2022数学说课稿范本5.docx

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1、2022数学说课稿数学说课稿模板锦集8篇 作为一无名无私奉献的教化工作者，时常须要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是我为大家整理的数学说课稿8篇，欢迎阅读与保藏。 数学说课稿 篇1一、说教材首先谈谈我对教材的理解，平面直角坐标系是人教版初中数学七年级下册第七章7.1.2的内容，本节课的内容是平面直角坐标系及相关概念。有序数对在上一节已经进行了讲解，并且之前也学习了数轴的概念，对于本节课的学问点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面探讨函数的图像供应了有力的基础。二、说学情接下来谈谈学生的实际状况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符

2、合新课标要求的老师，深化了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的分析实力，也能做出简洁的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了许多阅历。所以，学生对本节课的学习是相对比较简单的。三、说教学目标依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：(一)学问与技能驾驭什么是平面直角坐标系，会通过点的坐标找到位置以及通过位置写出点的坐标。(二)过程与方法在探究平面直角坐标系以及点的坐标与位置关系时，提升逻辑推理实力以及几何直观。(三)情感看法价值观在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的爱好。四、说教学重难点我认为一节好的数学课，从教学内容上说肯定要突出重点、突破

3、难点。而教学重点的确立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：平面直角坐标系及相关概念。这种方法学生首次见到，难以理解，所以本节课的教学难点是：理解建立平面直角坐标系的必要性，体会平面直角坐标系中点与坐标的一一对应关系。五、说教法和学法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲授法、练习法、小组合作等教学方法。六、说教学过程下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。(一)新课导入首先是导入环节，那么我先

4、提问：上节课学习的内容是什么?能否举一个例子。依据学生回答追问：有序数对所表示的位置如何直观表示?从而引出本节课的课题平面直角坐标系利用有序数对而不用数轴进行导入，是因为有序数对是上节课学习的内容，而数轴是上学期学习的内容，距离学生相对比较远。这样利用学生刚刚学过的学问进行导入，更好的从学生的角度动身，学生更简单接受。(二)新知探究接下来是教学中最重要的新知探究环节，我主要采纳讲解法、小组合作、启发法等。学生对于该问题能够依据之前的学问阅历考虑运用数轴，我便和学生一起回顾数轴的三要素。接下来进一步引导：对于有序数对有两个数应当如何表示，进而转到用两个数轴。数学说课稿 篇2一、 教材分析（说教材

5、）：1 教材的地位和作用：平行四边形是在学习了平行线和三角形之后编排的，是平行线和三角形学问的应用和深化。同时又是为了后面学习矩形、菱形、正方形、圆，甚至中学立体几何打基础的，起着承上启下的桥梁作用。平行四边形在生产生活实践中应用也很广泛，学习他可以把理论和实际联系起来，更好地为实现科技现代化服务。在前一章三角形的学习中，学生对几何证明起先入门，通过本章的学习可以使学生的推理论证的实力得到进一步的巩固和提高，对培育和发展学生的逻辑思维实力也有肯定的帮助。为此，依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素养教化的要求，确定本课的教学目标和重、难点如下：2 教学目标：（1） 双基目标：

6、使学生驾驭平行四边形的概念和性质，理解平行线间距离，并会运用平行四边形的性质解决简洁的问题。（2） 实力目标：培育学生视察、分析、猜想、归纳学问的自学实力和培育学生联想、类比、转化、推导、论证、演绎、抽象学问的数学思维品质。（3） 非智力目标（思想目标）：渗透从详细到抽象，特别到一般，未知到已知的数学思想以及事物之间相互转化的辨证唯物主义观点。3 教学重点：理解并驾驭平行四边形的概念、性质以及性质的应用。4 教学难点：平行四边形性质的敏捷应用。二、 教法（说教法）：教学有法，教无定法，贵在得法，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证，按教学论中教为主导，学为主体的原则，老师的任务是制定目标，组

7、织教学活动，限制教学活动的进程，并见机行事、解除障碍，承认和敬重学生的主体地位。为了适应素养教化，培育学生的实力，本节课采纳五点教学法。详细如下：1 以问题为学生学习?"起点；2 以范式为学生学习的焦点；3以变式为学生学习的重点；4以创新为学生学习的难点；5以评价为学生学习的疑点；三、 学法（说学法）教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学中面对全体学生，针对本课内容和以上教法，采纳的学法如下：四、 教学程序（说过程）。1 设问激趣，导入新课（起点）：首先复习四边形的概念、明确四边形的性质，然后用特别化

8、方法设计一问题：若四边形的两组对边分别平行，则该四边形是什么样的四边形？这样导入新课的目的是使学生在已有的学问基础上去探究数学发展的规律，达到用问题创设数学情境，提高学生学习爱好，并提高学生的发散思维实力，让学生敢于探究和猜想。2 诱导思维，以诱达思（焦点）：其次通过设问、质疑，进一步引导学生区分平行四边形与一般四边形，进而猜想出平行四边形的特别性质。同时老师整理出一种推导平行四边形性质的范式，再让学生联想范式，演绎其他推导模式，这样做的目的是让学生去 视察、猜想出平行四边形的性质，在老师的范式的有诱导下，达到演绎数学论证过程的实力。3 变式问题，突出重点：通过详细问题的视察、猜想、演绎出一些

9、不同于一般四边形的性质，进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质。通过投影不同层次的典型习题给不同层次的学生练习，让学生自己去驾驭重点。4 引导创新，化解难点：设计无图形和无结论问题，引导学生读题、审题、画图、观分析、猜想、归纳，然后把问题中全部可能的结论推导出来，通过这种开放式问题的解决，既达到突出重点，又化解难点的目的。5 反馈补缺，消退疑点：在学生自主探究学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，老师做适当的评价和提示，以弥补学习不足之处，从而达到消退难点的目的。6 总观全课，找到收获：老师对此课学生的表现作一小结、评价，特殊是对两头的学生予以表扬，告知学生本节是本章及以后学习的基础，

10、要求他们在以后学习中会用平行四边形的性质去解决实际问题。7板书设计：43平行四边形性质及应用1、平行四边形的定义：2、平行四边形表示方法：3、平行四边形的性质：(1)从边看；(2)从角看；(3)从对角线看；4、平行线间的距离数学说课稿 篇3今日我说课的内容是高二立体几何(人教版)第九章其次章节第八小节棱锥的第一课时：棱锥的概念和性质。下面我就从教材分析、教法、学法和教学程序四个方面对本课的教学设计进行说明。一、说教材1、本节在教材中的地位和作用：本节是棱柱的后续内容，又是学习球的必要基础。第一课时的教学目的是让学生驾驭棱锥的一些必要的基础学问，同时培育学生猜想、类比、比较、转化的实力。闻名的生

11、物学家达尔文说：“最有价值的学问是关于方法和实力的学问”，因此，应当利用这节课培育学生学习方法、提高学习实力。2. 教学目标确定：(1)实力训练要求使学生了解棱锥及其底面、侧面、侧棱、顶点、高的概念。使学生驾驭截面的性质定理，正棱锥的性质及各元素间的关系式。(2)德育渗透目标培育学生擅长通过视察分析实物形态到归纳其性质的实力。提高学生对事物的感性相识到理性相识的实力。培育学生“理论源于实践，用于实践”的观点。3. 教学重点、难点确定：重 点：1.棱锥的截面性质定理 2.正棱锥的性质。难 点：培育学生擅长比较，从比较中发觉事物与事物的区分。二、说教学方法和手段1、教法：“以学生参加为标记，以启迪

12、学生思维，培育学生创新实力为核心”。在教学中依据中学生心理特点和教学进度须要，设置一些启发性题目，采纳启发式诱导法，讲练结合，发挥老师主导作用，体现学生主体地位。2、教学手段：依据教学大纲中“坚持启发式，反对注入式”的教学要求，针对本节课概念性强，思维量大，整节课以启发学生视察思索、分析探讨为主，采纳“多媒体引导点拨”的教学方法以多媒体演示为载体，以“引导思索”为核心，设计课件展示，并引导学生沿着主动的思维方向，逐步达到即定的教学目标，发展学生的逻辑思维实力;学生在老师营造的“可探究”的环境里，主动参加，生动活泼地获得学问，驾驭规律、主动发觉、主动探究。三、说学法：这节课的核心是棱锥的截面性质

13、定理，.正棱锥的性质。教学的指导思想是：遵循由已知(棱柱)探究未知(棱锥)、由一般(棱锥)到特别(正棱锥)的相识规律，启发学生反复思索，不断内化成为自己的认知结构。四、 学程序：复习引入新课1.棱柱的性质：(1)侧棱都相等，侧面是平行四边形(2)两个底面与平行于底面的截面是全等的多边形(3)过不相邻的两条侧棱的截面是平行四边形2.几个重要的四棱柱：平行六面体、直平行六面体、长方体、正方体思索：假如将棱柱的上底面给缩小成一个点，那么我们得到的将会是什么样的体呢?讲授新课1、棱锥的基本概念(1).棱锥及其底面、侧面、侧棱、顶点、高、对角面的概念(2).棱锥的表示方法、分类2、棱锥的性质(1). 截

14、面性质定理：假如棱锥被平行于底面的平面所截，那么截面和底面相像，并且它们面积的比等于截得的棱锥的高与已知棱锥的高的平方比已知：如图(略)，在棱锥S-AC中，SH是高，截面ABCDE平行于底面,并与SH交于H。证明:(略)引申：假如棱锥被平行于底面的平面所截，则截得的小棱锥与已知棱锥的侧面积比也等于它们对应高的平方比、等于它们的底面积之比。(2).正棱锥的定义及基本性质：正棱锥的定义：底面是正多边形顶点在底面的射影是底面的中心各侧棱相等，各侧面是全等的等腰三角形;各等腰三角形底边上的高相等，它们叫做正棱锥的斜高;棱锥的高、斜高和斜高在底面内的射影组成一个直角三角形;棱锥的高、侧棱和侧棱在底面内的

15、射影也组成一个直角三角形引申： 正棱锥的侧棱与底面所成的角都相等;正棱锥的侧面与底面所成的二面角相等;(3)正棱锥的各元素间的关系下面我们结合图形，进一步探讨正棱锥中各元素间的关系，为探讨便利将课本 图9-74(略)正棱锥中的棱锥S-OBM从整个图中拿出来探讨。引申：视察图中三棱锥S-OBM的侧面三角形态有何特点?(可证得SOM =SOB =SMB =OMB =900，所以侧面全是直角三角形。)若分别假设正棱锥的高SO= h，斜高SM= h，底面边长的一半BM= a/2，底面正多边形外接圆半径OB=R，内切圆半径OM= r，侧棱SB=L，侧面与底面的二面角SMO= ，侧棱与底面组成的角 SBO

16、= ， BOM=1800/n (n为底面正多边形的边数)请试通过三角形得出以上各元素间的关系式。(课后思索题)例题分析例1.若一个正棱锥每一个侧面的顶角都是600，则这个棱锥肯定不是( )A.三棱锥 B.四棱锥 C.五棱锥 D.六棱锥(答案：D)例2.如图已知正三棱锥S-ABC的高SO=h，斜高SM=L，求经过SO的中点且平行于底面的截面ABC的面积。解析及图略例3.已知正四棱锥的棱长和底面边长均为a，求：(1)侧面与底面所成角的余弦(2)相邻两个侧面所成角的余弦解析及图略1、 知一个正六棱锥的高为h，侧棱为L，求它的底面边长和斜高。解析及图略2、 锥被平行与底面的平面所截，若截面面积与底面面

17、积之比为12，求此棱锥的高被分成的两段(从顶点到截面和从截面究竟面)之比。解析及图略一：棱锥的基本概念及表示、分类二：棱锥的性质1. 截面性质定理：假如棱锥被平行于底面的平面所截，那么截面和底面相像，并且它们面积的比等于截得的棱锥的高与已知棱锥的高的平方比引申：假如棱锥被平行于底面的平面所截，则截得的小棱锥与已知棱锥的侧面积比也等于它们对应高的平方比、等于它们的底面积之比。2.正棱锥的定义及基本性质正棱锥的定义：底面是正多边形顶点在底面的射影是底面的中心(1)各侧棱相等，各侧面是全等的等腰三角形;各等腰三角形底边上的高相等，它们叫做正棱锥的斜高;(2)棱锥的高、斜高和斜高在底面内的射影组成一个

18、直角三角形;棱锥的高、侧棱和侧棱在底面内的射影也组成一个直角三角形引申： 正棱锥的侧棱与底面所成的角都相等;正棱锥的侧面与底面所成的二面角相等;正棱锥中各元素间的关系1：课本P52 习题9.8 ： 2、 42：课时训练：训练一数学说课稿 篇4一、说教材（一）说教学内容：我说课的内容是苏教版其次册第三单元“表内乘法（一）”中的“乘法的初步相识”一节，是一节新授课。（二）教材简析：在座的数学老师都很清晰，“表内乘法”是数学中最基础的学问，而“乘法的初步相识”又在这一单元的教学中占有举足轻重的地位。由于学生年龄小，理解实力弱，建立“乘法”概念较为困难。所以教材结合详细活动情境，从让学生相识相同数相加

19、起先，并结合详细的事例，沟通同数相加和乘法的关系。通过让学生动手操作、动眼视察、动脑探究等学习活动，使他们逐步体会乘法的意义，从而帮助学生坚固扎实地建立“乘法”的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实的基础。（三）重点和难点：我们都知道，新概念的建立对于每个人来说都不是一件简单的事，何况对于六、七岁的孩子来说，就更为困难。因此，我针对他们的年龄特征和认知规律，把“使学生知道乘法的意义”作为教学重点，把“使学生理解乘法的含义”作为教学难点。二、说教学目标我们教化学生的目的无非是提高学生的素养，促进每个学生的全面发展，这一点被大家所共识。因此，我依照新课程标准的要求，结合教材和学生的特点，从情、能、知

20、三方面制定以下教学目标：1、情感目标：通过学生在各种情境中的学习，进一步培育他们对数学的爱好，从而更加酷爱数学。2、实力目标：培育学生运用所学学问解决实际问题的实力，视察实力以及语言表达实力。3、学问目标：通过教学，使学生知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。三、说教法、学法因为乘法的意义是最重要的数学基础学问，而加强基础学问的教学，就要特殊重视调动学生的学习主动性，让学生通过多种活动参加学习。基于这一点，本节课我打算主要采纳创设情境，引导探究的方法进行教学，并运用大量的视察、操作、沟通等形式协助教学。同时，注意从学生已有的生活阅历动身，让学生在各种情境的发生、发展过程中学习数学。依据学

21、生与教材的特点，本节课我打算指导学生用“发觉探究”的方法开展学习活动。在探究发觉中，学生成为“发觉者、探讨者、探究者”参加学习过程，满意了他们的新奇心，激发了他们的求知欲，使他们学有胜利、学的开心，真正成为课堂的主子。四、说教具、学具打算依据教学的须要与学生的年龄特点，本节课我打算的教具、学具有：多媒体课件一套，每个学生50根小棒。五、说教学过程（一）说整体设计。在长期的教学中，大家都能体会到：一年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，擅长记忆详细事物。所以，我将遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导学生根据直观感知表象相识概念形成拓展运用的规律组织教学。因此，本节课的设计有四个

22、层次。第一层：创设情境，激发情意（约7分钟）其次层：引导探究，概念形成（约15分钟）第三层：巩固练习，促进同化（约8分钟）第四层：迁移运用，深化新知（约10分钟）（二）说局部设计1、创设情境，激发情意。在平常的教学实践中，我深深地体会到：假如课一起先就能够为学生设计一个好玩的、有用的、可探究的情境，不仅可以激发学生的爱好，还可以使学生处于主动主动的学习状态。因此，我一上课，打算为学生创设这样一个情境。师：小挚友，在刚刚过去的“十一”假期里，你们的爸爸妈妈都带你们出去玩了吗？都到什么地方玩了呀？这简洁的两句话，就会把小孩子的表现欲望充分地激发出来，确定个个都想把自己的“不平常”经验炫耀给其他同学

23、。正在他们的兴奋中我会趁机话锋一转，说：有一个特别漂亮的公园，你们确定没去过，想去吗？现在老师就带你们这些聪慧的孩子去逛一逛。（课件演示教科书P44的情境图，P45的情境图也被浓缩成一个极微小又不易看清的图像，置于情境图中的一棵大树下）。听完这句话，看到这幅图，孩子们可能都会“哇”的一声瞪大双眼，不由自主地投入到特定的学习情境之中。正值他们惊羡这漂亮的画面时，我将提出问题：“在公园里，你们都发觉了什么？”“小火车上的人是怎么坐的呢？”引导他们说小火车上每节车厢坐着3个人，摩天飞轮的每个吊厢里坐着4个人等等，使他们初步体会“相同加数”，为引入乘法做打算。由于P45的情境图被浓缩的特别小，可能不简

24、单被视察事物只会直观地看表面的小学生发觉，所以我就会接着引导他们视察：“细致看看，你还发觉了什么？”这时可能就会有学生提出“还有些人似乎在远处下棋”，或者可能会说“看不清晰他们在干什么？”抓住这一时机，我说：“他们原委在干什么呢？咱们一起过去看看”。（课件把P45的情境图放大演示）当学生看清是在拼摆图形之后，我将激励学生：你们带小棒了吗？想不想试一试？请用小棒摆出一种你最喜爱的图形，并照着这一种学摆几个，给你们两分钟的时间，看谁摆得又好、又多。（在学生摆的同时，我会巡察一圈）我这样设计的让学生在“看中学、说中学、做中学”，不但充分体现了学生的主体地位，而且通过他们自己亲眼看一看、亲口说一说、亲

25、自做一做，获得了真实、可信的感性相识，同时，又满意了小孩子剧烈的表现欲、求知欲，学习爱好也就油然而生。自然地进入教学的其次个环节。2、引导探究，概念形成。在这一环节，我打算先让学生在小组里（同桌两人为一组）相互说说自己都摆了几个什么样的图形？每个图形用了几根小棒？一共用了多少根小棒？然后在全班沟通时，我将找有代表性的几个同学说一说，依据他们的回答我将板书几个有同数连加的和没有同数连加的等式，以便于下边的比较学习。由于二年级小学生的生活阅历特别少，空间观念还很弱，他们头脑中再现的一般都是他所见过的或学过的一些简洁的图形，可能会摆一些三角形、正方形或者简洁的房子、树、鱼、船等等。所以就可能出现以下

26、算式。例如：像这样的3+3+3+3=12（三角形）7+9+4=20（一座房子、一条鱼、一棵树）7+7+7=21（小船）5+5+5=15（三座小房子）现在新课标提倡要师生互动，共同参加学习。因此，我说：“老师刚才巡察了一圈，看到你们的作品都很优秀，看着你们这些优秀的作品，我也想露一手，所以我也摆了一种图形，请看大屏幕”（课件展示）。为了从小培育学生的想像力，发展他们的空间观念，我打算先让他们看这些图形像什么，然后说出每个图形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并说出加法算式。4+4+4+4+4+4=24接着，我将为学生出一道难以逾越的障碍：“假如老师摆了50个这样的图形，要算一共用了多少根小棒”看

27、谁能很快地把算式写出来。这时学生确定会个个眼疾手快、大显身手，半分钟后我提问：“写完了吗？没有一个人写完呀！为什么？”学生可能会争论纷纷，抓住这一契机，我再说：“老师有一种方法可以在5秒钟之内就可以把这50个4连加用算式表示出来，信不信？”由于学生通过刚才的亲目验证，他们确定大多数都认为不行能，所以会不信任，这时，我会趁机揭示课题。（板书课题）之后引出“乘号”教学，我将这样提问学生：“乘法既然是一种新的计算方法，它确定就有一种新的运算符号，大家猜一猜，它可能叫什么？”我这样设计主要是让学生运用学问的迁移规律，所以大多数学生可能都会猜到叫“乘号”。然后我边说边写乘号，并让他们视察乘号的样子像什么

28、？因为低年级儿童的想像都是以详细形象的事物为基础，所以他们的想像富于仿照性、再现性，也因此他们可能会说出：像风车、像雪花、像错号、像拼音X等等，我都将赐予确定。在学生相识乘号的基础上，我再起先教学乘法算式的改写。我打算以6个4连加这道算式为例，先让他们视察这个算式显著的特点，由此相识相同加数4（板书相同加数）然后让他们看一看、数一数有几个4。（板书个数）在此基础上，我会说：“像这样6个4连加，我们就把相同加数4写在乘号的一边（板书4），把4的个数6写在乘号的另一边（46=24）”。在完成乘法算式之后，让学生比照加法算式说说4和6分别表示的是什么？然后再告知学生6个4连加还可以用64=24来表示

29、。最终教学乘法算式的读法。由于乘法的含义是本节课的重难点，所以我把乘法概念的建立置入学生喜爱的拼图活动之中，并通过实物图，同数相加的算式与乘法算式比照，让学生完成对乘法的初步相识。这样，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可增加学生学习数学的爱好。在我们的成长过程中，都能体会到，小时候学东西学得快忘得也快。所以，针对小孩子的认知特点，刚好地进行反馈练习就是一种帮助学生驾驭新知的好方法。因此，我打算让他们进行以下练习，课件演示：2+2+2+2+2+2=（）（）或（）（）4+4+4=（）（）或（）（）6+6+6+6=（）（）或（）（）在完成练习后，我将提出问题：“通

30、过刚才的改写，谁能说说是不是全部的加法算式都能改写成乘法算式呢？它必需具有什么样的特点呢？”通过老师的适量启发与学生的亲身体验，使他们进一步体会并理解了“乘法”的含义。在此基础上，我让他们用手势来推断辅板书上的算式，哪此算式能改写成乘法算式，哪些不能改写成乘法算式，并说出为什么，然后让他们挑一道自己喜爱的算式，把它改写成乘法算式。这样，乘法概念轻轻松松地就被建立在学生的脑海中，又使他们感受到“数学其实就这么简洁”，重难点也迎刃而解。教学效果不言而喻，同时学生的特性也得到张扬。我们都知道，无论是在生活中、嬉戏中，还是在学习的过程中，新技能的驾驭和发挥会使学生产生愉悦的情感，而重复运用新技能会使儿

31、童有可能构筑或重新构筑情感图式。这就像我们小时候刚学会骑自行车，我们会洋洋得意地一趟一趟地来回骑一样。对于他们来说，展示新学到的技能就是一种乐趣，因此，我设计了第三个教学环节。3、巩固练习，促进同化。（课件展示）（先用小黑板）（1）看图填空：（）个（）加法算式：乘法算式：（）或（）（）个（）加法算式：乘法算式：（）或（）（2）把加法算式改写成乘法算式：1、2+2+2（）（）2、3+3+3+3（）（）3、4+4+4+4+4（）（）4、5+5+5+5（）（）5、6+6+6+6+6（）（）我这样支配，主要是给他们刚好供应了“用武之地”，并使他们体验到胜利的喜悦，而胜利的快乐又可以转化为一种巨大的力气

32、，成为学生接着学习的动力。在座的老师都知道，把所学的学问运用到实际中去，使学问真正为我们的学习、生活服务，这是学习学问的最终目的。因此，指导学生运用所学学问解决实际问题，不仅可以帮助学生进一步理解学问、体会学问价值，还可以从深层上唤起学生学习数学的爱好。基于此，我设计了第四个环节。4、迁移运用，深化新知我打算让学生重新视察风景秀丽的公园这幅情境图，之后，我先提出一个数学问题。数学说课稿 篇5各位老师，大家好!今日我说课的内容是苏科版初中数学九年级上册第四章第3节用一元二次方程解决问题的第1课时。对于本节课我将从教材分析与学生现实分析、教学目标分析，教法与学法，教学过程这四个方面加以阐述。(一)

33、教材分析与学生现实分析一元二次方程是中学数学的主要内容，在初中数学中占有重要地位，其中一元二次方程的实际应用在初中数学应用问题中极具代表性，它是一元一次方程应用的接着，又是二次函数学习的基础，它是探讨现实世界数量关系和改变规律的重要模型。从宏观上来看，学生已经学习了一元一次方程、二元一次方程组、以及分式方程等学问，感受了方程模型的作用和价值，积累了一些用方程解决问题的阅历，从微观而言，学生已经学过一元二次方程的解法为本节课的学习做好铺垫，同时作为第3节第一课时承上启下，干脆影响后续的学习效果。本节课以实际问题为载体，借助有肯定挑战性和思索性的现实问题情境，通过学生的自主探究探讨，抽象出一元二次

34、方程，体现数学建模的过程帮助学生增加应用相识。然而，对于初中学生来说他们比较缺乏社会生活经验，收集信息处理信息的实力较弱，将实际问题提炼为数学问题是我们老师实施教学设计方案不容忽视的重难点。二、教学目标分析数学新课程标准要求：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我依据新课标对方程的详细要求和初三学生的认知的特点，确定了如下教学目标:1、学问与技能：会分析实际问题中的等量关系，并能够用一元二次方程解决问题。2、过程与方法：经验将实际问题抽象为数学问题的过程，知道解应用题的一般步骤和关键所在。3、情感、看法与价值观：通过用一元二次方程解决实际问题，进一步理解方

35、程是刻画客观世界的有效模型，培育学生在生活中发觉问题，解决问题的实力。重点：在实际问题中找寻等量关系，建立方程难点：分析问题找寻等量关系三、教法与学法老师引导，学生自主探究、合作沟通。课堂中，通过供应适当的问题情境促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的思辨建构起新的的认知结构。四、教学流程一)课堂结构：创设情境互动探究新知建构练习巩固小结提升一)教学简要过程1、创设情境1)一个正方体的表面积是216cm2,求这个长方体的棱长。2)一个直角三角形的面积是24cm2,两条直角边的差是2cm，求两条直角边长。设计意图：心理学探讨表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更简

36、单成为留意的中心，由此我选了这样的建模较为的问题情境，提高学生探究欲望。2、互动探究问题串：1.通过学生自己独立审题，找寻等量关系：棱长26=216cm2直角边直角边2=24 cm22.如何设未知数，列方程?3.怎样解方程?方程的解是否都符合题意?设计意图：通过分析使学生感受到，先审清题意，抓准问题中的数量关系，找出相等关系，再设未知数和列方程，有利于理清思路，降低列方程解应用题的难度，从而发展学生思维实力。3、新知构建 例题讲评例：课本P94，组织员工旅游问题。这一问题源于生活，具有深厚的时代气息，但数量关系较为困难，所以对题意的理解尤为重要。请学生独立审题，并设计问题：人数会超过30人吗?

37、实际人均费用为多少?实际人均费用，人数与总费用有怎样的等量关系?怎样设未知数，列方程?在层层递进的问题串下帮助学生理清数量之间的关系，突破难点，建立数学模型。得到方程：800-10(x-30)x=28000,解方程,并引导到学生检验方程的解是否符合实际意义：“人数多于30人且不超过40人”与“人均旅游费用不得低于500元”。经验审、设、列、解、验、答六环节，培育学生用数学的意识，以及严谨客观的良好思维品质。4、变式练习变式：该公司有组织其次批员工到龙湾风景区旅游，并支付给旅社29250元，求该公司其次批参与旅游的员工人数。初三学生已经有较强的学问迁移实力，通过变式练习，类比例题的解题思想方法进

38、而帮助学生加深对新知的理解，提高解决此类问题的实力。5、小结提升学而不思则罔，最终引导学生回顾收获与沟通感悟，帮助形成学问体系。1)用一元二次方程解决问题的一般步骤：审、设、列、解、验、答。2)列方程解决问题的关键是找寻等量关系。提升：某学校会议室的地面是一个长方形，长比宽多一米，用320块边长为25厘米的正方形瓷砖恰好可将地面铺满。求会议室地面的长和宽。作业：P99 1、2建构主义认为，教学方法的核心是强调学习者是一个主动的主动的学问构建者。本节课，从审题，到找等量关系，列方程等一系列活动都从学生实际动身，借助适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生的认知冲突，从而让学生最终通过主动的思索

39、建构起新的认知结构。以上是我对本节课的理解与构思，不到之处请多多指正。数学说课稿 篇6一、说教学内容“烙饼问题”是人教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级上册P112“数学广角”中的内容。主要通过探讨烙饼时如何合理支配操作最节约时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简洁事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中找寻最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。二、说学情因为四年级的学生已经有了肯定的解决问题的实力和基础

40、，可以说，在日常的学习生活中，学生能很简单找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中找寻最优方案的意识，提高学生的解决问题的实力。本节内容，“烙饼问题”学生是生疏的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。如何突破难点，让学生真正驾驭，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。基于以上思索，我制定了以下教学目标：三、说教学目标1.使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。并相识到解决问题策略的多样性，形成找寻解决问题最优方案的意识.2.让学生感受到数学在日常生活

41、中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。 这部分学问对学生来说，比较抽象，难以理解的。特殊是“烙饼的数量与时间之间的规律”的探究是本课的难点。指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。四、说学具、教具打算学具为每组学生三个硬币，为攻破三个饼烙法供应实践操作材料。变抽象为直观。在教具的支配上，我同样支配了“三张饼”作演示用，并以直观的多媒体相辅，进一步增加直观性，提高教学效率。五、说教学策略新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教服务与学的教学思想。在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，在突破本课重

42、点时通过情境创设，激发学生学习爱好，变“要我学”为“我要学”，在探究最佳方案时充分发挥学生的主动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发觉问题、解决问题，体会解决问题时优化思想的应用。体现“做中学”的理念。在教学活动中，体现由引帮放的教学策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，实行多媒体协助教学，通过多媒体的直观演示，让学生视察、探究、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利用多媒体将学问直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习主动性，给学生充分的时间和机会让他们主动参加获得学问的过程，培育学生自主学习意识与创新意识。本着“将课堂还给学生，让课堂

43、焕发生命的活力”的指导思想我设计了六个板块的内容：第一二个板块是创设生活情境，激发学习爱好。目的有两个：一是拉近与学生的距离，二是为本节课供应一种好的环境。第三四板块是自主探究，优化策略。这一部分内容通过“操作感悟抽象内化巩固应用”三个片段，使学生在老师的点拨引导下，沿以下四个步骤：“两张饼的烙法（基础）三张饼的最佳烙法（难点）双数饼、单数饼的烙法（提升）最佳方案、双数饼：两张两张烙；单数饼：两张两张烙+最终3张饼交叉烙（优化）进行探究。1.探究烙3张饼的最少时间是本节课的重点也是难点，优化的数学思想只能是“渗透”而不能“明透”，也就是说只能让学生在潜移默化的过程中理解，而不能仅仅靠传授。因此

44、，本课中蓄势-为探究最佳方法打基础的方法，自认为运用得恰到好处。例如，围绕“烙2张饼最少要花6分，为什么烙1张饼与2张饼所用的时间一样多呢？你们是怎么想的？”这个问题，让学生体会烙2张饼是用足了空间，而烙1张饼奢侈了空间和时间，为探究烙3张饼埋下了伏笔。2.学生的自主探究是须要动机的，假如总是在老师的吩咐之下被动探究，那么效果是不会好的。要让学生主动探究，产生探究的源动力，关键就是要把握认知冲突，引导学生主动地投入到探究的全过程中。本课中，探究烙3张饼的最少时间，就是运用了“初步尝试暴露问题，再引导重新操作”的策略，学生的探究主动有效。例如，在探究最佳方案时请学生回忆一下，“1个饼和2个饼都要

45、用6分的缘由是什么？”的问题，学生主动思索，合作操作，谜底最终被渐渐揭开-原来只要不让锅奢侈空间，就可以做到时间最少。3.培育学生的应用意识和渗透数学优化思想，不是靠几道题目的讲解和练习就能完成的，而是须要随时随地引导学生自觉运用，在运用中逐步培育和提高应用意识。本节课一个明显的特点就是，不以探究到的详细某次烙饼的最佳时间为终极目标，而是重点引导学生在后继的学习过程中驾驭方法，自觉应用。例如，探究了3张饼的最佳方法，在探讨烙5张饼时，学生想到了把5分成2张和3张进行思索，因为都有前面的结论和方法，只要6+9=15分就可以了，而不是拘泥于“零起点”去进行从头探究。同样，在7张、9张时推广应用，逐步探究得出规律。第五六板块是总结内化，拓展应用。本课教学中，我通过在烙两个饼、三个饼的优化方案的基础上，通过烙更多的