《初中物理实验课教学模式研究课题》课题研究课题报告..docx

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1、初中物理试验课教学模式争论课題课题争论课题报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳随着课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用作为此次课程改革中颇有特色与创 意的一局部而倍受关注，科学课程资源与科学课程之间关系格外亲热。科学课程资源是科学课程存在 的根底和前提：缺乏肯定的科学课程资源.科学课程便无法实施，课程资源的 重要性日益凸显。为此，我在初中物理试验课教学模式方面，进展了一系列争论。并确定 以下争论性子课題，以初中物理试验课教学模式争论进展有效的探究。一、课題提出的背景我国多年来受应试教育的影响.使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实 验：重试验结论、轻试验过程的倾向。针对目前课堂教学中普

2、遍存在的问题，如演示试验通常由教师独 搅，学生没有动手操作时机：用“做试验題”代替“做试验“等现象。初中物理课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学 技术与社会的关系：强调以物理学问和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科 学探究的方法，培育学生科学探究精神、实践力量、创意识。留意将科学技术的成就引入物 理课程。我们为什么要提出这一课题呢？第一、科学探究是物理课程标准提出的要求，是物理课程的一大突出特征，而试验教学 活动是物理课程中科学探究的重要组成局部。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于 上位的内容，因而，科学探究贯穿于课程始终。科学探究既是

3、学生的学习目标，又是重要的教 学方式之一。根底课的试验课堂应当也必定是开展探究活动重要阵地。在课堂教学中，学生需要试验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要试验的 结果来获得愉悦，満足成就感。物理课堂试验教学不是无视物理学问的学习，而是留意了 学生对物理学问的自主建构过程，试验教学与学问的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的试验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套 路中，而是教师要供给应学生适当的器材，对学生可能遇到的困熾有所思考和估量，在活 动中赐予学生必要的指导和帮助。其次、课程改革越来越留意学生学习乐观性的调动，重视人的进展和培育，留意人文 主义的教育。它的最

4、大特点就是不是仅留意学问争论的结果，而是更重视争论学问的过程: 不是仅留意学问的传授，而是更重视学生自主学习学问的力量：不是课堂上教师为中心， 而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进展 这一课題的争论。第三，科研应当为实践效劳.我们的实践是试验教学，也就是说，要通过我们教师的 试验教学，有效地提高学生的学问水平，力量水平，提升我们整体水平，能在课程改革 中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老多亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应 该实事求是， 认真地去进展这一课题的争论。二、课题争论的理论依据1. 课程标准2. 进展心理学理论：学生最重要的学习是学会学习

5、，最有效的学问是自我调控的学问。3. 建构主义理论：学习过程不是学习者被动地承受学问，而是乐观主动地建构学问的 过程。学习不是教师向学生传递学问的过程，而是学生建构自己的学问和力量的过程。4. 基于问題的学习模式。5. “做中学“理论。6. 初中生的心理思维渐渐开头从阅历型向理论型过渡，富有创精神，分析、解决问 题的力量也有了很大程度的提高，独立思考和处理问题的力量有所提高。试验是培育学生 力量的一个重要方面，是培育学生力量的向导，我们可以通过试验来培育学生多方面的能 力。美国科学家曾对人的大脑遗忘率进展了统计，结果觉察以下各种学习方式的遗忘率分 别为：阅读 90%,听课 80%,应用 70%

6、.看电影 60%,看展览 50%,争论 30%,讲话 30%,自己动手做 10%. 学生教学生 5%。由此看来，带肴问题进展试验是一种终身难忘 的过程。宏大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣.是最好的教师。”学生对学习有兴趣. 是能否乐观思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说.学生在刚接触物理时，都有一种 颖感。这种古怪心假设得不到准时培育，可能很快就会消逝。所以，应当通过各种有效 途径，将学生的这种颖感转化为长久的学习兴趣。充分发挥试验魅力成为激发学生学习 兴趣的重要手段、利用颖、好玩的试验.可以激发学生的颖感，培育学生初步的学习 兴趣。成功的创设演示试验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利

7、于抑制思维定势，开 拓学生思维，鼓励学生放大标立异，提出富有意、与众不同的试验方案，以此鼓励学 生的创意识。（1） 通过试验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生开掘问題, 激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和乐观性，引导他们宠爱科学。（2） 通过加强试验，不仅可以使学生具备肯定的感性生疏，更重要的是使学生进一步 理解物理概念和定律是怎样在实鹼根底上建立起来的.从而有效地帮助学生形成概念，导 岀规律， 把握理论，正确而深刻地领悟物理学问。（3） 通过试验培育学生的观看力量、思维力量、自学力量以及觉察问题、分析问题和 解决问题的力量：培育学生良好的试验方法以及根本的试验

8、力量和动手力量，并且在此基 础上进一步培育他们的独立工作力量和创力量。（4） 通过试验培育学生从事科学争论应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法, 严谨的科学作风，逐步学会物理争论中根本的科学方法。背景和意义根底教育课程改革纲要中提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信 息技术与学科课程的整合，逐歩实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师 生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进展供给丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具。”目前，大局部学校都已经实现班班有多媒体，而在实际的使用进展教育教学过程中却 消灭了很多问題，尤其在以试验为根底的初中物理

9、课堂中，当我们将多媒体引人课堂教学 后，教师为了减轻自己的劳动或出于古怪，一局部教师用多媒体的一些功能取代了自己对 教学的一些组织。还有一些教师为了表达教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用 各种媒体。有些教师上课时干脆纸上谈兵、不做演示试验，完全用多媒体课件来模拟。这样势必会不利于学生动手力量的 培育，更不符合学生的认知规律。过度使用或不当使用多媒体关心教学，会导致物理课堂教学中 消灭弄巧成细的现象，对教学的效果适得其反。多媒体教学手段已经成为当前实施素养教育、提髙课堂效果不行或缺的手段之一，可 以转变传统的教学方式，优化课堂过程，加大信息量的传授。生动逼真的音响效果，颜色鲜亮的动态 效

10、果，敏捷便旋的交互手段构成 CAI 的鲜亮特点。多媒体关心物理教学作为一 种现代化教学手段，应与传统教学手段有机结合，二者优势互补，可获得最正确的教学效果。 固然，任何一种现代化的教学手段只是教师开展教学活动的工具，它必需依靠教师科学地 设计、细心地组织和实施， 才能发挥它的效能。所以，教学过程必需表达学生的主体性， 关注学生的个别差异性，在教学实施中引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合理运用多媒体作为教学的关心工具，才能真正 改善我们的课堂教学，提高效率。三、国内外争论现状当今世界，国际信息化教育形势逼人，信息化浪潮势不行挡。一些兴旺国家从九十年 代开头，就已利用英特网进展教育活动，金世

11、界现已有 30 多个国家参与美国提出的“用技 术来支持教育改革”的国际合作争论。其中国内外争论状况：1. 信息技术与初中物理课程整合主要仍旧表达在 CAI 上，其他领域涉及较少，另一 种整合，则侧重于信息技术内部务局部之间整合，存在局限性。2. 信息技术与初中物理整合过程中存在如形式主义盲目整合等傾向，没有把初中物理 教学过程和信息技术与初中物理学科课程整合过程系统化。同时没有对信息技术的应用进 行合理适时地选取，使整合进入一片死海：3. 课标下的信息技术与初中物理学科课程整合的争论尚处在初级阶段：国内外信息 技术与初中物理课程整合现状及相关课题的争论现状的争论，争取一不重复，二要创， 形成先

12、进进展的信息技术与初中物理课程整合观。在金国关于信息技术与初中物理学科课 程整合的相关争论已有很多，他们取得了一些成绩，同时也存在一些缺乏：形式主义整 合,个别学校以计算机被用次数来评价信息技术与物理教学结合的好坏，个别教师把计算机 当做“电子黑板”， 陷入生疏上误区。当今大局部教学课件系统无交互性，很难到达教学效 果。有些教師教学时要由试验探究得岀结论的内容，用课件来代替试验，所以这种做法 违反教学规律，同时也违反了实质上的整合理念。很多教师及争论人员认为整合就是 “1+1=2”,使简洁的累加，对整合的本质缺乏生疏。四、课题争论的目标1. 设计物理试验教学模式:2. 设计物理课堂教学中的试验

13、活动的原则和切入点。3. 设计物理试验课堂的组织与实施4. 让学生通过试验活动感受物理学之类，体監实蛉的乐趣，感受成功的喜悦，激发学 生学习物理的兴趣。5. 培育学生擅长觉察问题，提出问题的力量和勇于探究的精神，敢于创实践的力量。6. 培育学生敏锐的观看力量，培育学生实际动手操作力量，培育学生不折不绕敢于克 服困难的意志力以及实事求是的科学态度。7. 培育学生合理处理信息的力量，培育他们沟通合作.共同提高的力量。8. 培育学生初步把握争论物理问题的方法，体蛉物理学和人类社会的关系，体会用物 理学为人类社会效劳的意识。五、课题的争论内容试验教学的目的争论、试验原理争论、试验设计争论、试验步骤争论

14、、试验数据争论。六、课題争论的可实施性1. 领导高度重视、大力支持，对本课题的争论寄予厚望。2. 学校丰富的其次课堂资源：全区初中有看丰富的校园课程文化，侣导教师发挥自身 特长觉察自我潜在力量和价值。3. 本课題组成员：一线物理骨干，有很强的业务力量和科研意识。4. 标准的治理制度：学习沟通制度、档案治理制度、量化考核制度等，确保课题正常 开展。5. 可供利用的平台：物理教研室 QQ 群、初中物理教研室博客七、课題争论的主要步骤和措施一时间规划本课題总体时间约为 1 年二争论步骤和措施1. 课题争论的预备（1） 广泛捜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料.花较长时间系统学习这些理 论及资料，

15、摘录重要理论和实践阅历.提升理论水平，淸除生疏误区。增加对搞好物理课 堂教学改革的生疏。（2） 争论方案的概念界定，内容，实质.依据方案的要求进展小范围试点，论证方案 的可行性，积存阅历，把握基木的数据，信息。2. 课题开題报告会组织课题组，召集成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题争论方案, 并召开课题开題报告会。3. 课题试验（1） 课题组成员依据分工，通过争论教材、集体备课、上试验课、试验操作、正误分析、 调査方案、撰写案例、考査比照等环节进展了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正 常的工作外，常常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和

16、辛勤的汗水。（2） 活动的开展。发动更多的学生乐观地、热忱地、全身心地参与到活动中，指导教师则 更要在课題方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上细心预备，乐观 投入，争论探讨上下工夫。4. 汇报成果阶段经过一段时间的教学实践，准时汇报各种争论成果.包括课件、论文、材料、数据等。5. 修改完善阶段，在大量数据、案例、试验根底上，对已形成的争论成果提出评价和修改 意见。6. 上交专家评审7. 进展课題结题报告。八、课题争论的方法1. 调査争论法一一对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进展充分地调査与 争论。创：通过听课、座谈、问卷调査等手段搞清目前初中物理课堂教学现状，

17、并经过 综合分析，构建物理试验教学的模式。2. 文献综述法一一对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、争论和综述。3. 理论建模法一一对试验课型的理论加以系统性争论，对课型的模型加以系列化构建。4. 资源推广法一一开发课型优秀资源，对课堂问題与现象加以集成，为课型实施与优 化搭建平台。5. 实证分析法一一把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证争论中完善课 题成果。6. 网络动态法一一通过课题争论网，呈现争论过程、开拓课题博客、动态修订成果。课题争论承受的方法开放、动态、敏捷，实践探究性强：即由参与课改的教师共同合作，共 同探讨，在寻常的教学中边实践、边探究、边进展阅历总结。九、

18、课题争论的预期突破性成果1. 通过对整个初中物理的试验教学案例的梳理，拿出一套体系完整的物理试验探究的 校本教材、校本学材和校本习材。2. 与各校的校本课程相适应的教学方法。3. 初步形成物理试验课的评价标准。4. 物理试验课的优质课范例。初中物理试验课教学模式争论课题中期报告山东荷泽牡丹区北城中学周全徳一、问题的提出目前农村初中教学中存在了很多问题.客观上成绩比较优秀的学生大局部到了城区学 校，留下来的大多数都是根底薄弱、学习习惯不好的学生：师资力气相对城区学校也较为 薄弱。而在初中诸多教学课目中，物理课教学更是薄弱中的薄弱，短板中的短板。农村物 理教学面临学生怕学、教师难教的现状。要转变这

19、种状况，要提高学生学习力量，必需更 教育理念，优化教育资源. 改进教学方法，提高学习兴趣。使学生宠爱物理，爱上物理 课。而宠爱物理的一个重要途径，就是上好物理试验课.一堂好的试验课，能够使学生加 深对物理根底概念的理解，使抽象的理论讲解形象化.系统化。对学生学憧物理，乐于上 物理课，教师易于讲好物理课，起到不行估量的作用。因而物理试验课是物理课教学中的 重中之重。更是“欢快物理”.“生动物理”的必要途径。因此课題争论势在必行。二、争论目标1、创立乐观的课堂环境和民主和谐的学习气氛.让学生在欢快的课堂中勇于质疑、提 问，从而能乐观主动的投入到课堂教学中。2、学生在教师的鼓舞和监视下，渐渐的养成乐

20、观主动的学习态度，从而进一步培育学 生的创精神和学生的发散性思维。3、通过本课題的争论，进一步转变教师的教育观念和教学行为，结实树立以学生的发 展为本，为学生奠定终身学习必备的根底学问和根本技能的大教育观。4、培育学生的动手力量，使学生养成既爱动脑乂爱动手的度好习惯.为将来成为国家, 社会， 家庭需要的文武全才，为将来我们国家涌现大批科学家，大国工匠，打下坚实根底。三、课題争论的理论根底我们传统的教学方式已经不适应的教学要求，也落后于学生的身心进展，以前单一、被动 和陈旧的学习方式，已经严峻影响素养教育的推动.固然也难希望学生成为一个高素 质的人，也无法使他具备创精神和创力量。针对社会经济以及

21、各方面突飞猛进的进展, 那么我们对教育的方式和对学生的培育也应当转变观念，把传统的传授学问为主改为传授 学习方法和学问并重， 既重视学问培育又重视技能的培育，更不能无视情感的培育。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性进展为目的的一种开 放系统，主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，由“要我学“ 变为“我要学“。我要学是基于学生对学习的内在需要，要我学则是基于外在的诱引和强制， 俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学生把学习当成一种负担，其学习效果必定是 事倍功半。相反，假设学生对学习有兴趣，那么他们就会乐观主动地去学习，他就会把学习

22、当成 是一种享受，他就越学越想学、越爱学，因此有兴趣的学习事半功倍。从现代学习方式的方面来 讲，通过欢快物理教学培育学生主动学习的习惯是格外必要 的。四、本课题争论的内容及过程一、培育学生学习物理的兴趣.让学生觉察欢快。不少学生都有这样的体验：只要门己宠爱的学科，我就肯定能把它学好。但是也有不 少学生有这样的经受，自己确实很宠爱物理.可物理成绩老是上不去，这是什么缘由呢？ 也有局部学生虽然不太宠爱物理,但是学习起来还比较顺当。我信任我们每一位教师都碰 到过。经过调査持有第一种说法的学生，他们宠爱物理并且能学习好物理的主要缘由有：1、教师幽默幽默，学问渊博，教学水平高：2、学生的学习方法科学，学

23、习习惯良好：3、 受到家庭中他所信任的某个成员的职业行为与物理有关、相关或相近的潜移默化的影响较 大：4、受到某位科学家的影响：5、物理本身的趣味性，以及它与生活、生产和科学技术 应用实际联系的严密性，在他们的心里产生了乐观的影响。持有其次种看法的同学，他们宠爱物理主要缘由是物理本身的趣味性和有用性的猛烈 吸地引着他们。他们学习物理有困难的缘由主要有：1、缺乏正确的方法：2、教师的教学 存在某些缺陷：3、过高的要求与学生自己实际的学习力量和水平的差距较大。持有第三种说法的学生，其实他们的各学科的成绩均不错，只是他们的兴趣不在物理 这门学科上而已。针对以上的问题我们教师必需从不同的方而实行不同方

24、法：针对不同的学生实行不同 的方法：做到有的放矢，起到事半功倍的效果。首先讲课不能只照本宣科，应当反复讲学习物理的意义，寻常突出讲解相关学问在实 践中的用途，鼓舞学生努力学习，培育学习物理的稳定的长久的兴趣。兴趣和爱好能产生 巨大的力气， 会有意或无意地记住大量的东西。同时还要指出重点和难点，使学生有个思 想预备，有预备就能提高对重点的留意力，有预备就能抑制困难，攻克难关。其次要树立学生的自信念，从易到难，打好根底，一步一个脚印，逐步培育兴趣，变被动为 主动。教师要有足够的急躁，学生要有足够的毅力和恒心。再次，教师要从生活生产中帮助学生觉察物理的关，要帮助学生觉察学好物理的巨大好处。 让学生体

25、会学习物理是有用的，从内心上要求自己必需学好物理。例如，我们要求学生回家后査看自己家里的家用电器，先看电器的说明书，自己能看 憧多少，再与 C1 己所学的物理学问联系起来。这个作业要求不高，学生也有兴趣，在看似 简洁的问题中提高了学生的力量，也让学生体会到物理其实与我们的生活结合的格外严密。 我们还提出了这样的问题，请你在日常生活用品中举出一样，并说出其中用到的物理学问, 假设你认为有什么缺乏，在利用你所学到的物理学问加以改进。这个问题比前一个问题要 求高了很多，但是大局部学生都能举出一样，并有少局部学生提出了很好的改进意见。在 这个活动中学生不但复习了物理学问，而且主动地去提出问题。二、培育

26、学生主动提出问题的习惯，投其所好，得到欢快。学习比较差的学生，不仅不能提出问题.就是教师清他们说说自己还有哪些问題不清 楚，他们也是模糊不清，这样连教师辅导也难以下手。因此在学习中觉察问题并且提岀问 题是格外重要的。中学生的想像力丰富，宠爱无边无际地想，教师要鼓舞他们海阔夭空地想，更要乐观鼓舞他 们要符合规律的思考问题.从而使他们的想像逐步步入科学思维的轨道，以避开胡 思乱想。如何让学生在物理课堂上主动提出问题呢？1、营造轻松、和谐、民主的课堂气氛-让学生敢问2、创设有利于提问的最正确情境-让学生乐问引导提问的一般模式 提问的最正确情境主要有 2 种，一是颖，二是疑心。（1） 在颖方面，在教学

27、过程中，教师有意设计一些颖的，充満悬念的或与生活阅历冲 突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就 开放，教师稍加点接，同学们就会提出各种各样的问题，对学问的理解可以起到事半功倍的效果（2） 在疑心方面.“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，在争论某个 课题时，教师可以让学生们自己设计试验方案，然后让其他学生提出他们的疑心。3、教给学生提问的常见方法-让学生善问“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔.则终生受用。“要使学生善问，必需“教以渔”。 课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简単，没有思维价值，有时冥思苦想 提不出问題。

28、这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些 方面肴手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维 方法：1仿照提问法2阅读提问法3比较提问法4反问提问法5推广提问法三、师生共同探讨、学生分组争论.培育学生学习竞争性，感受欢快。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教 师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽 象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概 念时，必需借助想象才能理解，要帮助学生理解，可凭借科学手段， 利用多媒体制作相

29、关课件， 模拟这些物理学过程，或上网搜集相关资料并下载，播放给学 生观看，师生共同争论，既便于学生理解，也使学生从中体会到学习物理乐趣。目前，我们总体的物理教学质量:虽然在不断提高，物质条件也有了飞跃进展，但是我 们现在农村教育的物质条件在提高的状况下，成绩却不见长，造成了优质生源不断进入市 区中学，大局部农村中学只留下了三流的生源，也使大局部教师感到课越来越难上，学生的思想工作越来越 做，城区学生竞争剧烈，农村中学学生竞争意识落后，城乡差异拉大了。因此在农村中学中培育 学生的竞争意识尤为重要。现在的学生大局部是独生子女.物质条件丰裕，不少学生在生活中是饭来张口，衣来 伸手， 感觉生活格外轻松

30、，毫无负担和压力，因此他们承受压力的力量就很弱。在学习上不求进取的思想比较严峻，因此培育他们的竞争心理格外重要。我们认为：第一，要明确自己的学习目的，为 谁而学，要明确学习是谁的贵任，谁应当对学习担当贲任？要确立每 个人各阶段的学习目标，每 天要有任务，每周要有打算，每月要有打算，每学期要有自己 的目标。其次，在班级中、在年级中，确定自己的竞争对手。例如班级与班级之间签订竞 争协议，班级中各人确定自己的赶超对象. 可以确定自己期中目标和期末目标，并且张榜 公布，在班会中公布，以起到监视作用。通过这样的形式很多学生的竞争意识明显増强了, 学习也有了明确的目标，成绩有了明显的提高。五、争论的方法一

31、文献争论课題组认真学习教育理论书籍和有关文献资料，寻求更直接的理论支撑并完善课題研究的理论依据借鉴有关理论进展模式建构的初步的理论争论并进展模式假设和雑形模式建 构， 用理论指导实践，收集整理与课题争论相近或相关的理论和阅历，确保课题争论的正确方向和正 确指导。二调査争论问卷调査在试验班中抽取局部班级进展问卷，调査他们对课堂学习状况以及如何处理 学习中存在的问題所实行的态度状况进展调査，测试后进展统计分析，了解学生对物理学习的看法， 并从学生角度找出什么样的物理课堂才是欢快的课堂。六、争论的初步成效1、学生素养得到提高（1） 激发了学生学习物理的兴趣和探究学问的欲望，增加了学生主动学习的意识。

32、（2） 培育了学生“主动学习”的习惯和力量，初步体验到学习物理的欢快。本课題的争论，可促进学生学习方式的转变，使学生由被动承受枯燥的学问变为主动 欢快的探究学问，学生的主动学习意识増强。（3） 培育了学生的创精神和实践力量由于学生能主动的融入物理课堂中，学习气氛很浓，提高了学生的主体参与意识，学 生在乐观、和谐的课堂环境中，主动提问，乐于探究，使创精神和实践力量得到有效的培育，学习 质量得到提高。在我校生源比较差的状况 F.物理平均成绩仍稳中有升。2、教师素养得到提高（1） 教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善课題组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本“、以“学生进展为

33、木”的原则，实行公平教学和民主敎学，着眼于学生的可持续进展，留意学生终身学习力量 的培育，弘扬学生的主体精神，课题组成员实施课程的力量有了提髙，有力推动了我校 的课改工作。（2） 教师的教学水平，教科研力量得到进一步的提高。（3） 在实践中，首先提高了学生的物理课学习质量。在物理课堂教学中，每位学生开 始关注生活，把隐藏于生活中的阅历、现实中遇到的问题，感觉到物理就在自己的身边， 并获得了成功的体验，产生了乐观的情感.从而保持和进展了学生的学习兴趣.改善了学 生的学习方式，提高了学生的学习力量。在每学期的物理竞赛制作活动中，很多学生都展 示了自己在物理试验课启发下制作成果。总之，物理试验课的课

34、题争论让教师更易于教学，让学生更加关注生活，在生活中学习，在 学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但目前我还只是初步探讨和争论，所以即 使有实践的阅历，但到底很多想法都不够成熟，争论还只是刚刚开头，还需 要不断地学习和实践， 我信任我这一个课题争论会更加成熟，我期望物理试验课争论，在 教学教科研的道路上更加深入，更加成熟。七、问题与反思存在的问题：1、我们所面对的学生相比照校差，虽然做了很多工作，但是所得的效 果并不明显，尤其对双差生：2、我们觉察大局部学生的学习态度有了改观，但是假设我 们监视不严的话，局部学生很简洁又回到以前的状态：3、我们还不能争取到全部家长的 协作，学生在节

35、假日的状况还不能得到保证，反思：针对以上的问題，我们还要进一步和家长联系，多和学生谈心，找出学生不愿学习的 真正的缘由，在课内课外全方位的监视。我们培育学生的主动性态度不仅仅在学习 上，还要在生活中培育。以后的工作还有很多改进的地方，我们在理论方面还存在很多缺 陷。初中物理実验课教学模式争论课题结题报告山东蒲泽牡丹区北城中学周全德提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的根本要求，是实施素养教育的一项重要 任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。提高课堂教学实效性关注学生的进步或进展，提高实效性更多地关注可测性或量化。 教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、打算看教学的效果和进展。一年

36、来我 们围绕提高初中物理实效性的这一中心，进展了备课、上课策略的争论，发挥学生学习的 自主性，在探究性学习、合作学习、综合实践活动的争论和“30 15“课堂精讲精练模式的 争论等方面进展了理论和实践的探究。提出了有效教学的观点，促进了师生的共同进展。 在本课題争论中，我们以人的全面进展、可持续进展理论为指导，依据现代教学价值论， 运用现代教学构造理论和建构主义理论，进展了教学现状的调研，经过学习培训，开展研 究课研讨活动，以点带面，总结争论成果，摸索创教育中提高初中物理实效性的有效方 法，表达出“让你充分进展”的办学理念，促进了教育、教学质量的提高。一、课题提出的背景我们为什么要提出提高初中物

37、理课堂教学实效性的争论这一课题呢？第一、目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干缺乏、有效 性不高的现象，这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提髙，客观上也加重了学生的课 业负担。因此，在实施素养教育的形势下，深入探讨提髙课堂教学有效性的途径和方法，很有必 要。其次、我校地处城乡结合处.学生及家长的文化素养差异越来越大.随着中学生就近入 学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是如 何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面 的实践和争论。第三，的教材、的课程越来越留意了学生学习

38、乐观性的调动，留意了人文主义的教育。 它的最大特点就是不是仅留意学问争论的结果而是更重视争论学问的过程：不是 仅留意学问的传授，而是更重视学生自主学习学问的力量：不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学 习。的课程越来越重视人的进展和培育。与时俱进的形势要求我们 冷静思考，如何进展提高初中物理课堂实效性的争论这一课题的争论。第四，任何教科研都应当为教学实践效劳。我们的实践阵地是教学的第一线，也就是说，要 通过我们教师的教学，有效地提高学生的学问水平，力量水平，提升我们整体水平, 在荷泽市素养教育中，取得实质性的好成绩.不辜负学区父老乡亲对我们的厚望。从这一 点上说，我们更应当实事求是，认真

39、地去进展课程教学中提高初中物理课堂教学实效性 的争论。二、课題争论的理论依据这一课題的提岀的理论根底是实事求是，从实际动身。抑制“普洛克洛斯威斯之床“又名“魔鬼之床”现象。“形而上者为道，形而下者为器”，据此.我们提出“有效教学“： “好玩教学，“即“提高初中物理教学实效性“。这一课題的提岀的理论依据是，著名教育家的 理论阐述。1、皮亚杰的“认知学习”理论.瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的生疏之最初的 中介就是活动教育的目的是造就能制造的而不是简単重复前人所做的事的人，这种人能 有制造、制造和觉察。“2、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢快就是一种巨

40、大的精神力气，它足以 促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。“ 生都体验到成功的乐趣，从而对学习布满兴趣。. 他强调让每一 个学3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分进展，是人格的进展，是自我的进展。 它是以学生为主体、教师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。4、布毎克斯的“建构主义”理论“建构主义“理论认为学生必需主动“投入学习，死记硬背的学问是“无用学问，学生必 须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必需枳极建构意义，通过内在对话与思考 过程， 与他人互动，来理解脉络与解决问题。5、现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工

41、作就是有效地教育学生把握知识，提高力量，成为社会有用的人。很多教育家的著作为我们的实践与争论供给了坚实的 理论根底。在课題争论中，我们以人的全面进展、可持续进展理论为指导，以现代教学价 值论，运用现代教学构造理论和建构主义理论为依据，进展争论，取得了有益的成效。三、课題的界定所谓“提高初中物理教学实效性“就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得 的具体的进步或进展。假设学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教 学。同样，假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。这就向 教师提出了三个问题：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机， 教学是

42、在学生“想学“的心理根底上开放的：二是指明学生们要到达的目标和所学的内容， 即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程 度，才会有意识地主动参与：三是承受易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性 一一让学生听清楚、听明白， 因此，需要借助一些技巧，使抽象的理论形象化.如重复， 深入浅出，抑扬顿挫等。假设教師在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得格外辛苦, 也不能称之为真正的教学。因此，“提高初中物理课堂教学实效性“是为了提高教师的工作效益和学生的学习效率, 强化过程评价和目标治理的一种现代教学理念。四、争论内容1、备课争论。这是上课的第一歩。老師的备课

43、.再也不能象过去单纯的为传授学问而 上课，而要把学生放在第一位，调动学生乐观性，让他们主动地去学习。而备课中，就应当重视上课过 程的设计。例如，标明所教课文的题目：从学问力量、情感等诸方面提出教学本课的要到达的目 标：突出重点难点：教学中所运用的主要教学方法：以及可能会消灭的问题争论、解决以及课时 安排等。2、上课争论。“教学“是教师和学生的双边活动过程，在这个过程中，教师与学生要有 充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感沟通的统一，凡良师必深 谙其理。“教育要心理学化”，假设学生的心理大脑的功能没有参与教学、就不能承受任何教育、教学的 信息，就有可能把教師的讲授当做“耳边风

44、“，或者“心猿意马”“身在普营心 在汉“，或者以为“鸿鹄将至，思援弓缴而射之“，或者不买教师的“帐”，导致“厌学、弃学、 辍学，要消退学生的学问障碍。由于过去的学问没有学好、没有弄懂、或者产生遗忘，学生在学习后面学问时，产 生这种障碍。教师要进展学问补救、学问沟通，或者引起学生对旧知的回忆与联想，或者简介过 去的旧知.或者提示有关的旧知，或者有针对性的进展补 救等等，对知学习进展铺垫，都是很好的方法。要消退学生的方法障碍。学生门主学习指导不好，往往使学生一筹莫展，常不知从哪 里入手。对此“授人以鱼，不如授之以渔”，教师要从方法上赐予指导、点拨开窍，既増强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。教给学生学习方法，让他们也有“点金 的指头“，随时学习，随时都能“点石成金“。要消退学生的思维障碍。一切学生思维不活，或凝滞、値化，有时由于先入为主的思 维定势，思维常不能突破固有的模式，因而显得思维迟钝。对此教师要进展思维沟通，使他们能从多 种思维种类中，爆发出智慈的火花，领悟到“思考是人生最大的欢快，要消退学生的意志障碍。墨子修身云：