第六章《树立法治理念-维护法律权威》说课.ppt

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1、思想道德修养与法律基础马克思主义学院思想政治教育专业 小组成员：张 微 赵 洁 朱紫君 张 瑜 第六章第六章 树立法治理念树立法治理念 维护法律权威维护法律权威 第二节第二节 培养社会主义法治思维方式培养社会主义法治思维方式目录 说教材 说学情 说教法与学法 说教学过程 小结说教材一、教学目标 通过教学，帮助学生正确理解法治建设的基本关系，逐步培养其法治思维方式，并树立维护社会主义法律权威的责任感。说教材二、教学重点 培养学生的社会主义法治理念、法治思维方式、维护社会主义法律权威。说教材三、教学难点 培养学生的法治理念、法治思维方式、如何维护法律权威。四、说学情本门课的授课对象涵盖各高校所有专

2、业。高校大学生学习过一些法律知识，但法律知识依然欠缺。具体来说： 1知识层面：虽然了解一些法律知识，但深度和广度上还不够。 2能力层面：大一学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳以及利用、整合信息等能力。没有将法律知识转化为法律意识用以指导自己的行为。 3情感层面：面对现实生活中的种种行为，不能用法治思维来判断正误。五、说教学方法（一）教法： 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、案例分析法：对于教学内容给出案例，案例法使学生的实践性增强，增强学生在学习过程中的参与感。 2、视频导入法：激发学生的学习兴趣，调动积极性。 3、课堂讨论法：唤醒学生的问题意识，开阔思维，积极思考，

3、增强学习的主动性。 4、法治漫画、名人名言：更直观的形式让学生充分牢记所学内容。三、说教法与学法（二）学法： 指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的方法是讨论法，分析法。讨论中合作学习，分析中归纳知识，参与中培养能力。 四、说教学过程 导入新课：（35分钟） 案例导入：欠债还钱问题上的法律思维和道德思维之间的冲突。 在对法律问题的思考与处理上，法律思维应当优先，不能用道德的原则和道德评价取代法律的规则和评价。四、说教学过程 讲授新课：（30分钟） 一、法治思维方式的基本含义和特征 1.法治思维方式的含义及与人治思维方式的区别 引入名言：法律思维是排除个

4、人主观的感情，依循法律逻辑，合理地从法律之立场，去思考问题、处理问题的思维方式。（台湾）王泽鉴 案例分析：王老汉杀死亲生儿子四、说教学过程 讲授新课：（30分钟） 课堂讨论：请问法院该不该对王老汉从轻判决？他的行为是不是大义灭亲？ 王老汉不是大义灭亲而是故意杀人行为，但是鉴于王老汉杀他儿子有其长期遭受儿子打骂，出于义愤的因素，所以可以对他从轻处罚。 法治思维方式是指：人们按照法治的理念、原则、和标准判断、分析和处理问题的理性思维方式。四、说教学过程 讲授新课：（30分钟） 2.法治思维方式的特征 （1）法律至上 （2）权力制约 （3）人权保障 （4）正当程序 （1）法律至上 案例分析：孙某小偷

5、小摸（孙某对法律一知半解） 自认为盗窃财物的价值不要达到数额较大（1000元以下）以免构成盗窃犯罪。孙某盗窃先后作案十多起，最后被抓获，以盗窃罪追究刑事责任。四、说教学过程 讲授新课：（30分钟） 2.法治思维方式的特征 （2）权力制约 名人名言：一切有权利的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。有权力的人们使用权力一直到遇有界限的地方才休止。 视频导入：成克杰案宣判四、说教学过程 讲授新课：（30分钟） 2.法治思维方式的特征（4）正当程序 案例分析：（从案例看实体公正与程序公正） 1995年，轰动美国的辛普森杀妻案，因警方在某一证据的收集程序上存在漏洞与瑕疵，使其他确凿的证据也变得苍白

6、无力，难以置信，辛普森被宣告无罪，当庭释放，此案在美国掀开轩然大波。四、说教学过程 讲授新课：（30分钟） 二、正确理解法治思维（1）民主与法治的关系 （2）权利与权力的关系（3）权利与义务的关系 （4）自由与平等的关系（5）实体与程序的关系课堂讨论：在校期间，在校园内或校方安排实习期间或在校外学生公寓内，学生遇到意外伤害，学校是否应该承担赔偿责任？父母是否应该承担你读书期间的学费？四、说教学过程 3课堂小结，强化认识。（35分钟） 结合板书，对本节课的内容进行简明扼要地梳理，并再次强调其中的重点及难点。 4布置作业 针对本节内容的重点布置作业：联系实际谈谈如何维护法律权威。 视频推荐：走过三十年建设法治社会小结： 本节课堂我根据大一学生的心理特征及其认知规律，采用讲授法和案例分析、讨论的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师“导”立足于学生的“学”，以学为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。 我的说课完毕，恳请老师批评指正，谢谢。