2022小组合作学习总结例文.docx

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1、2022小组合作学习总结小组合作学习总结总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的阅历或状况进行分析探讨的书面材料，它有助于我们找寻工作和事物发展的规律，从而驾驭并运用这些规律，是时候写一份总结了。总结你想好怎么写了吗？下面是我细心整理的小组合作学习总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。小组合作学习总结1学生在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由老师传递、学生接受的过程，改 造为在老师教育下，全体学生主动主动参加教学，以学生为主体的探究性学习过程；把教学 活动由重视老师讲解课本学问，改造为更重视激发学生的学习欲望，新奇心，开发学生的学 习潜能的过程；把教学活动中老师有至高无上的权威，改造为敬重

2、学生的主体地位，为学生 创建民主、同等、自由地学习环境，使学生在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受学问的 过程。为此，笔者在近五年的初中生物教学中，采纳小组合作学习的方式，不断探究，取得 了一些阅历。1 科学合理的分组课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习 实力的形成，特殊不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每5人编为1组，分组依据学习 内容和阶段学习状况的须要，根据学生的学习水平、智能状况、性格特点、操作实力等或混 合编组或自愿结合编组，每组学生围坐在一张课桌四周。这样，学生不再只面对老师，也可 以面视同伴。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作

3、的群体，它为每位小组成员创设 了均等的发表见解的环境，在小组合作学习的过程中，学生不仅可以从老师那里获得学问和 学习方法，而且通过同学间的探讨沟通，扩大了信息量，在学习沟通中相互启发，拓展了思 维的深度和广度，增加了学生广收信息，主动探究的实力。2 创建民主和谐的氛围面授式的课堂教学，学生面对授课的老师，往往自然而然地产生被动感，加之学生素养参差 不 齐，老师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的学生，而忽示了性格内向、语言 表达实力不强的同学，从而限制和压抑了很多学生在学习过程中主动学习的爱好与主动性。3 培育互助合作精神小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。学生通过小组

4、探讨，各抒己见， 发表每个个体的主见，形成小组看法，又通过组际间的沟通，综合大家的看法，做出完整的 、较志向的结论，使同学们感到合作的力气大大超过个体的力气，自己与小组不行分割。在 这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和激励下，形成自己的见解，也能 得到胜利体验的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有出现其他科目特差生的现 象，即使有些学生其它科目成果很差，但其仍对生物保持深厚的爱好，并在课堂、课外活动 、考试中主动表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员相互帮助激励的结果。4 激励求异思维新奇心是初中生的天性，也是求异思维形成的基础。当学生在学习过程中处在民主和谐的氛

5、 围中时，当他们以主子的身份投入学习时，他们的求异思维会异样活跃。例如，在根的结 构 试验教学中，在回答根毛区细胞的特点是什么?时，有的小组回答：有根毛的表皮 细胞没有细胞核。这说明这组学生在试验中视察是仔细的，提出问题是实际的，这时，不 要立刻断然否定这一结论，应简要地补充介绍根毛细胞的结构特点，指出细胞核所在的位置 ，然后指导学生进一步视察。5 激发竞争意识合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动学生的学习主动性。通过对小组间的表述发 言、试验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物学问的竞赛，课外科技活动的展评等活动 ，极大的激发小组间的竞争意识，促进了学生主动主动地参加学习过程。例如，在

6、动物学 的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中，我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环 、呼吸系统、神经系统等内容进行比较，不限制所采纳的形式，看哪个组又快又好的得出结 论，学生们开动脑筋，采纳的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较，采纳的形式之多大 大出乎我的意料。但最终每个组均得到了相同的结果：即这些动物在结构上是渐渐趋向困难 ，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探究得出的结论，所以同学们都很珍惜自己 的劳动成果，在我采纳列表方式进行总结时，很多同学还把小组的比较过程记在书上。引入 竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子 生帮助后进生。在课外

7、活动中，小组成员之间更拥现出了许很多多的好人好事。通过小组合作学习方式的教学，不但使全体学生主动主动地参加教学全过程，把以往的面授 式教学活动，改造为以学生为主体的探究性学习活动，而且激发了学生的学习欲望和新奇心 ，开启了学生的创建精神和学习潜能，促进了学生主体性的充分发展。小组合作学习总结2“师道，传道，授业，解惑也”这是传统的师生之间的授受关系，指导与被指导关系，吩咐与听从的关系。老师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，是听众，是学习的“个体户”，这样束缚了学生学习的主动性，通过学习“让学生在自主，合作，探究学习中成长”，在新课程改革中注意“小组合作式”探究学习，每个学生都有自己的阅历世

8、界，学生通过相互沟通和沟通，相互争论和探讨，学生在小组式团队共同完成任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更敏捷的理解，因此，小组合作式学习强化了探究学习的种种优势，所以其效果更为主动。小组合作开展探究，将不仅使学生“学会”“会学”，而求使学生“乐学”“好学”，在教学中，充分放手让学生小组合作探究，使学生在开心中学习，从而提高了学生创新意识和实力。在探究式学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，探究的成败，往往取决于小组成员合作的好坏，为了共同达到学习目标，同学之间必需建立一种融合，友爱的伙伴关系，又利于学生取长补短，全面发展。小组合作学习总结3树理中学教育处高效课堂教学方式中提出

9、了学生学习方式的变革，变更课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能变更传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际状况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思索、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应当是学生学习的自发性行为，而不应当是老师的

10、要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：首先，培育学生的合作意识。、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般限制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。、实行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的主动性，养成合作学习的习惯。其次，洞察学生合作须要的时机。选择小组合作学习要依据一节课的教学内容和学生的实际状况来定。在任务多，

11、时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和实力时就可以开展小组合作学习，以期获得更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，刚好通报进展状况，最终把有价值的信息举荐给全班同学，实现最大程度。第一、科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是特别重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即依据学生学习成果、实力倾向、特性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间相互学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必需担当肯定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己选择，也可以相互轮换。这样为学生创建

12、多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增加学生的合作意识和责任感。其次、适时地引导深化。在小组合作学习时，老师时刻关注学生的学习动态，合理引导，主动调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、探讨的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；刚好表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，老师要刚好把没有参加到小组合作学习中或长时间保持缄默的成员置于小组的探讨中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争辩时，应深化到小组中去参与小组的探讨，共同找寻解决问题的方法，成为他们的“合作者”。老师参加小组探讨，

13、是激励、引导、促进学生找寻答案，决不是给出答案。第三、合理地评价结果。小组合作学习须要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的主动性。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以激励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组安排的任务是否完成、与别人合作沟通是否主动等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组

14、合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培育合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。在全体老师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满足的效果，达到了预期的目标。一、取得的成果1、小组合作学习已经在我校全部教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发觉全部的教学班、全部的科目、全部的老师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。2、课堂起先变得

15、精彩起来。学生在课堂上的探讨、发言、评价甚至质疑都特别精彩，学生活动有序有效。3、“兵教兵”的现象起先在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会接着讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热忱。4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消逝了。小组合作学习起先向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，老师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，刚好校正出现的问题。

16、5、老师的评价在逐步到位，而且起先具有了亲和力。具有亲和力的评价起先在课堂教学中显现，这种评价拉近了老师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。二、存在的问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发觉，学生参加的面还不够大，有一小部分学生还没有参加到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参加到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较剧烈，总想把学问干脆教给学生。对此，应大胆放手，解放思

17、想，把课堂上表现的机会让给学生。3、新课标大力提倡老师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。4、一遇到问题老师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既奢侈了时间，又达不到效果。5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简洁的自由探讨造成了放任自流的放羊式教学。6、由于课堂教学时间的限止，不行能满意全部学生的探究要求，在学生爱好正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内7、如何通过科学的设计，利用学生喜爱沟通和

18、互动的天性，喜爱探究和发觉的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的实力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生学问的获得、实力的培育等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，须要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名老师，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习绚丽的明天！小组合作学习总结反思课

19、改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为老师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探究和实践，相识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校始终在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：1、预习导学小组合作学习的前提和基础。课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是老师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应当解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有爱好打算了，也就“动”起来了，学生有目的性的进行学问点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果

20、展示做好充分的打算。2、展示沟通小组合作学习的关键。在小组探讨后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起沟通，先让探讨得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对学问的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行探讨、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在探讨的过程中，老师肯定要做好调控，让学生的探讨始终围绕学习目标，突出关键问题；最终，老师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一样看法。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能主动主动地获得学问，提高他们的自学实力和分析、推断、推理等多种思维实力；而且在不知不觉中，学生

21、们的语言技能也得到提高，学习潜能和创建力得到发挥；更重要是培育了学生团结合作的精神，克服了自我中心、害怕等不良心理品质。3、达标检测小组合作学习的检测。在成果展示后，老师按肯定的评价标准对各个学生进行全面、客观、精确的评价 。而课内练习是学生巩固学问的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，老师刚好运用预先设计好的练习题，从学问的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，老师再进一步点拨讲解，采纳小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观：一、小组合作学习,让学生学会探究运用了小组合作学习后学生的学习不再是老师

22、“满堂灌”下的机械重复、简洁记忆，而是亲身经验、发觉、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，主动运用各种学习策略，在解决问题中学到了学问，活用了学问。学生在老师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。二、小组合作学习，让学生学会了沟通。小组合作学习能使学生主动参加，真正成为学习的主子。不仅每个组员要充分发挥自己的实力，而且各组员之间还必需建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一样，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看待问题，听取别人的看法。因此，学生在小组合作学习中可以学会小组合作学习总结4为了进一步深化教化改革

23、，全面推动素养教化，培育学生的自主学习、合作沟通、主动探究实力，我们二年级数学教研组开展了“小学数学小组合作学习的探讨”活动。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最胜利的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我们特殊留意引导学生开展小组合作学习，下面简洁谈谈我们教研组的做法及思索。1创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习爱好。 二年级的学生才7、8岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述一个漂亮的童话故事或贴近儿童生活的事务，要解决的问题就包含在这个故事或事务之中，事实上就是为学生设置了

24、解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精致、生动细腻，特别贴近学生的生活，为我们创设情境供应了生动好玩的素材。创设情境，可以将数学学问融入孩子们的生活，学生乐于接受。2明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的学习任务。也就是老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。3合作、探究学生明确了学习任务后，老师就应马上引导学生起先合

25、作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必需有肯定的责任分工，都应担当一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。4沟通、评价沟通、评价也就是学生间总结学习成果、老师接受信息反馈并做出推断的过程。在学生的沟通时，我要求学生尽量清晰表达个人或小组的看法，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的看法或评价其他组的见解，以博采众长，主动总结。在倾听了学生的沟通、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简洁的评价，并用小五星或小红旗以示嘉奖。当然，小组

26、合作学习作为一种新的学习方式，运用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有肯定的成果但是也出现了一些问题，有的问题还始终困围着我们，比如小组合作学习假如处理不当，简单出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严峻；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去探讨、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。我们信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为新课程改革的实践者，我们愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教化的新时代！小

27、组合作学习总结5阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的一、出示目标，明确任务。1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。2、明确任务。在老师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的机会，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。二、独立思索，提出疑问。1、小组成员独立思索各自的问题

28、。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起探讨学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”所以老师要激励学生大胆的提出问题。三、组内探讨，形成共识。在独立思索之后，学生既有了对所探讨问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。

29、这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组探讨正给学生供应了这样的机会。组内探讨是小组合作学习的主要过程，必需赐予足够的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的看法，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同探讨解决。探讨完之后，也要让每个学生都知道组内在探讨什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表看法，作小组代表的机会也应尽量公允些，使每个学生都有熬炼的机会。四、全班沟通，总结评价。1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表看法，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的看法提出赞成或反对的看法，探讨迸出了思维的火花，使小组合

30、作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到主动的激励作用，起到画龙点睛的效果。小组合作学习总结6本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下：一、组建合作学习小组组建合作小组时，我敬重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成果优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的爱好、爱好、性格、实力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发

31、挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公允竞争，发掘小组的群体才智，实现优势互补。二、培育合作组长培育小组长关键在于培育他组织小组活动的实力，如怎样进行预习检查，怎样组织探讨，怎样提问同学，怎样给组员讲解，驾驭小组的秩序等，尤其要关切学习成果较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在探讨时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多

32、嘉奖两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。三、培育学生学会倾听起先合作，许多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丢失了刚才的那份热忱；有的是还在等着发言，在思索着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；更要在听的过程中汲取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清楚地表达，提高“说”的质

33、量。四、小组合作的评价小组合作学习“不求人人胜利，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由激励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮助，相互监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，主动帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。小组合作学习总结7小学语文课堂中小组合作学习的探讨课题探讨的打算阶段工作已经接近尾声，现将本阶段的探讨工作总结如下：一、基本状况在课题

34、探讨的打算阶段，我在区教体局教研部门的有力指导下，结合我校语文课堂中小组合作学习的实际状况，以课题实施方案的探讨内容和探讨步骤，通过语文课堂中“小组合作学习的方式，努力提高语文课堂的教学效率，培育学生的合作意识和创新精神。目前，我已经完成了打算阶段的各项探讨工作，进行了搜集、查阅资料，理论学习，制订探讨方案，开展问卷调查等工作，为整个课题的顺当实施以及取得预期成果奠定了基础。二、打算阶段探讨成果1、通过打算阶段的课题探讨资料学习及结合本校语文课堂中小组合作学习的现状的有关调查、分析，我以仔细完成了课题探讨方案、开题报告的撰写，并依据实际状况制定了打算阶段安排及月活动支配。2、通过打算阶段的前期

35、调查问卷，我已初步驾驭了我校学生对语文课堂中“小组合作学习”的看法及学习效果状况。从中可以看出学生对“小组合作学习”的相识不够深刻，老师在“小组合作学习”中的指导也不够到位，导致“小组合作学习”流于形式。3、通过打算阶段的工作，完善了全部探讨过程性材料，为课题探讨的下一阶段供应了有力保障。4、通过打算阶段的仔细学习，我对课题探讨有了更明确、更深刻的相识，同时相关的理论学习也为我的课题探讨供应了有力的支撑。三、打算阶段探讨工作中的问题1、在打算阶段的探讨工过程中对所搜集的材料未能进行刚好的记录与分析，对所调查的结果也未能刚好地作出深刻地分析。2、在打算阶段的探讨工作中，更侧重于相关理论学问的学习

36、，缺乏实践的指导。因此，针对打算阶段探讨工作中存在的问题，在下一阶段课题探讨过程中有针对性地改进，保证下一阶段的探讨工作更加系统化、详细化、明确化。小组合作学习总结8新课程改革提倡学生自主探究，合作沟通。小组合作学习，这种教学方式，学生乐于接受。下面我就这种学习方式简洁谈一些我的感想。一、构建合理的学习小组我班依据学生的实际实力、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派学生进组，在低年级阶段，由于学生之间的差异性不大，学生主动性一般较高，过分强调差异性反倒会打击学生的自信。因此，在实践中我班实行按座位安排的方法把全班学生编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样学生之间的距

37、离较近，有利于进行充分的沟通。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就担当自己相应的任务。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能主动参加；还可以让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发觉并发挥学生的特长。二、利用分组方式激发学生的学习爱好在选择合作学习时，我觉得应当留意以下几点：1、创设良好的教学情境。激励学生主动参加，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创建潜能，开发自己的创建力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的

38、人际关系。2、选择和组织能引起学生思索和探究的学问内容，培育学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生驾驭分析、探讨和解决问题的方法，培育敢于创新的、有特性倾向的意志品质。三、小组合作学习的效果对每个小组的学习习惯、学习看法、朗读水同等方面进行详细的评价。评价分为老师评价、学生的自我评价、学生间的相互评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。通过合作，有利于学生用不同的方式探究和思索问题，培育其参加意识和探究实力。因此，合作学习被引入课堂，成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线

39、。小组合作学习总结9何为小组学习？小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。”课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的实力，有利于培育探究意识和合作精神。然而说说简单，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。老师对全班学生的分组要进行仔细的探讨设计，每个组中成员的组织实力、学习实力、学习成果、思维活跃程度、性别等都要均衡，在小组中选出组长，负责带动其他人。也可以按不同水平分组，在学习中老师供应难易程度不同的问题，各小组依据自己的实力来选择问题进行探究，

40、这样更有针对性，更有利于因材施教。老师备课时要深化探讨教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有肯定难度，有肯定探究和探讨价值，问题要有肯定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容须要小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生立刻聚在一起沟通探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，默默无语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思索，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思索，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避开从众心理。同时，也给那些不爱动脑

41、筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的机会。对小组合作学习进行全面的反思是非常必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的视察；课后找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计；还要反思自己是否关注学生的倾听、沟通、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否赐予刚好的确定；小组合作学习如何提高学习的爱好，给每个学生供应胜利的机会。随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用白己的.心灵去感悟，与新课程一起成长

42、，迎接教化的新时代！小组合作学习总结10通过学习小组，提高监管力度。一个人的实力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来

43、，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，老师再加以激励，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究部分的内容，这些内容假如单独一个人做要奢侈许多时间，进行小组探讨能节约时间，学生爱好也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组合作学习以后，同学们的主动性被调动起来了，在课堂上的表现也特别主动。探讨、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异样活跃，甚至出现了“哄抢”

44、的局面。我们老师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需醒悟的相识到：我们处于初期阶段，须要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能驾驭其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和实力得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。小组合作学习总结11新课程改革提倡以生为本，把课堂还给学生，让学生主动参加、擅长合作、乐于探究。小组合作学习的采纳，使原本宁静的课堂喧闹起来，更多的学生主动参加到学习中来。“小组合作学习“实行至今，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性，学生通过各项评价能正确相识自我，

45、完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取看法，相识自我。学生能在评价中学习观赏别人的优点，乐于接纳别人的看法，敢于对别人提出指责和建议。也通过评价了解自己的特长与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。2小组合作学习照看到学生的个别差异，使每个学生获得胜利的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种主动的教化资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生特性的发展，使每一个学生都体验到胜利的喜悦。3充分调动了学生学习的主动性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学

46、习中，优等生的才能得到发挥，独立性增加，自学实力提高了；中等生得到熬炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于主动主动参加状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的主动性，人人进步，人人胜利。4提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培育人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习实力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探究，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探究新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，主动提出自己的新见解、新发觉，有自己的新思路、新设计，在思索和解决问题时，思路畅

47、通、方法敏捷、有深度，这样对于发展学生的思维、培育学生的创新意识和实践实力是很有效的。在试验中我们还发觉了一些问题：1.在合作学习之前要求学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。2.合作学习中，有些困难学生学习主动性不强，不愿独立思索而干脆从优秀生处获得答案，致使学习成果越拉越远。小组合作学习的探讨还在进行，在以后的教学工作中我将进一步总结阅历、找出差距，不断探究，以求更快发展。小组合作学习总结12高效课堂教学是适合素养教化的一种教化方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式合作教学，他提到：社会的的发展须要教化的发展，从而是教化质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素养教化要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的学问，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必需改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还特别提倡教化要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素养教化发展的必需，是以小组合作为载体，以培育爱好，提高学习实力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主