《秦兵马俑》教学反思汇编.docx

《《秦兵马俑》教学反思汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《秦兵马俑》教学反思汇编.docx（44页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思1课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在其次课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及依据实际状况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：首先，采纳直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”绽开教学，快速理清全文脉络，采纳多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品尝，引导学生走进文本，感

2、悟语言文字的生动与精确。其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如课文的其次段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积平方米和坑内兵马俑总数近个；二是介绍了一号坑的长米、宽米、总面积平方米以及坑内兵马俑总数个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生观赏到相关的录像

3、片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人

4、数的倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练。秦兵马俑教学反思2秦兵马俑的公开课在紧惊慌张、匆忙忙忙中结束，有压力的课堂收获也就越多。反思一：教学内容取舍上出现偏差。本节课的自学重点有

5、两点，而我着重想要孩子们学会的是如何仿写过渡句，预设第一项自学结束的时间是20分钟，最终剩下20分钟是让孩子学会仿写过渡句，可是我的ppt内容太过累赘，我的语言不精简，导致预设时间不够，孩子没能完全驾驭过渡句，所以想要写好也是不简单的。备课的过程中我就想过描写兵马俑的类型句子太多，假如全都汇报，明显时间是不够的，若是不出示又怕孩子驾驭不了，语文课堂上没了朗读声，最终我选择了出示各种兵马俑类型的段落。评课的过程中徐老师就说这段的内容可以用表格的形式呈现出来，这样简练，而且时间也会充裕许多。个人反思这主要还是自己预设的不够，另外上的课还太少，一节课不行能四平八稳，必需要有重点。反思二：资源选取不严

6、谨。首先，学习单的内容太过于狭窄，内容指向不明确，导致孩子没方法精确的推断，再加上时间的关系，仿写的过渡句就更不能写好了；其次，仿说排比句的内容死板、压力，缺少活力，可以选择一些美妙的、快乐的教学资源，这样也能活跃课堂气氛。另外，今后的ppt制作也要关注细微环节。秦兵马俑教学反思3在上秦兵马俑一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。上秦兵马俑一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片古今大战秦俑情。心中

7、涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。2、创建了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思

8、维。3、要创建表演的机会，让学生全身“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力。4、要创建想的机会，让学生的脑和手“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。上秦兵马俑一课后，我有所缺憾，我的语言表达不

9、太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。秦兵马俑教学反思4学生学习语文的过程，是他们主动探究的过程。教学这篇课文，目的在于让学生运用多种阅读方法阅读课外了解秦兵马俑，感受其雄伟气概和显明而丰富多样的神态，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的爱好。先让学生选择自己喜爱的方式自读感悟，注意情感体验，积累文中有特色的语言。教学中再结合三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能给学生一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富学生的精神世界；又能

10、激起学生搜集图片资料的爱好。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。2、进行自主探究，培育学生获得、处理信息及分析问题、解决问题的实力。3、凭借课文的语言材料，感受中华民族的绚丽文化和古代人民的无穷才智，激发学生的民族骄傲感。教学重难点：1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明的特点。2、仔细朗读课文，细细品尝文章清晰的条理、细致的描写、生动的语言。教学过程：一、 导入：1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么？今日我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。（出示课题）昨晚老师让大家预习了这篇文章，并查找一些有关秦兵马俑的资料。

11、现在谁来向大家介绍一下呢？2、介绍得真好，从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样？（非常的宝贵）二、整体感知课文秦兵马俑究竟具有多么宝贵的历史价值呢？让我们一起去领会一下吧！请同学们用自己喜爱的方式阅读课文,边读边想想全文围绕哪一句话写,这句话在文章中起什么作用?(1) 全文围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”(2) 这句话在文中是过渡段，起承上启下的作用。(3) 为什么？（课文其次自然段写了秦兵马俑的规模宏大，课文第47自然段讲了兵马俑的类型和特点）（板书）(4) 全班朗读这句话三、学习课文其次段1、出示自学要求：请同学们在其次自然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦

12、兵马俑规模的宏大。（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据。）2、汇报自学状况3、如此壮丽的气概，大家一起去感受一下吧！让我们一起把其次段朗读一下。四、学习课文47自然段大家的朗读让老师领会了兵马俑的风采， 兵马俑有哪些类型？他们各有什么特性特点呢？呢？请同学们自由朗读第47自然段。1、出示自学要求，学生自学。自学要求：找一找，兵马俑有几种类型读一读，圈出最能体现兵马俑类型特性特点的词语议一议，你喜爱哪一类兵马俑，为什么？小组沟通。2、学生自学，老师巡察指导，参加小组学习。3、沟通：板书：将军俑 神态自若武士俑 整装

13、待发骑兵俑 打算上马冲杀马俑 跃跃欲试4、大家把自己喜爱的兵马俑的类型读一读五、学习第八自然段过渡：每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，你会发觉它们神态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态（朗读第8自然段）六、谁情愿朗读最终一段1、这一段与哪一段相呼应呢？（第一段）2、与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。（绝无仅有的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）4、找出两句中的一对近义词。（绝无仅有与绝无仅有）5、从这两个词语中可以看出什么？（体会句中体现出的秦兵马俑的宝贵历史价值）6、领会了这么壮丽的场面，又观赏了这么显明的形象，大家心中对兵

14、马俑涌起怎样的情感？（流露出的拥有这样的历史文物的骄傲之感。）七、总结课文1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（特性显明）的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。2、选择自己喜爱的段落有感情地朗读。秦兵马俑教学反思5秦兵马俑是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的内容。我觉得都很好，都想把他告知

15、学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿

16、，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的美妙愿望”有些南辕北辙了！教学不只是忠实地实施课程安排方案，而更是课程资源创生与开发的过程，这正是新课程所主动提倡的教学观。以上教学能够在“立足文本”的基础上，适当开发与利用课程资源“超越文本”，不失为拓展学生学问积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了体现新课程理念，展示课堂教学亮点（特殊是在一些公开课上），让这些被开发和利用的资源先声夺人，减弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、舍本逐末之感。因此，要使被开发的课程资源很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不行小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情

17、并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热忱，引发学生的阅读爱好后，引导学生阅读网站，再在第三课时让学生沟通课外收集的资料或所产生的感爱好的有关话题，在综合实践活动可课上做进一步的探，如此，应当是两全其美的事情。上述课例，从一个侧面看，老师花了许多的时间，也作了许多的努力，发挥了网络有优势，充溢了学问容量，为学生搭建了自主学习的舞台，好像带有明显的渗透新课程的意识。但是，假如从另一个侧面来谛视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这原委是什么课？是历史学问课还是语文课？假如是语文课，这种状物类散文的主要教学目标应当是什么？课程资源的“统整组合”，简言之，即资源的“整合”问题。

18、什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一样的东西，使不同的教学因素融入同一教学目标之中，把无意识的突破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简洁地把课程资源的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简洁排列。只有把现有的课程资源进行科学的整合，也就是经验一个“资源化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、观赏、品尝。如上述课例，假如老师抓住难点和关键，重点请学生观赏课文中提到的比较难相识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但的确很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的了解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进行

19、了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资源进行整合后所产生的巨大效益。秦兵马俑教学反思6秦兵马俑这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。一、胜利之处：针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果。1.采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。2.挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学

20、生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在1200个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑

21、总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。二、不足之处及整改措施：由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点

22、部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。秦兵马俑教学反思7课文49自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学这一部分内容时，我先让学生自读描写各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织沟通，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下面。学生学习爱好高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”的确，

23、在教学中我也发觉以老师的感悟去引导学生阅读理解课文，学生的学习主动性不高。课堂上缺少共鸣，只有少数学生能随着老师的引导深化研读文本，而大多数学生只是听众。这一段教学，我让学生自读自悟，然后沟通。看着同学的发言得到了确定，而且能上黑板写自己感悟到的词，学生的主动性调动了起来，纷纷要求发言，而且为了言之有理，学生细细地研读了文中词句，读出了自己的理解与感悟。我觉得这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达实力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。秦兵马俑教学反思8秦兵马俑是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵

24、马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据

25、小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的学问、目标不明确不够清楚，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有根据自己本班的实际状况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注意如何激发学生民族骄傲感，上课时就遗忘了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学阅历方面不够成熟所

26、造成的遗忘。秦兵马俑教学反思9昨天完成了秦兵马俑的教学，感慨颇多。这篇状物散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点,反映了中华民族的聪慧才智,表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。教学中我最大的困惑是如何让学生形象地相识请兵马俑的恢宏与众多兵马俑的特点。要解决这一学问点，单凭形式多样的朗读并不能达到预想效果。于是课前我多方面查阅资料，细心制作课件，当一个个、一行行活灵活现兵马俑形象跃然屏幕上时，课文精彩生动的语言文字已经满意不了孩子们求知欲以及对历史上鼎盛一时的大秦朝的想象了。当一个个精致的课件伴随着文本适时而出时孩子们专注的眼神、惊异的表情、啧啧的赞美足以说明他们的思

27、维飞出了课文穿越到了秦朝。至此，他们用铿锵有力的感情朗读表达出了对民族文化的酷爱对古代人民才智的赞美。语文课堂教学多辅以多媒体教学设计对提高课堂教学效果是大有裨益的。秦兵马俑教学反思10今日上秦兵马俑,不知道为什么,一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片古今大战秦俑情。心中涌动着一种莫名的情愫，很喜爱这篇课文。文章的结构很明显，我先从中心句入手，学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段，重点让学生理解“绝无仅有、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时，重点采纳了学生自读，勾出让他有这种感受的句子，然后感情朗读。感觉学生找的也比较

28、准，读的也还到位，唯一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目睹，虽然结合了书上的图片，但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。在理解兵马俑的“类型众多、特性显明”时，原来想采纳学生自学自己喜爱的那段来学习，但在看书上的图片时，学生爆发了争吵。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是，我确定变更学习方法。我让他们自己细致阅读三段文字，找出属于自己的依据。学生静下心来，细细读文章，有几特性急的没有读完就想说，也被别人指责，让他们细致读课文。我很兴奋地看着他们细读课文， 然后在许多孩子举手时，没有马上让他们说，让他们自己探讨。学生立即热情地探讨起来。没过一会，尽然达成了共识，教室里孩子们“武士俑”

29、的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候，我发觉孩子们不但细读了课文，细致视察了图片，而且还进行了仔细的思索。他们的理由不但充分，还有一些我没有留意到的地方，看来这部分的内容在他们自己的学习中解决了，我只是让他们感情朗读竞赛，就进入了下一个环节。在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多，然后我让他们写下来。在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：许多时候，我们低估了学生的实力。秦兵马俑教学反思

30、11四月一日，我执教了小学五年级的16课秦兵马俑，感受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点:1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。语文教学不仅仅仅是学习课本上的学问，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自我的眼睛来视察。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。2、创建了说和做的机会

31、，让学生的嘴和手“活”起来。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的好象”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到多媒体室上课很新颖，发言不如教室热情，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清晰，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学生的发言不够专心，师生协作不够默

32、契。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行沟通，显得有些手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选取，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。秦兵马俑教学反思12秦兵马俑是人教版四年级上册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据详细地说明白秦兵马俑的规模宏大；用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、特性显明。文章多次在段落中出现总起句，使得文

33、章的结构清晰，条理分明，流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感，洋溢着民族的骄傲感，读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的，既有秦兵马俑绝无仅有、享誉世界、极为精致、绝无仅有的宝贵，也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向无敌的辉煌，还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙我们假如把文本置身于单元环境“奇妙世界”来看，不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵，在此过程中感受中华民族悠久绚丽的历史文化和劳动人民杰出的才智。、学会个生字，理解积累词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段。、通过品读关键词句、想象兵马俑的神态和气概、了解相关资

34、料，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明，同时学会用自己的话介绍兵马俑。、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久绚丽的历史文化和人民才智的无穷。、学习作者抓住特点视察、说明事物的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达依次。体会秦兵马俑的神韵。如何体会秦兵马俑的神韵？重要的途径就是体验。体验，是一种特别的心理活动，它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经验和心理结构）去感受、理解事物，因发觉事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时，老师要尽可能地引领学生品读语言文字，由形悟神，绽开想象的翅膀；要

35、尽可能地挖掘可利用的教学资源，创设情境，生发情感的磁场；要尽可能地调动学生的多种感官，真实感受，领悟文本背后的意蕴。总之，力求巧借体验，把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中，“带到”秦代征战军阵的历史场面中，“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中片段一激发体验欲望，“踏上”历史征程师：有人说，要看中国近十年的历史，就到深圳；要看中国近百年的历史，就到上海；要看中国近千年的历史，就到北京；要看中国千年以上的历史，就到生：西安。师：年春，西安临潼的农夫在挖一口井，这一挖可了不得，这一挖就传出了历史遥远的回声；这一挖就挖出了一个奇妙的地下王国；这一挖就挖出了一个“世界第八奇迹”。究竟挖出的是什么？它就是

36、生：秦兵马俑。板书课题：秦兵马俑师：“秦”是生字，请大家留意最终一笔的写法是将捺变为点，“秦”这里指的是生：秦朝。师：同学们课前查找了与文章相关的资料，谁能说说对秦朝的了解状况？生：秦朝是我国历史上第一个统一的封建王朝。生：它的开国皇帝是秦始皇。师：在中华大地这个历史舞台上，上下五千年中来去匆忙地走过很多风云人物。秦始皇就是在这个历史舞台上留下重重脚印的一位。秦始皇岁即位时就起先为自己修建陵墓，据说用了余万劳役者，花了年才修建完毕。俑就是用泥土、木、石或金属制品等做的像人的殉葬品。此时，同学们肯定想知道秦兵马俑究竟是什么样的吧？走，让我们踏上历史的征程，到那多年前的地下王国去看看。（情感是体验

37、的核心，体验的动身点是情感。教学伊始，老师没有借助其他媒体手段，而是干脆运用充溢激情和诱惑力的语言，激发学生探究秦兵马俑的爱好，诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本，亲近了文本对象，为解读秦兵马俑做了奇妙有效的铺垫。）片段二引导体验读书，叩开历史大门师：课文中有一个过渡段，干脆点明白兵马俑的特点。请同学们默读课文把它找出来。生：这个过渡段是第三自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”。生：兵马俑的特点是规模宏大、类型众多、特性显明。师：哪些自然段分别表现了这些特点呢？生：其次自然段写了“规模宏大”的特点，第四至八自然段写了“类型众多、特性显明”的特点。（“作者斯有路遵路识斯

38、真”。教学要在文字中走个来回，首先要把握作者的表达思路。引领学生关注文章中的过渡段，不仅有利于帮助学生理清文章的脉络，而且会让学生整体上了解历史珍品兵马俑的特点。一石二鸟，何乐不为？）师：历史有时是飘渺的，历史有时又是真实的。让我们自由读读课文的其次自然段，从字里行间去叩开历史的大门，去感受到兵马俑的规模宏大。（生潜心读书，批画圈点）生：我能从“已发掘的三个佣坑的总面积近平方米，差不多有五十个篮球场那么大。”感受到兵马俑的规模宏大。我知道一个篮球场的大小，可以想象五十个篮球场有很大的面积。生：“坑内有兵马俑近八千个。”我们这么大的学校也只有多学生，而且做操的时候，操场里都站满了人，近八千个是我

39、们全校学生数的几倍，那规模的真大呀。师：说明文的一个很大的特点就是列举数据，你们能从数据当中去感受事物的特点，可见目光的敏锐。而且还能凭借语言文字从自己已知的相识去推想未知的场景，这种学习方法值得大家借鉴。（体验中的客体不是同主体的意识、生命无关的客体，而是主体生命意识中的客体。在深刻的、主动性的体验中，主体有一种剧烈趋近客体、与客体同一的心理倾向。当学生在潜心读文产生这种倾向后，老师深化浅出的即时性评价，实际是奇妙地引领学生发挥体验的作用，以求透彻性的领悟。）生：我还能从一号坑中的数据“东西长米，南北宽米，总面积米”感受到兵马俑的规模宏大。师：同样是数据的介绍，怎么有的是干脆写出数据，而有的

40、数据则赋上“差不多”、“近”、“多个”等词语呢？请你们思索，也可以探讨。生：一号坑肯定是很规则，简单精确计算，所以干脆写出了它的数量；当数字不够精确的时候，就用“大约”之类的词语。我去过西安兵马俑坑，看到有的兵马俑有严峻的残损，也许不利于精确统计。师：同学们潜心读书的时候，不仅关注了文章的内容，而且可以在推敲文字中产生新的思索。生：我从“已发掘”中，可以想到还有未发掘的。我从中可以体会出兵马俑的实际规模肯定比目前更宏大。师：我特别兴奋你对文字有如此精妙的感受实力。是呀！秦始皇岁的时候，丞相李斯向他报告：“已经挖得很深了，连火也点不着了，凿时只听到空空的声音，似乎到了地底一样，再也挖不下去了”。

41、秦始皇听后，吩咐在“旁行三百仗乃止”，可见他要求越大越好。如今暴露的兵马俑仅是冰山一角。来，让我们把用数字进行介绍的句子合作读读。（师生合作读书，师读提示性的内容，生读数字介绍。）师：数字是枯燥的，当我们把文中的数字与自己已有的阅历结合起来，兵马俑的“规模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一种符号，假如你透过文字读进去了，脑中就会出现画面。真有那么奇妙吗？“走进大厅”去看看吧！生读：“走进大厅，站在高处俯视南征北战、所向无敌的军队。”师：“俯视”是什么意思？生：“俯视”就是从高处往低处看，形容看得很清晰，一览无遗。师：我来读读这句话，同学们闭眼想象能看到什么？生：我看到了众多的兵马俑。生：我看到

42、了巨大的长方形方阵。师：（供应一号坑全景图，配上音乐。）师：从同学们刚才的观看中，我看出了你们的惊羡。你们在惊羡什么？生：我惊羡军队的人数之多，规模之大。生：我惊羡两千年前这支大军的纪律严明，他们的队伍是那么整齐，让我感受到军威。生：我好像看到刚打完胜仗的秦军，又要出征。生：我好像看到了战旗飘飘。生：我好像听到战鼓声声。生：我好像听到战车隆隆。生：我好像听到了战马嘶鸣。师：眼前的兵马俑仿佛有一种神奇的魔力，恍惚间把我们引入战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面。文字不仅是有画面的，而且也是有感情的。读吧，把你们体会到的情感传递出来。（“作者胸有境，入境始与亲”。学生如何进入两千多年前的历史情境？巧借体验

43、。体验从何而来？潜心读书。在潜心读书中，数字让模糊的相识变得清楚；在潜心读书中，文字由静止的符号变成画面；在潜心读书中，语言注入了情感，有了生命。读着，读着，厚重的历史大门打开了，孩子们走进了历史的场景，“物”与“我”的距离缩短乃至最终消逝，进入“物我同一”的境界。此时此刻，“兵马俑规模宏大”不再是作者的叙述，而是自己由衷的感慨。历史的场境、作者的胸境、读者的心境已经融为一体。）片段三创设体验情境，触摸历史脉搏师：默读课文，看看文中介绍了兵马俑的哪几种类型？边读边画。生：将军俑、武士俑、骑兵俑，陶马。师：（出示以上四种类型的陶佣图，并配上音乐）这些佣分别是文中介绍的哪种类型呢？请你们在读书、视

44、察、思索的基础上再作回答。（生在音乐背景中读书、视察、思索、批画）师：能猜出是什么俑吗？请用自己的话介绍它的特点，尽可能运用书中的词语。生：我能猜出将军佣（师按所指相机点击画面）。他头戴身披手握一副神态自若的样子。师：你不仅能描述将军佣的形，而且还能由形悟神。“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？生：他久经沙场，有丰富的作战阅历；而且他想到自己肩负的重任，所以很冷静。生：他肯定把自己的生死置之度外。师：秦朝的军队有这样的核心人物，肯定是战无不胜的！请把将军的神态自若读出来吧！（第至自然段，结构相像，即先介绍兵马俑的神态，然后是作者绽开的联想。教学时，老师利用图画再现情境，用

45、音乐渲染情境，拉近学生与历史的距离感，让各种类型的兵马俑变得触手可及，让学生仿佛身临其境。学生置身其中，干脆感受情境的冲击力，情感体验被诱发与唤醒。在此基础上，通过“猜佣”的方式，引导学生主动地读书、视察、比较、表达，在一系列的语文实践活动中，相识形，体悟神，表达情。）（注：对武士俑、骑兵俑、陶马教与学的方式与将军佣大同小异，案例中省略。）师：这些秦俑，大到身体结构，小到头发、眉毛，都精雕细刻，可谓千人千面、互不雷同，喜怒哀乐、神态各异。让我们“下到坑内”去细致端详那一尊尊兵马俑吧！（生自由读第自然段）师出示。细致端详，神态各异：有的颔首低垂，若有所思，似乎在考虑如何相互协作，战胜敌人；有的目

46、光炯炯，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，似乎在听候号角，待命出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人师：这是一句精妙的文字，作者工笔细描，词句生动传神。从中你读出了什么？生：我从四个“有的似乎”读出了兵马俑的神态各不相同。生：我从句子后面的省略号，读出还有更多神态的兵马俑。生：我读出兵马俑不同，神态不同，情感也不同。师：同学们，把你们感受最深的神态读出来，读后说说自己的感受。生：（神态庄重地读“有的目光炯炯，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一种“不破楼兰终不还”的决心。生：（语调深厚地读“有的颔首低垂，若有所思，似乎在考虑如何相互协作，战胜敌人”）我感受他在考虑用兵之计。生：（激情满怀地读“有的紧握双拳，似乎在听候号角，待命出征”。）“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。斗争是残酷的，可是他已经将生死置之度外。生：（语气低婉地读：“有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人”）无情未必真豪杰！他好像在想：我有很长时间没有