研究课题总结.docx

《研究课题总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究课题总结.docx（43页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、研究课题总结 探讨课题总结探讨性课题结题报告关于中学生早餐问题的透视我们小组的探讨性课题题目是关于中学生早餐问题的调查，通过这次的调查我们组员都队早餐问题有在我们的身边，有不少同学不吃早餐，有些甚至影响到了学习，我们小组意识到这个问题的严峻性，了很深的了解。可是周边的同学对此并不了解，为此，我们通过这次探讨课题使身边的同学们了解它，并加入到健康早餐的行列中来。我们通过对在校的学生进行了统一的问卷调查，经过我们小组人员对答卷的统计，我们发觉现在不吃早餐的同学占我们调查的45.5%，尽管不到一半，可是通过一些误差可以看出对于中学生中有吃早餐习惯的人很少，而在我们的调查中发觉对于吃早餐的同学能吃上好

2、的早餐的人很少，而且我们发觉吃早餐的同学对早餐的要求多数是卫生和便利，不注意养分搭配。根据我国学生每日膳食养分素供应量的基本要求，一般早餐食谱中的各种养分素含量应占全天供应量的30%左右。但是，依据学生的生理活动和学习须要状况，对在中、晚餐中可能供应不足的养分素如能量、维生素B1等，其设计量可增加到35%。我们在对比一下我们中学生的早餐状况，可以发觉有多大的问题。现在中学生吃早餐不注意养分，为了便利不留意搭配，在我们的调查中可以看出有许多的学生在早餐时常常吃些没有养分的食物，有的同学每天早上都吃便利面，而这些同学的早餐只是为了垫垫肚子也不留意早餐的的好与坏。但我们的早餐须要根据“五谷搭配、粗细

3、搭配、荤素搭配、多样搭配”的基本原则，将每个养分早餐食谱的设计，尽可能达到合理养分和平衡膳食的要求。对于课业负担较重的学生来说，早餐是一天中最重要的一顿饭，调查发觉，由于各种缘由，目前许多学生不能坚持每天吃早餐，还有不少人是在路上匆忙解决的。有些同学认为，早餐吃得不太好，午餐或晚餐多吃点，吃好点，照样能把所需的养分补回来，其实这是很大的误区。据调查，凡能坚持每天吃好、吃饱早饭的学生，其体形和功能发育都比较好，身体健壮，上课精力充足，学习效率也高；反之，早饭吃不饱，有些学生在其次节课时就产生了饥饿感，第三节课时已不能集中精力听课；不吃早饭的学生一般在第一节课时肚子就起先“打鼓”了，经过惊慌的脑力

4、或体力活动，很有可能出现四肢无力、思维迟钝、面色苍白、心慌、多汗等“低血糖”症状。保证每天摄入高质的早餐，不仅能提高学生总的日养分素摄入量和养分状况，还能提高学生的学习认知实力和身体耐力。饥饿会降低学生对环境的反应实力，使留意力和获得信息的实力下降。大量探讨表明，与不吃早餐的学生相比，每天吃早餐的孩子标准试卷测试的错误率低、反应灵敏、留意力集中、出勤率高、迟到次数少。不吃早餐则获得信息的速度和精确性均降低，记忆力也下降。养分专家呼吁：学生要吃好早餐，因为上午惊慌的学习和活动，要求早餐必需供应足够的能量，而且早餐供应的热量占了一天所消耗的总热量的1/3.还有美国健康学家调查证明，吃早餐有助于一成

5、天的记忆。养分学家说，不吃早餐有三大害处。危害之一是：易引起脑疲惫。二军大军队卫生学教研室主任郭俊生教授说，学生上午的学习任务很繁重，大脑处于高度惊慌之中，消耗能量及养分素许多。假如不吃早餐，能量供应就严峻不足，简单引起脑疲惫，影响大脑的认知实力和记忆力，学习效果就不好。危害之二是：学习效率降低。复旦高校养分与食品卫生学教授柳启沛说，人的血糖需维持在一个正常水平上，人体各器官才能得到足够能源。血糖主要来自食物，如不吃早餐或者吃得很少，血糖就会下降。血糖降低后，人就会出现精神不振、反应迟钝等现象。危害之三是：对生长发育不利。二医大医学养分学教授程五凤说，人的合理均衡饮食，早餐应占到三分之一。中小

6、学生正值长身体阶段，养分需求量很大，常常不吃早餐，将严峻影响养分的摄入，阻碍人的生长发育。此外，不吃早餐而午餐过量，会导致人群肥胖率的提高，诱发胆结石、胃炎等多种疾病。我们经过调查，发觉不吃早餐的危害不仅仅是这些：早餐是启动大脑的“开关”，长期不吃或不科学地吃早餐对身体健康有严峻的危害，因为早餐摄入的能量可以占到全天能量摄入的30%，经过一夜睡眠，身体有10多个小时始终在消耗能量却没有进食，所以人体须要靠含丰富碳水化合物的早餐来重新补充、贮存能量。早餐养分的摄入不足很难在午餐或晚餐中得到补充，所以不吃或不好好吃早餐是引起全天能量和养分素摄入不足的主要缘由之一。不吃早餐首先会精神不振，其次早餐不

7、足，中午一般简单吃多，消化汲取难以跟上，会增加消化系统的负担，还会因为打乱了消化系统的生理活动规律而诱发肠炎等肠胃疾病。养分不良导致机体反抗功能下降，易患感冒、心血管疾病等各种不同疾病。早餐不吃或者少吃，中餐自然吃得多，身体汲取消化来不及，极易形成皮下脂肪，简单发胖。空腹时胆汁中胆固醇的饱和度特殊高，再加上胆汁分泌少，胆固醇溶解慢，易患胆结石。不吃早餐，人体只能动用体内储存的糖元和蛋白质，久而久之会导致皮肤干燥、起皱和贫血，加速苍老。影响青少年的生长发育。依据美国的一项调查显示，不吃早餐的儿童全天平均的总能量摄入量和蛋白质、脂肪、碳水化合物和某些矿物质如钙、铁、维生素B2、维生素B12、维生素

8、A、叶酸等的摄入量都低于吃早餐的儿童。有些学生不好好用早餐，与晚睡、晚起的不好习惯有关。早上起床晚，就没有时间吃早餐，也没有旺盛的食欲，所以还得从变更不好的作息习惯做起。首先是要养成早睡早起的好习惯。现在有不少学生成了“夜猫子”，晚上睡得迟，早上起不来。对此，家长特殊负有责任，要督促孩子严格按作息时辰表上床休息，按时起床，不能纵容和娇惯他们。二是要按时完成作业。有不少学生放学回家后，不是按时做作业，而是看电视、听音乐、上网到做完作业时，时间已经很晚。所以家长要督促孩子养成先做作业、后看电视的习惯。三是家长要教化孩子重视早餐。除了教化他们相识早餐对健康的重要作用以外，还必需依据孩子的身体状况和口

9、味爱好，给孩子支配好丰富的早餐食谱，使孩子得到足够的能量和养分素。三类食物必不行少早餐是一日三餐中最重要的一餐。怎样来保证孩子的早餐养分丰富呢？首先是要保证孩子早餐摄入的能量要达到全天所需能量的30。一般地说，食物可分成谷类、肉类、奶制品和蔬菜水果4大类，假如早餐食用其中3类或3类以上的话，早餐的质量就比较好；假如只有两类或两类以下，则达不到标准。为孩子打算早餐，最好选择干稀搭配、主副食兼顾，例如主食是稀饭，可加一个荷包蛋（或一片瘦肉）和一些青菜；吃包子可加一瓶牛奶（或豆浆），再加一些黄瓜、西红柿片等。同时，有条件的家庭还可常常换换花样，这样既能增进孩子的食欲，又能满意养分须要。现如今是一个拥

10、有学问才能在社会上立足的时代，所以，有许多许多的中学生在为自己的将来作准备。但有很多同学，为了学习，不惜牺牲一切时间，结果造成身体不适，反而耽搁学习，得不偿失。然而，有更多的同学为了节约时间，早上急连忙忙出家门，连早餐也不吃，假如家离的远，再加上起来晚了，就更顾不上吃早餐了。但你们有没有想过，这样长此以往的话，会对你的身体造成多么大的损害！据资料报道，现如今中学生有39.8%的人不吃早餐或吃得很少，这样早餐吃不好，就会吃一些零食，而零食里含有较多的胆固醇和防腐剂，还有一些对人体有害的物质，对身体不好。常常不吃早餐还会对上午的学习产生很大的影响，像头晕、乏力、记忆力下降、精神不集中的症状。而且不

11、吃早饭的人患头痛、感冒、胆结石、胃炎、贫血等病的发病率比其他人要高，这是特别危急的，现在中学生有许多人不吃早餐，为了学习。但假如你们得了这些病，不是更耽搁学习吗？上海有一名中学生因为常常不吃早餐，在体育课上晕倒，被检查出是胃炎，住了一个月的院才治好。这样的事实摆在我们面前，我们还有理由不信任吗？假如你以前有不吃早餐的习惯，那么从现在起先改正吧，中国有一句俗话叫“早餐要吃好”。早餐是三餐中最重要的一餐，我们应当重视起来，合理搭配养分，肉、鸡蛋、面包、奶、豆浆、粥、蔬菜、水果等都是很好的养分品。最好常常换换口味，刺激食欲，让早餐发挥它应有的作用！同学们，学习当然重要，但身体更为重要，重视早餐，重视

12、健康，重视你自己！扩展阅读：课题探讨总结报告“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨”课题探讨总结报告一、高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨的背景近年来，我国高等职业教化以转变教化思想、更新教化观念为先导，主动推动教化教学改革，逐步明确了高等职业教化的根本任务是培育面对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才；人才培育要以培育职业实力和基本素养为主线，以职业实力为本位；基本形成了面对基层、针对岗位、强调应用、注意实践的教化教学特色；并在人才培育模式、教学内容与课程体系、教学方法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培育质量限制为主题的教化质量管理模式改革等方面

13、获得了显著的成果。然而，高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍旧是“学问本位”模式，与高等职业教化人才培育目标的实力本位要求存在着诸多不适应，甚至在许多方面严峻影响了高等职业教化会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是：1、对高等职业教化会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统探讨，对其本质、地位、功能的相识不到位，仍旧没有摆脱学问型教化的束缚，没有真正构建起与高等职业教化人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意性和盲目性。2、高等职业教化会计专业的教学质量和教学效率有待提高。高等职业教化会计专

14、业的教学与人才培育目标的要求脱节。经过多年教学改革探究，高等职业教化会计专业形成了以培育职业实力和基本素养为主线的教化教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过11，但目前绝大多数学校在培育会计专业学生的技能和实力方面还存在缺陷，教学活动不注意学问的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。高等职业教化会计专业的教学目前还是采纳过多课堂上的理论讲授，由于其直观性差、无法操作，学生难以接受，老师须要反复讲解，从而奢侈了时间，造成了教学效率低下的局面。3、高等职业教化会计专业的学生厌学风气有扩散之势。高职学生喜爱动手操作，喜爱接触实际，他们对直观、形象的学问会产生深刻印象，而在理论学

15、习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学心情。学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习爱好下降，并相互传染，使厌学风气不断扩散。4、高等职业教化会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。由于校内实训与企业的实际状况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的状况，更不知道会计各个岗位的详细要求，高等职业教化会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立即上手。5、高等职业教化会计专业现有教学模式造成了资源奢侈。高等职业教化会计专业的教学目前还是先在课堂上讲解理论，再到实训基地进行实训，校内外实训基地和理论教学教室都有闲置，负责实训的老师也因此须要等待，造成资源奢侈。

16、另外，校外实训基地由于时断时续的学生实训影响了企业长远安排的实施，也奢侈了企业的资源，加上企业会计资料属于商业隐私不能外泄，使得企业不情愿支配会计专业学生实训。6、高等职业教化会计专业教学模式落后。高等职业教化会计专业现有教学模式除了重视学问驾驭，也重视学生专业实力培育，但对学生专业实力的关注程度还不够。大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采纳的模式只是停留在巩固学问的层面，或者只训练了一部分实力，现有教学模式忽视了学生创新实力的培育，当毕业生遇到新问题时，不具有创新实力，不能创新地解决这些新问题，这与企业用人要求存在差距，也显示出现有教学模式的弊端。7、对高等职业教化会计专业在

17、实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。这就严峻地减弱了分析、评价的反馈调整和激励作用。针对上述存在问题进行全面系统的改革探讨和实践探究，构建具有时代特征、符合高等职业教化教学规律和办学宗旨的新教学模式。对于充分发挥反馈调整、导学促教等教化教学功能和质量管理功能，强化高等职业教化会计专业职业实践实力和创新实力培育，促进学生学问、技能、实力和素养协调发展，深化高等职业教化已取得的教化教学改革成果，强化人才培育质量管理，推动高等职业教化会计专业人才培育质量的全面提高，保证人才培育目标完全实现等都具有非常重要的现实意

18、义。二、高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨的思路（一）指导思想以保证人才培育质量和建立用人单位对学校教化质量的信任为根本动身点，遵循教化规律和质量管理规律，运用教化科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教化本质特征及其实际动身，紧密结合人才培育质量形成的教学技术作业过程和人才培育质量的策划、限制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教化会计专业利用实践教学基地的详细状况，从理论与实践的结合上，开展课题探讨，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。（二）基本思路在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培育质量形成、

19、限制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教化教学效率和改善教化教学效果具有重要作用。而对于职业院校学生的培育，必需依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。所以高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨要根据专业培育目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注意教学质量又注意教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教化人才培育模式改革的一个子模式进行探讨与实践；从高职教化人才培育质量管理的全过程、从高职会计专业好用人才的目标定位动身进行探讨。探讨与

20、实践的重点是：1、选择辽宁省内的高等职业教化院校进行实地调研，在充分调查探讨和理论探讨的基础上，搞清高等职业教化会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教化会计专业教学中制约教学改革和人才培育质量提高的主要问题和冲突，并精确地把握高等职业教化本质特征，以专业培育目标为依据，以加强技能、实力和素养培育为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。运用教化学、教化心理学、高等学校管理学、教化测量学、教化评价学等学科的基本原理和技术方法，深化进行高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用探讨，探究高等职业教化教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。2、在保证教学质

21、量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的探讨。以实现能够切实提高学生的职业技能、实力和素养，增加其就业竞争力。3、在专业层面上，选择沈阳农业高校高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，根据专业培育目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注意教学质量又注意教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计，使各门专业课既相互连接，又不会发生重复讲授和训练。选择一个班进行试点，并在实践中不断完善。4、在课程层面上，进行边讲理论边实训的实践探究。以学问讲授和实际操作相结合，注意学生创新实力的培育，以技能、实力为核心，重视教学的规范化、科学化，充分发挥教

22、学的各项功能，确保课程教学目标实现。5、在专业和课程层面的理论探讨和实践探究的基础上，构建并不断优化高等职业教化会计专业教学的新模式，进一步深化会计专业教学改革，强化教学全面质量管理。课题探讨的技术路途是坚持高等职业教化会计专业教学的共性与特性探讨相结合，以保证教学改革探讨的科学性、针对性和实效性；在教学改革探讨的内容上，不局限于高等职业教化会计专业利用实践教学基地的方法探讨，而要把利用实践教学基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教学质量管理等方面结合起来进行整体探讨；在探讨方法上，实行理论应用探讨与改革实践紧密结合，坚持边探讨，边实践；在课题探讨的边界和详细技术路径上，不孤立地探讨利用实践

23、教学基地的改革，实行利用实践教学基地的改革与高等职业教化思想观念、专业人才培育模式、课程、教学、教学评价、质量管理改革紧密结合；在课题探讨的目标上，不局限于探讨理论应用领域的观念改革，还要在实践领域探讨教学模式改革，力求从学校的实际动身，建构高等职业教化会计专业利用教学基地的新教学模式的基本框架；在参与课题探讨的人力组织上，不局限于课题组成员的探讨与实践，实行课题组成员与其所在学校的广阔老师紧密结合、协作攻关，力求形成最大合力。三、课题探讨工作的简要回顾201*年初沈阳农业高校高等职业技术学院激励全体老师开展高等职业教化教学改革探讨，“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨”课

24、题作为沈阳农业高校高等职业技术学院的教化改革立项课题，起先主动着手探讨。201*年10月沈阳农业高校高等职业技术学院依据辽宁省教化厅辽教发201*118号文件关于开展辽宁省高等教化教学改革探讨项目立项工作的通知的要求主动组织申报“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨”课题为省级立项课题。201*年辽宁省教化厅辽教发201*140号文件辽宁省教化厅关于确定辽宁省高等教化教学改革探讨项目立项的通知批准本课题组申报的“高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式的探讨”为辽宁省一般高等教化教学改革探讨立项项目（见附件6）。课题组自201*年3月就着手制定了课题探讨实施方案，并召

25、开了课题探讨开题会议，会议经过探讨，统一了探讨思路，明确了课题探讨的主要任务、内容和目标，进行了课题分工和责任落实，并形成了开题报告（见附件3）。在此后两年多的改革实践中，课题组主要完成了下列工作：1、完成了辽宁省高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查探讨。此项工作历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省内随机抽取了17所全日制一般高等职业教化学校进行了实地调研。调研中走访了各院校的教学系部主任、教研室主任、任专业课的老师等30多人次；收集有关资料数百份；完成高等职业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨调研表17份；在对调研材料统计分析和综合推断的基础上，形成了高等职

26、业教化会计专业利用实践教学基地新型教学模式探讨调研报告（附件4）。2、完成了高等职业教化会计专业利用教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的探讨与实践。此项探讨与实践工作历时33个月，完成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地的理论探讨；完成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学的试验对比探讨；完成了高等职业教化会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的探讨。探讨的内容主要包括高等职业教化本质与特点，高等职业教化学生学问实力素养结构和人才培育模式的基本特征，高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学的形式、方法、程序，构建新的教学模式及其实践应用。形成了高等职业教化会计专业利用实践

27、教学基地新型教学模式探讨报告（附件5）。3、多次召集探讨人员开会商讨解决探讨过程中出现的问题。探讨过程中，每两个月就召集探讨人员，汇总探讨的各项信息，与探讨的安排和目标进行比照，刚好商讨解决探讨过程中出现的新问题，保证探讨工作按安排顺当实施，达到预期的探讨目的，取得满足的成果。四、高等职业教化会计专业利用实践教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的探讨（详见附件5）（一）高等职业教化会计专业利用实践教学基地的理论探讨1、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的目的高等职业教化的培育目标要求学生的学问、技能、实力和素养水平符合用人单位相应专业岗位的要求，高等职业教化会计专业的教学活动就要依

28、靠实践教学基地进行教学活动，来实现人才培育目标。利用实践教学基地进行教学的作用一方面在于提高会计专业学生的实践技能；另一方面利用实践教学基地的实训活动保证会计专业的毕业生受到符合实际的训练，检验教学工作成效，找出问题缘由，进而寻求针对性地改进措施，限制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理，实现无“磨合期”就业；而更重要的作用在于通过利用实践教学基地进行教学，强化学生的学习动机，培育进取精神，引导教学发展方向，促进学生实力和素养的发展和提高。因此，高职高专教化利用实践教学基地的进行教学的目的在于调动学校、老师和学生各方面的主动性和主动性，保证和促进人才培育目标的完全实现。从教

29、化本质上看，利用实践教学基地的进行教学不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，利用实践教学基地的进行教学应听从于教化教学目标，不仅要着眼现在和过去，更应着眼于将来，成为学生健康成长的导标和推力。2、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的内容目前多数高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学的内容都局限于“教材所述”和“课堂所授”，与人才培育目标和课程目标严峻脱节。而科学、有效地利用实训教学基地进行教学活动，应基于人才培育目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现人才培育目标要求的学问、技能与实力，恰当地确定教学活动的广度与深度，特殊重视教学活动的创新性，以及技能与实力层次的要求，保证

30、教学活动的全面性、客观性、综合性和创新性。鉴于高等职业教化具有职业教化和高等教化双重属性，它的教学内容应当包括会计职业学问技能和会计创新实力两个方面。国家要求的职业学问技能在国家颁布的会计职业标准或规范中都有系统清楚的表述。这些“标准”是国家组织会计专家依据近期会计发展须要和会计岗位对学问、技能与实力要求而制定的，而且随着社会、经济、生产和服务的发展会不断对“标准”进行修订。既然是国家标准，它就具有权威性和规范性，职业院校依此来规范和组织相关教学和考核工作，利用实践教学基地的教学活动使学生驾驭“标准”中要求的“应知、应会”内容，以便于学生具备实际就业岗位要求的会计的技能，增加毕业生的就业实力。

31、会计创新实力是指遇到以前没有见过的特别经济业务，能科学地进行处理的实力。会计教学往往依据书本上的经济业务，支配学生的教学和实训活动，这些只是训练学生对通常的经济业务的处理，但是依据经济业务处理的原理，对不常见业务处理实力的培育是必要的，正确地设计和确定课程目标，根据课程目标，利用实践教学基地培育会计专业学生的会计创新实力，对于实现会计专业的人才培育目标是现实而紧迫的。因为，会计专业课程目标是专业人才培育目标在课程中的详细分解和落实，它涉及学问、技能、实力和素养多个维度，并侧重于技能、实力和素养，而非单纯的学问方面。在课程开发设计时应根据专业人才培育方案的要求，从认知、操作技能与实力和职业素养三

32、个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为利用实训教学基地进行教学活动的依据。会计专业的专业课程目标的框架结构如下：基本学问和基本理论的记忆认知领域基本学问和基本理论的理解与简洁应用基本学问和基本理论的综合应用单项操作技能与实力操作技能与实力领域综合操作技能与实力创建性操作技能与实力价值观（对荣誉与利益、对己与对人的看法）诚信（诚恳、守信）自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信念、坚韧性）求实精神（踏实、吃苦耐劳）职业素养领域自我管理与限制力（自我反省与评价、自我心情的限制、遵纪遵守法律）人际关系（理解、关切与敬重他人、合作精神、沟通实力）创建性爱好广度及擅长基本学问和理论

33、的记忆、理解与简洁应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。以记忆为主的学问层次是最低层次，综合应用为最高层次。高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动的重点应放在对后两个层次上，突出应用实力的培育。操作技能与职业实力领域详细包括单项操作技能与实力、综合操作技能与实力、创建性操作技能与实力等不同层次的三个方面。这三个层次的目标均具有很强的针对性、应用性和实践性，是高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动的核心，它们能够体现出高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动的特色，必需加强该领域的实训和考核，促进和保证学生技能和职业实力培育目标的完全实现。职业素养

34、领域的目标多属情商范畴。在日新月异、竞争异样激烈的社会发展中，职业素养的培育已经显得越来越重要，因此，高等职业教化会计专业利用实践教学基地教学活动应当包括职业素养的内容。3、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的形式和方法高等职业教化会计专业利用实践教学基地开展教学活动要科学选择利用的形式，并科学地设定利用方法。目前辽宁省高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学的形式和方法种类繁多，每种形式和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种形式和方法的特点，有利于我们全面客观地对它们进行评估。高等职业教化会计专业利用实践教学基地开展教学活动主要有以下几种形式：（1）学问巩固形式。利用

35、实践教学基地把课堂上讲授的学问，进行复习，使学生加深印象，从而达到巩固课堂上所学学问的目的。这种形式的特点是：重复学习课堂上老师讲授过的学问；变换形式，而不变换学问内容；学问的坚固性是通过多次反复实现的。这种形式的主要内容是把课堂上讲授过的学问设计成训练题目，老师根据巩固已学学问的目标进行训练，学生对某些学问印象不深刻，老师进行提示，也可以依据学生的提问个别解答，从而完成训练任务。（2）实力培育形式。利用实践教学基地把已学的学问运用到实际操作中，实现学问与实践的结合。这种形式的特点是：强调学问的运用；通过实训检验学生对学问的驾驭程度；更加注意学问的细微环节；重视学生的动手实力。这种形式的主要内

36、容是依据实际工作的要求，收集实际工作当中业务，来训练学生，学问方面问题主要由学生自己解决，老师重点讲解学问与实际的结合点，通过实训完成学生会将所学学问运用到实际工作中的教学任务。（3）技能训练形式。利用实践教学基地把所学学问运用到实际中，并由老师提出问题，学生分析问题、解决问题，从而达到创建性地运用学问的目的。这种形式的特点是：强调学问创建性的运用；注意分析问题、解决问题的过程训练；学生敏捷运用学问。这种形式的主要内容是老师依据学生将学问运用到实际工作中的详细状况，提出新的问题，引导学生利用已有学问进行分析，在分析基础上提出解决方案，在老师评价方案并赐予指导后，修改方案，并接受老师指导，方案修

37、改到满足程度，再根据方案进行实施。按安排完成实训任务。（4）素养提高形式：在老师指导下，学生综合地运用所学各门课程学问，自设题目，查找资料并解决问题，完成实训任务。这种形式的特点是：强调学生进行创新活动；老师的主导作用和学生的主体作用明显；实践性强；注意学生潜质的开发。这种形式的主要内容是老师在注意工作岗位对学生全方位要求的前提下，指导学生自设情境、自设问题，并列出解决问题的实施步骤，老师从专业素养和道德素养等方面赐予指导，要求学生综合考虑各方面因素，获得最佳方案，从而解决问题，在整个过程中，老师是引导者，学生是实践者，二者紧密协作，完成实训任务。4、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的过程

38、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的过程，从专业的层面说，可以理解为会计专业从学生入学到毕业根据教学安排运用实践教学基地进行各项教学活动所组成的过程。包括单纯实训、讲授与训练结合。各项教学活动所组成的过程，在会计专业人才培育方案中应有整体策划和明确要求。从课程层面说，指一门课程从教学活动起先到结束，与其教学相互依存的运用实践教学基地进行教学活动的过程。包括课程讲授一部分后运用实践教学基地进行实训、课程全部讲授完后运用实践教学基地进行实训、边讲边实训。这一过程也要在课程教学大纲中有明确的规定。从一次利用实践教学基地来说，包括从利用前的打算到利用后进行结果分析、评价、反馈调整、提出改进措施构成一

39、个过程，依据改进措施起先新的利用实践教学基地进行教学活动又组成一个新的利用过程，通过持续不断的利用过程促进教学活动的质量持续改进。一次利用过程包括：依据课程教学大纲中的有关规定设定目标、依据目标设定利用实践教学基地的方案、实施方案、实施结果分析与评价（包括学生学习质量评价、老师教学质量评价）并提出改进措施、利用过程总结与利用质量评价、通过反馈调整进入以后的利用过程，实现持续改进。5、高等职业教化会计专业利用实践教学基地的管理高等职业教化会计专业利用实践教学基地管理是管理者为实现既定的目的，依据肯定的管理理论，运用适当的程序、手段、方法及行为规范，对人、财、物和信息等进行有效限制的社会活动过程。

40、利用实践教学基地管理的核心是对利用实践教学基地进行全面限制、促进教学质量提升。因此，利用实践教学基地管理不能只着眼于利用环节自身的管理，而应在整个教学过程中，正确运用实践教学基地这一平台，以人才培育目标为导向，对教学全过程实施全面质量管理，包括专业培育目标、课程教学大纲、利用实践教学基地进行教学活动的内容要点、利用方法、利用的时间空间条件、教学与实践教学基地利用的管理规章制度制定、教学与实践教学基地利用过程的质量的管理与监控、利用效果的分析与评价、利用的反馈与持续改进等，即建立教学全面质量管理体系，把利用实践教学基地进行教学活动的全面质量管理作为整个质量管理体系的重要组成部分，以保证利用实践教

41、学基地进行教学活动的质量和人才培育质量。教学是一个必需以学生为主体和充分发挥学生主动性和主动性的过程，老师的作用是强化过程的指导、规范、激励、考核、分析和持续改进。因此，必需建立教学目标明确的教学全面质量管理体系，强化对老师教学过程的管理和对学生学习过程的指导和激励，充分调动教、学双方的主动性和主动性，促进教学内容和教学方法的改革，确保课程教化目标和人才培育目标的实现。教学全面质量管理体系中与利用实践教学基地进行教学活动有关的主要内容包括：（1）组织制定并实施利用实践教学基地进行教学活动的指导性文件，如会计专业人才培育教学安排（包括学制、会计专业人才养目标、课程体系、实训支配、课程教学与实训支

42、配安排表）、课程教学大纲、实训任务书、实训指导书、授课安排、实训安排与实施方法，必要时也可针对当前高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学活动存在的问题，制定利用实践教学基地进行教学活动改革方案等。通过这些指导性文件的制定，明确利用实践教学基地进行教学活动质量的方针与目标，从策划与设计阶段的源头上保证教学内容与就业岗位要求，保证高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行的教学活动不偏离人才培育目标，保证其设计科学合理、方法应用得当，为紧紧围绕以培育职业技能、实力和素养这条主线实施较需活动指明方向。（2）突出职业技能和职业素养，建立与之相适应的实践教学基地，培育既具有深厚理论基础，又具有丰富的

43、实践阅历的专业老师，主动聘请各类企业中具有一线工作阅历的兼职老师，还可以成立会计专业利用实践教学基地进行教学活动的指导委员会，全面推动高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行的教学活动的有效开展，加强学生就业实力培育，为提高毕业生就业率和称职率做出贡献。（3）根据高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动流程，制定各个过程中各环节的质量标准与工作规程，制定全过程的质量限制方法，形成完善的管理制度体系，明确高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动的组织支配、程序、原则和考核要求，明确老师的责任及学生任务，明确各项规定，使高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行的各项教学

44、活动有章可循，有规可依。（4）建立健全校（院）、系两级管理组织体系。可以设立教学校长（院长）干脆授权的独立的学校（学院）级的质量管理机构，设立由系主任授权的系级质量管理机构，组织和指导高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动，并进行监控和管理。（5）加强高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学活动全过程的质量限制和管理，推动利用实践教学基地进行教学活动的规范化和程序化，严格要求、肃穆对待，维护教学工作的良好秩序，保证教学活动的顺当进行，实现利用实践教学基地进行教学活动高效率和高质量。（6）强化高等职业教化会计专业利用实践教学基地进行教学活动的分析、评价、考核、总结工作，最大限

45、度地发挥实践教学基地的功能，实现教学活动、教学质量的持续改进。（二）高等职业教化会计专业利用教学基地教学的试验对比探讨1、试验对象为了达到预先设定的教学探讨目标要求，本课题选择试验试点班，选择的对象是本院05级会计电算化专业和06级会计电算化专业，并把06级会计电算化专业设定为新型教学模式下的受训对象，05级会计电算化专业则为对比对象，采纳的是传统的教学方法，多数课程以老师讲授为主，配以相应课程的实训内容。选择05级会计电算化专业和06级会计电算化专业作为试验对象是基于如下考虑：（1）05级、06级会计电算化专业都是两年制。（2）05级、06级会计电算化专业都是辽宁省内各中专、职高和技校考入我

46、校的，其专业基础水平是相同的。2、试验教学环境（1）校内：电算化试验室、手工会计模拟室、个案工作室等实训、试验室。（2）校外：为支持本课题探讨和提高我院实践性课程教学质量，我院不仅建立实训中心，还先后与近多个单位建立合作关系，例如，闽南石材城、沈阳煤业集团公司及其分公司、沈阳浮珐玻璃厂、沈阳抗生素厂等实践教学基地。3、试验对象校内受训的内容如表1所示。表1会计单项技能序号12345678910会计单项技能会计基本核算技能企业财务核算技能公司理财与报表分析技能成本核算技能审计与评估技能纳税、报税技能财务软件应用技能办公自动化技能电子商务处理业务技能计算机操作技能实习课程基础会计财务会计财务管理成

47、本会计审计学税法、经济法财务应用软件操作系统电子商务计算机应用、数据库本试验从06年9月份起先在06级会计电算化专业起先试行，专业大部分的课程主要利用会计教学基地，实现边讲解、边训练、边学习，这些课程涵盖了会计专业主干核心课程，主要是：基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化软件、财务管理、税务会计等。本试验的目的是理论的教学加上分散的认知实践，主要要求学生驾驭会计理论学问。相关任课老师对于几门课程所运用的教学方法总结如下：（1）案例教学法。抛弃“以老师为中心”的老师讲学生听的教学模式，发挥“老师的主导地位，学生的主体作用”的案例教学模式，要求学生主动参加与协作，例如在财务管理课程中，专业老师

48、和学生一起探讨收购同类企业的决策和方案，学生通过查阅资料、主动发言、与同学老师沟通，在这个过程中学生不仅了解了相关业务的会计实务，其搜集资料的实力、沟通实力、表达实力、分析问题实力等都得到了提高。（2）情景教学法，促使学生深刻理解会计各个岗位工作的不同，启发学生深化思索。让学生在会计岗位模拟室，自己选择不同的岗位，由老师或学生设定详细的经济业务情景，学生进行详细操作，也可以轮换岗位操作。老师进行指导，由学生和老师共同评价各个岗位的操作的状况。例如在税务会计课程中，模拟学生报税的情景，提高了学生对经济业务驾驭程度。（3）多媒体动态示范教学法，扩大教学的时间范围和空间范围，节约教学资源并发挥示范作用。我们制作出了形式多样、内容丰富、图文并茂的CAI教学课件，变静态讲授为动态讲授，把教学内容化繁为简，活跃了课堂气氛，增加了趣味性。节约了教学资源并发挥了教学阅历丰富老师的示范教学作用。如在会计学原理的教学中，学生对一些基本内容没有感性相识，不知道凭证、账册，我们就在模拟室里干脆给学生打算真实的会计凭证和账册，同时还利用多媒体动画的方式演示。（4）模拟实践法。例如在基础会计的课程中，设计虚拟的企业，要求学生完成会计凭证、会计账簿和财务会计报告的编制。使得学生熟知企业中基本的经济业务流程。（5）角色模拟法。学生毕业后走上详细的会计岗位，如出纳、材料核算、成本费用核算、资金往来核算、