2022年《女娲补天》教学反思(15篇).docx

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1、2022年女娲补天教学反思(15篇)女娲补天教学反思(15篇)作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的女娲补天教学反思，希望能够帮助到大家。女娲补天教学反思11、教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们华蜜的生活和灾难来临后可怕的情景。2、在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。3、不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的基本理念。女娲补天教学反

2、思2女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质;不怕危急、甘于奉献的精神。一、胜利之处，体验欣喜1、条理清晰，目标明确。在教学本课时，我运用的是永威的“先学后教，当堂训练”的模式进行教学。先出示本节课的整体目标，让学生先明确本节课的学习目标，然后出示自学指导(一)、自学指导 (二)、让学生围绕这两个自学指导进行自主学习。2、挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显

3、的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急?”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。我在教学文章的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深火热之中，然后再配上比较哀痛的音乐加上朗读，让学生有一种身临其景的感受，加深对课文的理解。在教学中，我为学生举荐一本课外阅读拓展的书，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。然后我在延长到现实生活中也有像女娲这种甘于奉献的人，你

4、会想到谁呢?以此来达到思想教化。二、缺憾之处，改进措施。1、整节课我让学生读得少：第一自然段中描写天塌下一大块后是什么情景，应当让学生从读中去体会，我也让学生读了，(齐读自读)但是读得不到位，没有读出难受的心情;在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。2、缺少老师范读：三年级的学生起先读书时并不能读出感情，大多数都是唱读，这就须要老师的指导，所以老师的范读是必不行少的，本节课特殊是配乐朗读和女娲找石、炼石时，老师假如范读，那学生肯定会加深对课文的理解，并能养成良好

5、的读书习惯。3、小组合作流于形式：在学习自学指导(二)时，我让学生以小组合作的形式进行学习，但合作的效果不好。学生也是围在一块了，但他们并没有对问题进行探讨，汇报时还是自己的观点，没有达到合作沟通的目的。4、时间把握不当：整节课在时间上的设计有欠缺，第一自然段用的时间比较多，其实让学生读出当时人们生活在水深火热之中就行了。在设计女娲为人们做了几件事这个问题时有点难，以至于在这上面用的时间比较长，到后来也不敢让学生多读了，所以在最终环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促结束，没有达到预期的目标。最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵

6、绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文老师而傲慢!女娲补天教学反思3女娲补天是一篇学生特别宠爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。但由于各种缘由，课堂效果不好。1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。2、我没能留更多的时间让学生思

7、索。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。3、当然，在教学中，老师还应为学生举荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。女娲补天教学反思4“读”是语文教学最重要的部分之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以实行多样的读，不仅可以提高学生阅读爱好，还可以提升学生学习主动性，多读不同的读，我们可以实行以下的方法：1.自由读。同学们喜爱这个故事吗？赶快读读吧！2.同桌互读。读给你的同桌听

8、一听，比一比谁读得正确流利，假如对方有读得不精确的地方，请你帮他指出来。3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思索的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？4.专心品读，细致感悟。边读书边思索。找出自己不懂或不明白的地方。选喜爱的段落多读几遍，并说一说喜爱的缘由。利用不同的实践，让学生更流利更精确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的方法教给学生，让学生更简单理解可以中心思想，驾驭课文的内容，进一步可以进行更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。女娲补天教学反思5这是一篇神话传闻，讲解并描述的是女娲求雨灭火、照船救人、

9、找五彩石补天的故事。课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了女娲百折不挠的形象，赞美了她为挽救人类而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天?”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神，领会神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的爱好。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1.课题的引出充溢神奇感，通过让学生简洁说说知道的神话故事，使学生知道我国的神话故事有许多，接着话锋一转，今日

10、学其中一则，立刻引出了课题，然后通过读题的训练，读词的指引，使学生初步感受到读课文要有感情，读题和读词同样要有感觉。我想假如平常能常常这样训练学生的语言表达，有利于提高学生的语文素养。2.读中悟情，“读”贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。如第一节后四句要读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对“熊熊”等词进行解读，突出凄惨的景象。3.师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。女娲补天教学反思6神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让学生爱读

11、、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让“读”深化课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感，以读促写。一、在提倡语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。如在第三、四自然段的教学中，我引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。二、本课的教学留意把精力花在学生特性化、创建性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生依据各自

12、的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.。三、以读促写，优化语文课堂实践活动。在教学第三小节时，为了让学生能更好地感受女娲坚毅英勇的品质，我在引导学生理解了本段的内容之后，还设计了一个拓展练习：为了找寻五彩石，女娲不知走了多少天，去了多少地方。那让我们来想象一下，女娲会走到什么地方去，遇到什么危急，想出什么方法克服呢？出示：为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，或许会被滔天大浪打痛，但她强忍着；为了找齐五彩石，女娲飞到寒风刺骨的，或

13、许会被，但她；为了找齐五彩石，女娲，或许，但她。通过练习，使学生对女娲的形象有了更深的了解，同时也对他们进行了一次语言和思维的训练。本节课的不足主要是因为时间的关系，舍去了第1小节的教学，使学生对人间的惨状没有什么感受，对奇妙的理解积淀的不多，导致最终拓展训练“请绽开丰富的想象，把天被补好之后的奇妙的景象写一写”，学生大都没有写出奇妙的特点来。女娲补天教学反思7女娲补天是一篇略读课文。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇，和善，不怕危急，甘于奉献的精神。学习本文的目的：一是让学生受到我国传统文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是体会女

14、娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急，不怕困难的精神。学习课文前，我首先让学生查找有关女娲补天的资料，这样学生就对课文有了了解。在教学时，我首先让学生用自己喜爱的方式把课文读通，读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，激励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学探讨来解决。其次让学生依据课文阅读提示中的几个问题和小组同学一起合作学习，解决问题。最终练习感情朗读，在读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言非常精彩。有的同学找到的故事情节也不太相同，因为本文是童话传闻，随时间的推移，许

15、多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感爱好，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的实力，提高学生的学习爱好。女娲补天教学反思8当选择要上女娲补天一课时，我曾一度埋怨，文章中的故事讲得太略了，以至于通过读书学生只能知道故事的梗概，很难体会出女娲的那种宏大的精神，或者即使体会到，也有点形而上学的味道。周三有幸听了于老师的这节课，于老师在处理教材的时候，大胆地取舍教材将体会本文的写作方面的

16、特点作为训练重点。在课堂上于老师思路清楚，老师的语言不多，将写作方面的学问合理贯穿于教学过程中，学生在写作思路与写作详略等方面颇有收获。于老师的胜利，正是因为抓住了教材的特点，并与班上孩子的特点相结合的结果。受了于老师的启发，我重新谛视课文。文章在人们的苦难以及找寻五彩石的过程描写等方面的确是很略的。我们恰好可以利用这方面的不足来发展学生的归纳实力、想像实力。于是在女娲补天的缘由这部分，我设计这样一个练习“这是（）一幕，人们（）。”在女娲找纯青石这部分设计了“她找啊找啊，她来到了（），看到（）”的练习。通过这样的练习让学生的在归纳和想象实力都得到了训练，使学生在体会文章的主题，感受女娲宏大母爱

17、方面都起到潜移默化的作用。新课程的实施要求老师能够创建性地运用教材。老师要在充分了解和把握新课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，敏捷有效地组织教学，拓展教学空间。所以教学不在乎是什么样的教材最关键的是老师能否合理的运用教材。女娲补天教学反思9女娲补天是三年级下册第八组元的一篇课文，本组元支配的是想象奇妙的神话故事和民间传闻，可以让学生从中感受到古人的想象是多么丰富。女娲补天是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。全文条理清晰、想象奇妙、内容通俗易懂、故事性强。本课教学主要是让学生了解神话传闻的特点，感受我国古

18、代劳动人民丰富的想象力；体会女娲为了挽救受苦受难的人们，不怕困难危急、甘于奉献的精神和英勇、和善的品质。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。教学时，我以女娲补天的缘由和补天过程中“找”五彩石之艰难为主线绽开教学，在朗读、想象、体验、拓展中感受女娲这一神话人物不怕危急、勇于献身的宏大精神。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较胜利：1、教学环节设计清楚。第一节抓住“可怕”绽开教学，让学生在朗读、想象中充分领悟灾难之可怕，体会灾难中人们的可怜。然后重点抓住“找”，引导学生在重点词句中感受其艰难、辛苦，因课文重点在于“补天”，因此第一节我简略处理，做到重突出。2、拓展想象。这是一篇神话故事

19、，其特点就是想象丰富、夸张，为了让学生更好地感受女娲“找五彩石”的辛苦，我设计了想象写话，激发学生的想象力，同时也加深了学生的理解感受。然而，这堂课也存在着诸多的不足：1、教材的把握、处理不到位。课文里的语言点许多，我犯了个“力求四平八稳”的毛病，课堂的时间是有限的，教学内容是有轻重的，教学要抓住重难点绽开，“四平八稳”的后果就是“蜻蜓点水”。另一方面，因容量过大，教学节奏过快，学生自主阅读、思索的时间就缩水了，许多学生跟不上节奏。2、朗读指导不到位。扪心自问，走上讲台时，我自己也并不非常清晰该如何读出“可怕、可怜”的感觉，自己心中没底，那么教学势必是失败的。一味地叫学生有感情地朗读，缺少了指

20、导，学生的朗读也始终没有提高。再者，朗读的评价语言、评价形式单一，评价应以激励为主，激发学生的朗读欲望。同时可以让学生进行评价，让学生发觉他人朗读的特长。3、缺乏教学机灵。当学生没有根据自己的教学预设走时，我的心里就慌了，一下子想不出该如何引导，导致被学生“牵着鼻子走”，有些教学设计竟在“慌乱”中漏掉了。都说语文是缺憾的艺术，诚然，这堂课还有许多值得我思索、改进的地方，我肯定虚心听取他人看法，再思索，再磨练！女娲补天教学反思10女娲补天是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次分明，想象奇妙丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国

21、历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民大众不怕危急、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳苦大众，不怕危急、勇于奉献的精神。首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好打算。在教学时，我让学生通过自己阅读、思索，和同学探讨来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，激励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，相互探讨弄懂。

22、然后就“思索练习”其次题绽开探讨，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德。在小组探讨时，我要求小组长给组员明确的分工，各自学习不同的自然段，再把理解的内容向小组长汇报，小组长再向全班汇报本组的学习状况。因为分工明确，每个同学都主动地参加到学习中去，课堂气氛活跃。最终通过有感情朗读进一步体会课文内容。重点朗读了描写自然灾难和女娲补天经过的段落。在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言非常精彩。有的同学找了女娲的资料：传闻在天地初开时，大地上并无人类，女娲便抟黄土做人并使他们活起来。女娲每天劳作，非常辛苦，这样才有了人类。有的同学找到了

23、天塌的缘由：因为风神和雨神斗法，弄得天塌了一块。还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整，而且不同的同学找到的故事情节也不太相同。因为本文是童话传闻，随时间的推移，许多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于学生年龄的特点，他们对故事特殊感爱好，发言涌跃，听的同学也非常仔细。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们常常查资料，熬炼他们查找资料的实力，提高学生的学习爱好。女娲补天教学反思11上完这堂课，我突然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感受。虽然我也是始终上着语文课，始终思索着语

24、文课堂教学。但是平常的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。女娲补天是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的奇妙，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有许多详细的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的奇妙，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。、抓住主线，串连整体：有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”

25、，支点找得胜利，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为挽救人类做了那些事情？”串起了女娲挽救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。、挖掘空白，引导想象：课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、最终、冒着生命危急、找啊找啊”等词并不深邃，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确须要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有 “你能想象女娲会冒着怎样的生命危急？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创建，以充溢内容，使人物形象饱满。3、反复研读，逐步

26、提升：语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经验从感知性的读到理解性的读到观赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。4、感悟故事的奇妙。课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不得。”这事实上是引导学生感悟故事的奇妙。

27、在课文学到这里时，我设计了一个小练笔，引导学生自己去写，后全班沟通，这样使学生更加深刻相识到女娲的确了不得，从而感悟到故事的奇妙，使课文达到了升华。课结束了，但是思索并没有结束：1、在指导学生朗读女娲找五彩石和补天的几句重点句时，没有给足够的时间让学生谈感受，没有给足够的时间让学生体验读的乐趣，在读中感悟，没有观赏读的过程，整堂课下来，课显得过于疏松。2、创设情境，充分体验不到位。儿童年龄特点使他们对神话充溢新奇心，运用多媒体手段协助教学，能优化课堂教学，能创设神话的氛围，也有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效果。我结合教学进程采纳了几处多媒体手段，但女娲补天的插图没有很好地去用

28、运；天崩地裂的课件假如配上音乐可以加强渲染力3、教学中，我还应为学生举荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的实力才能按部就班，学生阅读的自信念会日益增加，积累量会日渐丰厚。4、这堂课下来，不知道是整体思路设计不好呢，还是设计不合理呢？只是.作得不到位，使得难点没有突破呢？这是我上完课后最大的困惑。夸父追日的教学是抓住了奇妙为主线，突出了奇妙的特点，可是女娲补天的文本语言并不能等同于夸父追日，它的语言没有那么夸张，却很富有情感性，怎么上出女娲补天的文本特点呢？这将是我今后要一再去实践的目标，我要用实践解开自己的困惑。最终，我想说“语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工

29、具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品行，一个人的底蕴，培育一个人对社会的责任和今后终身教化的实力具有重要的奠基作用，所以我们应当为自己是一名语文老师而傲慢！女娲补天教学反思12女娲补天是人教版语文三年级下册第八单元第31课的课文，这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天。故事赞扬了女娲的英勇、和善的品质，和不怕危急、甘于奉献的精神。本节课为其次课时，教学目标为：1。有感情的朗读课文。2。体会女娲英勇的精神，坚韧的毅力，感受古代劳动人民的丰富想象力。3。复述故事。从课堂效果来看，基本达成了教学目标，

30、学生驾驭了本课的内容，也进行了适当的语言训练。但在时间的掌控上仍有不足，另外板书设计也略显单调。整体来看，本节课教学思路比较清楚，进行了先读后说的训练，循序而渐进。在指导学生理解课文时，以填空题的形式帮助学生概括文章主要内容，梳理文章脉络，使学生对于整篇课文有了较为细致的把握。接着指导学生理解重点词句，从中体会女娲补天的艰难，也为后面的感情朗读打下肯定基础。学生在把握文章内容、理解重点词句后，朗读感情更加充足了，能够以自己的朗读表达出自己对于文本的理解。另外，在详细讲解女娲炼五彩石的部分，结合作者的写作特点，抓住几个重点动词，让学生结合大屏幕上的提示，边说边做，使学生一是体会了女娲补天的艰难，

31、二是感受到了作者语言的生动详细，学习了动作描写的方法。本节课的课后题中，提到：让我来讲讲这个故事。这无疑是要熬炼学生复述故事的实力。将此环节设计为进行班级故事会，获得了学生的主动参加。详细操作是：先以小组沟通、合作探究的形式，在组内练习讲故事；而后推举代表，在全班沟通。老师也参加其中，讲解并描述故事的背景部分。这样设计的目的，一是为学生起到肯定的示范作用，二是交代故事背景，丰富故事内涵，把之前未曾提到的另一个相关传闻，以背景故事的形式向学生讲解并描述，更受学生欢迎，学生的印象也会更加深刻。但在时间的安排上，此处仍不够精细，由于怕学生说不好，放给学生打算的时间过长，挤占了后面的评价时间。后续环节

32、本设计为沟通评价，让台下学生依照老师给出的评价建议，学会评价他人的故事，但是，由于时间的关系，这一部分没能很好地完成，今后在时间的掌控上仍要多加留意。另外，板书的设计也可以再更精致一些，使板书成为PPT课件的有效而精彩的补充和总结。总的来说，课的本意达到了。立足提高学生的语文素养，基本把握了语文教化的特点，在课上也提倡了自主合作探究的学习方式，课堂是开放的、有活力的，学生绽开了丰富的想象，把故事描述的绘声绘色。但不足之处也很明显，这提示我：今后，在时间的掌控上要合理把握，精确安排时间，保证课堂的完整性，使语文课堂活泼之中更加严谨，开放之余也不失协调。女娲补天教学反思13女娲补天这课的生字较多，

33、笔画繁。于是我为学生细心设计教学情景，让学生在玩中学、在爱好中学。在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求相识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜爱猜谜语吗？生回答喜爱。我就出了两个谜语，一个是：“一条长长的毛巾。”猜（帐）；一个是：“共三滴水。”猜（洪）。学生都猜对了。他们兴奋极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：“再猜一个谜语好吗？”生异口同声“好”。“这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手”。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，“娲”、“祸”、“锅”，并告知大家，这三个字的左边不同，右

34、边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出“耶”的口号声。机不行失，我又紧接着问；那怎么认这三胞胎兄弟呢？敏珊同学站起来说：“要依据偏旁表示的意思来记。”讲得很好。随后，同学又站起来说：“我还会给这些生字找兄弟。”有的说：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的说：“沸”的兄弟是“佛”。有的说：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“访”、“房”等等。效果是特别好。真是授之以鱼，不如授之以渔。在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜爱的自然段，并说出为什么？再读一读。喜爱第三自然段的同学最多，我问为什么？生1：因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。生2：因为女娲不知烧了多少天，炼了

35、多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最终胜利，我很佩服她。生3：天补好了，很兴奋，当然喜爱这一段。生4：因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，最终把天补好，所以肯定是大家都喜爱这个自然段。生5：这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜爱这一段。接着，惠嵘同学说：“没人喜爱第一自然段。”我又问：“为什么？”全班同学不谋而合地说：因为第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜爱这样。此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜爱、愤恨、崇敬、憧憬、怜悯的感受。我想，只要给学生创建宽松、开心的学习氛围，让学生学得欢乐，学得主动，就能听到学生无趣的语言，让人留有时间短暂，不想下课的

36、感觉。女娲补天教学反思14女娲补天教学反思1神话故事是我国珍贵的民间文艺珍宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至宠爱是我们教学的动身点。在教学中，我留意让“读”深化课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。一、在提倡语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五

37、彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。二、本课的教学留意把精力花在学生特性化、创建性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生依据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用精确有感情地朗读把各自探讨学习的收获告知大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。不足之处有：1、由于把课文读的太多，课文的复述没有完成。应当干脆跳到补天的过程之上，再让学生去感悟女娲的品质。可在前面书读得有点多，后面显得有点惊慌。2、我压制了学生的一些质疑，没能留更多的

38、时间让学生思索。在今后教学设计时，我要多打算些学生独立思索、自读自悟、质疑解疑的时间，多依据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，老师轻松。3、课堂语言不够丰富，激励性不大，每个环节连接的不够紧密。在上课时，对于学生的回答，我的评价语也不够丰富，而在引导的过程中也存在着不够敏捷的现象。反思这节课，我在教学过程中还存在着许多的不足，如课堂上驾御实力不强、许多地方处理的不够敏捷、老师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。课结束了，但是思索并没有结束。通过这节让我明白，在今后的教学中还需努力。女娲补天教学反思2我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以女娲为什么要补天？为主线绽开教

39、学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们华蜜的生活和灾难来临后可怕的情景。回忆整堂课的教学过程，感慨颇多：1、读中悟情，读贯穿始终，抓住重点词句来读，读出感受。读出人们处在水深火热之中苦痛挣扎的凄惨景象。在老师引读时对熊熊等词进行解读，突出凄惨的景象。2、师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学第一节时，我采纳了引读、师生分句读，小组赛读，为学生营造了简洁、愉悦的朗读氛围。同时透过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的凄惨景象。3、我在教学过程中还存在着许多的不足，如课堂上驾御潜力不强、许多地方处理的不够敏捷、老师的评价语很不到位。这也是我今后教学中要学习和加强的地方。女娲补天教学反思1

40、5女娲补天是一个流传于千古的神话故事。备课时，我的教学设计力求体现语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的实力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读爱好。谈话导入后，我让学生通过自己阅读、思索，和同学探讨来读懂课文。先让他们用自己喜爱的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，激励他们先自己解决，弄不懂的向同学和老师请教，相互探讨弄懂。我发觉这是一篇学生特别爱读的神话故事，整个教学中，学生的心都被女娲的和善、英勇、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着。在初步了解课文的基础上，我再引导学生去想象，去体验，引导学

41、生入境入情地读。如“天塌地裂”的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能依据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍旧比较空洞。此时我出示的一组相关的图片和声音，帮助学生从视觉、听觉上进行理解，从而让学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“哇！“好美丽啊！”的啧啧赞美声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”等词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊羡，学生就能够在理解文本的基础上读好课文。此时，学生也能有感情地朗读了。但我总感觉学生对课文

42、的朗读还不够到位。于是，我顺势而导，引导学生进行想象补白。例如：“他又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。”这里的“找啊找啊”隐藏着女娲寻石的艰辛，可仅凭文字学生无法深刻领悟，朗读时也就淡而无味了。我说：“女娲为找寻纯青石爬山涉水、历经艰辛，我们来想象一下，女娲找了哪些地方？究竟是怎么找的呢？”接着出示填空练习，让学生填空把女娲找的过程补充完整，丰富女娲的动作，让学生在细微环节中体会人物的精神品质。学生思索片刻后，一只只小手便纷纷举了起来。同学们说得很精彩，这一生成让课堂更鲜活。想象说话后再来朗读这句话，那语气中、表情中便渗透着对女娲寻石的艰辛的深化领悟，读得入情入境，别有一翻风味了。看来，适当的补白有助于学生能更深刻的领悟其内涵，促使朗读更精彩。最终，我联系西门豹，进行学法总结：“西门豹主要是通过什么表现人物的品质？而女娲补天又是通过什么表现人物的品质？”通过这样的学法指导，让学生清楚直观地相识到细微环节的重要性，并提示学生在习作中留意细微环节指导，真正做到从课文阅读习得习作方法。第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页