课程纲要目标分解.ppt

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1、陈志芳陈志芳联系电话：联系电话：13948328998E-mail：教学准备教学准备：顺向思考顺向思考逆向设计逆向设计（始于教学内容）（始于教学内容）（源于（源于“课程标准课程标准”） 复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等层级层级陈述名称陈述名称制定者制定者特点特点举例举例 一级一级（教育目的）（教育目的）教育方针教育方针或培养目标或培养目标政府政府/国家国家抽象；笼统；比抽象；笼统；比较关注较关注“应该如应该如何何”在德、智、体几方面都得到发展在德、智、体几方面都

2、得到发展 二级二级（培养目标）（培养目标）各类学校的各类学校的培养目标培养目标政府政府/国家国家对教育目的对教育目的的具体化的具体化九年义务教育培养目标：小学和初九年义务教育培养目标：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在在德、智、体诸方面育，使他们在在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到都得到发生动、活泼、主动地得到都得到发展，为提高全民族素质，培养社会展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠主义现代化建设的各级各类人才奠定基础定基础 三级三级（课程标准）（课程标准）九年义务教育九年义务教育课程目标课程目标学科专家学科专家从从“

3、抽象抽象”逐步逐步过渡到过渡到“具体具体”具有适应终身学习的基础知识、基具有适应终身学习的基础知识、基本技能本技能九年义务教育九年义务教育数学课程目标数学课程目标经历从日常生活中抽象出数的过程，经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分理解万以内数的意义，初步认识分数和小数数和小数一至三年年级一至三年年级数学课程目标数学课程目标在现实情境中理解万以内数的意义，在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用数能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位表示物体的个数或事物的顺序和位置置 四级四级（学习目标）（学习目标）学期目标或单元学期目标或单元

4、目标或课时目标目标或课时目标教师教师比较具体；比较比较具体；比较关注实际状态关注实际状态熟练地数出数量在熟练地数出数量在20以内的物体的以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，等数的顺序和大小，等指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。行为主体行为主体行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度因目标行为的主语一定是学生，故可省略“说出说出分数的分数的基本性质基本性质”“会会改编改编一道一道除法算式除法算式”“提出提出1个两步计算个两步计算的的问题问题”“在在课堂讨论课堂讨论中，能中，能复述复述发言发言同学的主要同学的主要观点观点”“通过对

5、实际问题的分析通过对实际问题的分析，体会体会百分数的百分数的意义意义”“在在讨论时，讨论时，能对别人的想法提出能对别人的想法提出至少一条至少一条建议，建议，体会体会应该尊重客观事实应该尊重客观事实”“利用教师提供的相关材料利用教师提供的相关材料，画出简单画出简单的的轴对称图形轴对称图形” 分解分解“”（第一学段）（第一学段）课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 “通过观察、操作，通过观察、操作，初步初步认识认识长方形、正方形的特征。长方形、正方形的特征。”n陈述方式：陈述方式：“结果性目标结果性目标”n句型结构

6、：句型结构：“行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度”行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征长方形、正方形的特征认识认识通过观察、操作通过观察、操作 初步认识初步认识第二步：扩展或剖析核心概念第二步：扩展或剖析核心概念行为表现行为表现核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征长方形、正方形的特征认识认识 长方形的特征长方形的特征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正方形的特征正方形的特征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异

7、同归纳归纳发现发现说出说出第三步：扩展或剖析行为动词第三步：扩展或剖析行为动词第三步：确定行为条件第三步：确定行为条件 长方形的特征长方形的特征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正方形的特征正方形的特征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同归纳归纳发现发现说出说出行为表现行为表现行为条件行为条件核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识通过观察、操作通过对教师提供的通过对教师提供的不同图形的观察不同图形的观察 通过拼图和（或）通过拼图和（或）比较两种图形比较两种图形 通过小组讨论通过小组

8、讨论 第四步：确定行为表现程度第四步：确定行为表现程度行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识认识通过观察、操作通过观察、操作初步认识初步认识 长方形的特征长方形的特征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正方形的特征正方形的特征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同归纳归纳发现发现说出说出通过对教师提供通过对教师提供的不同图形的观的不同图形的观察察 通过拼图和（或）通过拼图和（或）比较两种图形比较两种图形 通过小组讨论通过小组讨论 准确地准

9、确地 自主地自主地 在教师在教师提示下提示下 第五步：综合上述思考，写出学习目标第五步：综合上述思考，写出学习目标“ 注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：n通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成的边和四个直角组成; ;n通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征（四边相等）的边长特征; ;n通过小组讨论，在教师的提示下，归

10、纳长方形和正方形的异同。通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词l判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。n第二步，分析行为表现第二步，分析行为表

11、现l结果性目标结果性目标u扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念u扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词l其它目标其它目标u整体分析行为表现整体分析行为表现n第三步，确定行为条件第三步，确定行为条件n第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度n第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标l组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用可采用理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。n可采用可采用词汇意义词汇意义展开、展开、学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。n结

12、合学情、校情、资源（省学科结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定年考题）等确定n此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。作作 业业n各校以学段分组，选择一条内容标准，结各校以学段分组，选择一条内容标准，结合合“课程标准分解技术课程标准分解技术”，尝试分解为课，尝试分解为课堂层面的学习目标。堂层面的学习目标。n请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。n展示与分享。展示与分享。愿与大家一起探索愿与大家一起探索 谢谢！谢谢！