2022秦兵马俑教学反思范本.docx

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1、2022秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家整理的秦兵马俑教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。秦兵马俑教学反思1课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在其次课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：首先，采纳直奔中心段

2、落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了

3、已发掘的三个俑坑的总面积平方米和坑内兵马俑总数近个；二是介绍了一号坑的长米、宽米、总面积平方米以及坑内兵马俑总数个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生观赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵

4、马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化。我在这一节语文课堂

5、上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练。秦兵马俑教学反思2课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴

6、随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大

7、小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，

8、实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思3这段时间我始终在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的打算，在前几天教秦兵马俑一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。一、整节课以嬉戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错起先上课时我精神奕奕，充溢激情、充溢自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的主动性，同学们整节课都表现特别棒，思维活跃，发言主动，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这或许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响，依旧表现活跃。但由于我的表现，使原来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，

9、这是这节课最大的失败之处。二、让课堂成为课内外学问的交融空间新课程提倡学生课下搜集，课上沟通，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的主动性，以小组之间绽开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的主动习惯内，也调动了学生回答问题的主动性，同时也训练了同学们处理信息的实力，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的胜利之处。三、变更旧有的教学组织形式单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了簇新感。也失去了学习的爱好。变更旧有的学习组织形式，会使学生产生簇新感，能极大的调动学生的参加意

10、识，因而在这节课的教学中，我借鉴了幸运的形式，把同学们分成蓝队和红队，进行竞赛，同学们都争先恐后的回答问题，为自己的队加分，课堂气氛呢特别热情，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，出现了手忙脚乱的现象。总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区分的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂充溢活力。秦兵马俑教学反思4课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，在教学

11、设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源，进行了以下几点的尝试：首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我让同学们找出全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”，向同学们讲解了文章就是围绕这句中心句绽开的，并细讲了这句话在文中起的承上启下的作用。在快速理清全文脉络的基础上，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的

12、课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。再次，说明方法是这节课的重点，在列数据、打比方、作比较这些方法的讲解上，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如在介绍兵马俑规模宏大时，光是书本上的一些数据，是无法让同学们切身体会到得，所以我找了一些兵马俑的图片，通过图片向同学们展示，让他们感受到这种恢弘的气概。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充

13、分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思5本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选取你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证必需阅读时间的基础

14、上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介

15、绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性相识

16、，对教材的理解又是一个难点。我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。其次课时：1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文其次段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参与：军事家、文学家、美术家、导游哪个组，并给每个组出了题目：军事家：你认为秦始皇是怎样支配军阵的？文学家：作

17、者在视察军阵时是怎样视察的？又是根据怎样的依次写下来的？美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各组沟通。由于是大家自我喜爱的题目，探讨时大家非常热情，沟通时也特性仔细，其效果也比较好。透过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较专心，受到的效果也比较好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得欢乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的潜力。3、培育了学生的创建潜力

18、，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创建，既培育了学生的想象潜力，又培育了学生的创建潜力。透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建，表达的潜力，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦兵马俑教学反思6孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告知别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但

19、是究竟多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。当我们读到秦兵马俑这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采纳了先概括写，后详细写，以及由所见到所感的依次介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。长城颐和园都能找到这种写法的影子。此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明及价值，再反映古代劳动人民所创建的绚丽礼貌学习了。但学生学得不深刻。缘由在于没有让学生透过图文细细评味，透过深化体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之宏大，中华民族之宏大。所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课

20、时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切协作，淋漓一片。作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”，然后详细写各类兵马俑特性显明的详细表现。文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态绽开的联想，很值得一学：每一件兵马佣都是极为精致的艺术珍品。细致端详，它们神态各异：有的微微颔首，

21、若有所思，似乎在思索如何相互协作，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，似乎随时打算出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人走进它们的身旁，好像还能听到稍微的呼吸声。作者用“有的，有的，有的，有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国珍宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的钦佩。文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：第一，要细致视察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。其次，要学习作者描述事物的方法

22、，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。第三，还要学会奇妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的缘由。第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充溢了气概。秦兵马俑教学反思7秦兵马俑， 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容，能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一 （1）自由朗读课文，如有相识的字

23、，可以同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要内容的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算可以，而检查课文时，学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今日因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思8课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

24、针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用中年级学生学会预习的优势，在其次课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与精确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗

25、的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14620平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生观赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模大。本课的教学中，我主要是采纳“分组沟通代表发言组员补充感情朗读”的自主合作学习方式进

26、行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，心情饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培育。另外这一课教学我还比较重视读的训练。探讨沟通后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品尝，进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的剧烈感染，此时此刻他们都不由自主要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加显明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话

27、下。秦兵马俑教学反思9秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的内容。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时

28、，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些南辕北辙了。秦兵马俑教学反思10这是一篇蕴涵着深厚民族骄傲感的文章，所以，整篇文章的感情基调应当是饱含深情的、充溢激情的、奋勉向上的。当然，要能让学生以

29、读悟情、以读悟语，从而实现学生特性化的阅读。首先，应当让学生充分地了解本篇文章的历史背景，让学生明白这是古代劳动人民才智的结晶、这是宏大中华民族巨大的财宝、这更是我们炎黄子孙的傲慢和骄傲。其次，老师在实际的教学操作中，还要以敏锐的洞察力捕获学生精彩的瞬间，并加以引导和激励，让学生时刻感受到胜利的喜悦，也以此增加学生的自信，激发学生自我表现的欲望。秦兵马俑教学反思11秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象显明的特点。教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。透过学习从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激

30、发学生的民族骄傲感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点。自学指导一（1）自由朗读课文，如有相识的字，能够同桌商议，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。（5分钟后，比谁能正确娴熟的读课文）出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生驾驭的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。秦兵马俑教学反思121、信息

31、整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来视察事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的

32、神态进行了细致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的场面不太熟识，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有的有的”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留

33、下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场斗争充分显示了秦人的先进的战略战术和才智。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你似乎听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生发言不够热情。2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。3

34、、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必需带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思13师：这篇课文从拿两个方面介绍了秦兵马俑？生：课文从规模宏大和类型众多、形象显明两个方面介绍了秦兵马俑。师：这两个方面是怎样联系在一起的？生：这两个方面是通过兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象显明这个句子联系在一起的。师：这个句子中有什么关联词？生：不仅而且师：这一句在文中起什么作用？生：起承上启下的作用。师：我们把它称为过渡句或过渡段。大

35、家年能不能用不仅而且造个句子？生：小红不仅长得美丽，而且学习成果很优秀。生：大象不仅外形高大，而且干起活来力气很大。师：假如我们写一篇描写小红的文章，是不是可以先写她长得美丽，再写她的学习成果很优秀？生：是的，我们可以和课文一样，长得美丽和学习成果优秀两方面写小红。生：我们也可以从外形高大和力气很大两个方面写大象。师：同学们，我们在平常写作文的时候，要学会恰当地运用过渡句。请大家依据各自的造句内容从两个方面写一样事物，用上你刚才造的句子。（学生写作，老师行间巡察）（请写好的学生读自己的习作。）在我们的阅读课堂教学中，要适时地进行写的训练。在这个教学片段中，我紧紧扣住过渡句作用这一教学重点，从过

36、渡中的关联词引发训练，进行了写句子，写片段的练习，突出了习作训练。经过我的细心构思，把要求重点理解的过渡句安置在学生自己的习作之中，加强了学生的感受，自然也理解了过渡句在文中的作用。学生在理解过渡句作用的同时，也受到造句和写作的训练，产生了由学问到技能的转化，这样对学生的阅读理解和写作实力的形成大有裨益。因此，在每一节课的课堂教学中，要挤出分钟左右的时间进行写的训练，如能坚持不懈地训练，信任学生的写作水平定有很大的提高。秦兵马俑教学反思14秦兵马俑这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。一、胜利之

37、处：针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果。1.采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。2.挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们

38、学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在1200个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、

39、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。二、不足之处及整改措施：由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到

40、发展。秦兵马俑教学反思15教学秦兵马俑一课感受颇多，收获良多。1仔细研读教材，感悟文本的魅力。许多老师不太信任自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能精确把握。我的观点是：教学参考书不是老师的“圣经”，优秀老师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文信任自己都会有不同的收获和新的理解。我经常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。秦兵马俑这篇课文自己以前也教过，也曾经听很多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理非常清晰，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不

41、同的兵马俑之间徜徉，我好像真的听到了他们微小的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的许多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。2学会引导，顺学而导以前备课的时候，常常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的犯难。上本课之前教研组里有许多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最终一个上课的应当算是最心中有底的了。学生在学问技能，情感看法价值观等方面须要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应当引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣

42、摩课堂教学的感受真是妙不行言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的相识提升，学生从语言文字中获得了感动和激烈。3让学生用笔思索教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但缺憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思索。不过在汇报沟通五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，绽开自己的想象把自己最感爱好的兵马俑介绍详细，许多学生已经进行了用笔思索的尝试。值得一提的是：今日学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽搁了许多之间。这也是我课堂教

43、学中总不能收放自如的缘由。4在文章的精妙处，给学生品读涵咏的时间这一点是我今日教学本文的一大缺憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页