灭覆灭上海轮船上海轮船招商局招商局安庆内军械所安庆内军械所资政新篇资政新篇天朝田亩制度天朝田亩制度海国图志海国图志地主地主农民农民鸦片战争鸦片战争1840-18421840-184218951895187318731861186118591859185318

28、5318421842第二次鸦片战争第二次鸦片战争新疆危机新疆危机中法战争中法战争甲午中日战争甲午中日战争瓜分狂潮瓜分狂潮1856-18601856-18601864-18781864-18781883-18851883-18851894-18951894-189518981898门户开放门户开放洋洋务务运运动动太太平平天天国国改改朝朝改改制制改改器器改改技技改改器器地主地主板书设计板书设计？西西。18991899太平天国运动过程失败：1864年天京城破爆发：1851年金田起义建都：1853年定都天京全盛：1855年西征北伐 转折：1856年天京变乱纲领天朝田亩制度 失败原因湘军、淮军的崛起资政

29、新篇 内部争权夺利清政府雇佣洋枪队意义打击清朝统治权力下移地方崛起重创：1861年安庆失守从几次重大的边疆危机，看看洋务运动的实际效果如何？阿古柏入侵新疆甲 午 战争中 法 战争西北西南1894-1895年甲午战争1864年阿古柏入侵新疆1883年中法战争爆发东北1878年左宗棠收复新疆1884年新疆建省1884年马尾海战失利1885年镇南关大捷越南条约法占越南台湾建省爆发(1894.7)关键(1894.9)战败海上陆地丰岛海战牙山之战黄海海战平壤之战威海之战1895.2辽东之战1894.11方形舷窗 查找文献（造船图纸），只有“致远号” 和“靖远号”采用方形舷窗，而“靖远号”沉没于威海。确认

30、“丹东一号”为“致远号”的证据二二重证据法：考古与文献相印证 五四运动五四运动 与中国共产党的诞生与中国共产党的诞生戴加平省名师工作室戴加平省名师工作室 桐桐乡市高级中学乡市高级中学 郑婷婷郑婷婷2019.10.15 2019.10.15 金华外国语学校金华外国语学校时间轴时间轴地地图图学案学案“教材内容的取舍教材内容的取舍”之之“旧工具的新运用旧工具的新运用表格表格：分层次地处理相关知识点的有效工具。：分层次地处理相关知识点的有效工具。1.1.识记识记层面：五四运动的过程层面：五四运动的过程“教材内容的取舍教材内容的取舍”之之“旧工具的新运用旧工具的新运用” 2 2. .理解与运用知识层面理

31、解与运用知识层面（1 1）从代表们的年）从代表们的年龄角度能够看出什么龄角度能够看出什么特点？特点？（2 2）从他们的求学、）从他们的求学、从教经历看，这群从教经历看，这群人人是一个怎样的群体是一个怎样的群体？（3 3）是）是什么共同的什么共同的目标和力量让目标和力量让这群人这群人汇集在一起开会？汇集在一起开会？二二、表格表格：分层次地处理相关知识点的有效工具。：分层次地处理相关知识点的有效工具。“教材内容的取舍教材内容的取舍”之之“旧工具的新旧工具的新运用运用”学案学案：功能功能有待继续开发的自主学习工具有待继续开发的自主学习工具。一一、正确的教材观和正确的教材观和新新的的知识观：知识观：认识与破解认识与破解“内容多课时少内容多课时少”矛盾的基本前提矛盾的基本前提二二、课时课时灵魂灵魂：决定决定教材取舍并实现知识结构化的关键教材取舍并实现知识结构化的关键依据依据三三、教学教学工具工具：创造性创造性地发挥其取舍并实现知识结构化方面的地发挥其取舍并实现知识结构化方面的功能功能如何破解部编高中历史教科书如何破解部编高中历史教科书“内容多课时少内容多课时少”这这一一矛盾矛盾？小结小结