教学教学设计与教学技设计与教学技能.ppt

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1、二、教学技能 导入技能 导入，是指在一个新的教学内容开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。 意义：引起注意，激发兴趣，沟通情感，明确目标。 常见类型： 旧知导入 故事导入 设疑导入 谜语导入 直观导入 直接导入 简介导入 情境导入 析题导入 游戏导入 对联导入 名言警句导入 谈话导入 诗词导入 歌曲导入 例文导入（作文） 设计导入时，要注意做到： 要短小精炼； 要与新课的教学内容有充分的关联性； 要有明确的指向性； 要激发学生的情感； 要体现个人的风格和特点。 讲授技能 美国弗兰德斯“三分之一律”：课堂时间的三分之一用于讲话，讲话时间的三分之一是教师讲话，教师讲话时间的三分之一是向学生讲话而

2、不是与学生对话。 我国中小学高成效教师，讲述时间平均占课堂时间的35%。 意义和作用： 通过语言直观培养学生的想象力； 揭示事物的联系、本质及规律； 通过有条理有逻辑的讲解，引导和促进学生的思维； 传递教学情感； 在短时间内使学生获得较多的知识。 要求： 科学性 适应性 教育性 启发性 艺术性 类别：简洁生动的叙述 清晰明确的解释 有理有据的论证 动静结合 讲授语言的标准： 准确清晰，具有科学性； 简洁练达，具有逻辑性； 生动活泼，具有形象性； 通俗易懂，具有大众性； 抑扬顿挫，具有和谐性。 提问技能 课堂提问的要求： 关于“问什么”，有四问四忌： 问有关知识，忌离题太远； 关键处点拨，忌不痛

3、不痒； 难点处反复设疑，忌避重就轻； 巩固性提问，忌肤浅零杂。 关于“问谁”，有三问三忌： 高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得,忌“枪枪卡壳”； 基础题、综合题，最好依次问，忌“留死角”； 少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。 关于“怎么问”，有五点要求： 提出问题，要给学生一定的思考时间； 问题的提出要简明、准确、循序渐进； 问题要有启发性； 教师要善于引导，鼓励学生思考； 提问要因人而异。 课堂提问的语言选择： 判断性问句 叙述性问句 诊断性问句 述理性句 发散性问句 求异性问句 课堂提问的常见方法： 次序法 铺垫法 核心法 对比法 点睛法 想象法

4、 寻究法 破题法 综合法 评论法 连环法 发散法 观察法 联系实际法等 教会学生质疑： 紧扣题眼质疑 抓中心句质疑 抓过渡句质疑 从主要内容上质疑 从中心思想上质疑 从语言反复处质疑 找特殊标点质疑 在细节描写处质疑 抓住反常现象及矛盾之处质疑 从比喻拟人处质疑 从内容联系处质疑 抓重点词语质疑 联系上下文质疑 由神情到内心质疑 联系生活实际或有关知识质疑 抓含义深刻的句子质疑在难点处质疑 拓展内容想象质疑 从对比处质疑 从写作方法上质疑 学法指导技能 小学语文学习方法系统的结构： 语文知识学习方法系统 培养语文能力方法系统 发展智力方法系统 语文知识学习方法系统 七个子系统：拼音、字、词、句

5、、段、篇、标点符号 培养语文能力方法系统 五个子系统：听、说、读、写、使用工具书 发展智力方法系统 四个子系统：观察力、记忆力、思维力、想象力 小学语文学习方法系统的内部联系 语文学习方法纵向的渐进性 语文学习方法横向的渗透性 语文学习方法系统总体的协同性 学法设计与运用 教师应当建立学法系统 从语文专业研究中生长和提炼学法 从系统上进行分层次的学法指导 教学评价技能 评价学生（包括课堂上的评价，但主要是学科学习评价。） 注意： 对学生的评价要淡化甄别与选拔，重视促进学生的发展。 突出整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。 提倡积极的评价，防止消极的评价。

6、评价方法的多样化。形成性评价与终结性评价相结合，但应加强形成性评价。定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。 评价主体的多元化。采用教师评、学生自评与互评、家长评、社会评等形式。 主要方法： 行为表现观察 考试与测验 学科技能测试 学科综合任务评价 评价一节课（包括评价教师的教和学生的学。） 基本要求： 正确把握评价的方向； 评价要具有科学性； 评价要有激励效应； 评价要具有针对性。 评价内容与标准： 评价教学目标 基础性、全面性、发展性 评价教学内容 结构化、问题化、经验化 评价教学程序 活动过程的情境、运作、效果、体验 评价情感态度 公平民主、爱心诚心、习惯品格 评价教师基本功 语言、

7、板书、手段、技能、底蕴 评价教学效果 教学目标落实到位：短期目标、长期目标、学情、学境 合理地利用课程资源，信息量适度，学生搜集处理信息有方，学生负担合理，省时高效。 注重学生的个性差异，使学生各有所得，和谐发展，学生对教师的教学反馈好，深受学生的喜爱和欢迎。 板书设计技能 板书的要求和种类：（见前面“板书设计”） “五美”： 图形美、结构美、整齐美、立体美、和谐美 板书设计的特点： 善于综合 体现特点 概括准确 突出线索 抓住关键 讲究完整 结课技能 概念： 结课是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采取的特定的行为方式。 结课的作用： 对教学内容建立完整的印象，强调重点和关键； 前后联系，形成系统，使新知识纳入原有的知识结构； 拓展延伸，促进思维发展； 获得反馈，掌握思维进程； 强化学习，检查教与学的效果。 结课的要求： 要紧扣教学内容，使其成为整个教学的有机组成部分； 要简洁明快，干净利落； 注意首尾呼应，使结课和导课成为一体，脉络贯通； 要严格掌握时间，按时下课。 结课的种类： 归结式 朗读式 审题式 过渡式 探讨式 拓展式等