2022小组合作学习总结范本.docx

《2022小组合作学习总结范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小组合作学习总结范本.docx（56页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022小组合作学习总结小组合作学习总结总结就是对一个时期的学习、工作或其完成状况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它可以提升我们发觉问题的实力，不妨坐下来好好写写总结吧。你想知道总结怎么写吗？下面是我收集整理的小组合作学习总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小组合作学习总结1小学科学是以培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习科学的重要方式”。在上学期的教学工作中实行了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法：一、科学分组，确保合作竞争的公允性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守

2、“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。在课堂教学中，老师往往简洁的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学自己动手做小车这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思索问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的主动性异样高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织实力更易发挥，组员更能担当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互协作，这样探究的效

3、果就会更志向。二、有效调控，促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的看法，会得到别人的帮助，会参加发表自己的见解，形成一股凝合力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习须要老师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成主动的情感、看法、价值观的方向前进，老师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还须要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思索问题，一个一个地发表看法，最终完善安排并参加实践，达到志向的合作效果

4、。如在物体在水中是沉还是浮一课，当小组共同探讨确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思索怎样变更物体的轻重，不能变更的条件有哪些？特殊是试验器材中的圆柱体，在操作时不肯定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们经常会发觉小组里学生之间闹冲突的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的特性，属于个别差异。三、刚好评价，优化合作竞争的后续性刚好评价小组合作探究的状况，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发爱好。对小组学习的评价应当坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为

5、主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参加行为与效果，赐予价值确定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的主动性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效凹凸的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就悠闲了，其实此时的老师更忙了，更须要依据实际状况作出刚好的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就须要老师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生同等参加

6、者的身份刚好赐予帮助；当小组学生的看法出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞许，然后再以一个公正人的身份参加小组的探讨与分析；当小组活动开展得特别顺当时，老师要赐予刚好的表扬，当小组的任务还不清晰时，老师要耐性地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分运用互动性评价，引导学生自己发觉问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。四、实际教学中的一些困惑有些时候合作学习时，许多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，基本上就不发表他自己的看法，感觉自己比别人学习差，根本就不须要发表看

7、法，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不合适，进而忽视了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的剧烈欲望，所以小组探讨时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参加者；同时优等生又成为了小组探讨时的霸主。实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公允合理的评价，能调动每个学生的学习主动性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素养教化的全员性，增加了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培育“创新型”的人才。小组合作学习总结2小组合作学习是指学生在个体充分自主学习的基础上，各小组或

8、团体为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了推动课堂教学改革，全面提高教化教学质量，强化小组合作学习效果，本学期我们六一班开展小组合作学习，细细回顾学生这学期的合作学习的状况，有喜人的进步，也有须要改进的地方，现总结如下：一、合理分组，共同进步开学初，依据一年来对学生的了解以及学生的学习状况，我依据学生的学习成果，个人性格，处理的实力，特长等把全班分成十个小组。实行优中差搭配，自制力弱的与责任性强的搭配，默默无语的与擅长表达的搭配，尽量做到优势互补。通过学期的合作学习中，的确发觉这种分组方法合理，的确让学生之间的优点能够得到相互影响。二、评价公允合理、激发了学生的学习爱好为了激发

9、学生养成良好的学习习惯。本班的学习小组评价采纳小组捆绑式评价，包括课堂上的、课外的、成果测试等。课堂上以小组四人合作的状况，回答问题的对错与快慢，四人完成作业的状况，酌情加星。一方面体现互帮互助，另一方面激发学生学习的爱好，通过小组合作评价，的确激发了学生的学习主动性，激发了学生的集体意识，激发学生在单位时间内有效完成任务。三、小组合作学习，学生的动手实践实力提高很快。动手实践是学习的主要方式，多种感官的参加，学生驾驭的学问会更坚固。在本学期圆单元学习时，依据学习内容，本单元的内容我基本都是让学生自己动手去剪、去量、去比，去比较，自己发觉特征，发觉公式。比如：在学习圆的周长公式时，我让每组打算

10、三个不同大小的圆片（包括圆形物体），上课时，以组进行测量圆的周长，我发觉，组长能够合理支配组员，分工合作，有的组采纳绕一绕的方法，有的小组采纳滚一滚的方法，在记录单上完成后，又通过探讨得出了圆周长的通用计算公式。在教学中运用小组合作的确提高了学生的合作意识，动手操作实力，但是也出现了一些问题：如，在活动中，出现组长大包大揽的现象，组员偷懒的现象。在以后的教学中，通过学习、探讨、不断反思和改进，真正让小组合作学习呈现它的魅力，真正让学生在合作中学习学习，学会合作，不断提高和欢乐的驾驭数学学问。小组合作学习总结3在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱学唱歌谱学唱歌词艺术处理，学生不能

11、作为学习的主体参加教学，学生的主动情感得不到体验，这样的教学模式干脆影响着学生的合作精神和创新实力的培育。在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的须要。从现代社会发展的要求来看，特别重要的是培育学生的自信念和胜利心态，培育学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，实行小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培育学生的探究创新精神。我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生特性的全面发展。最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发觉无论语文课，数学课，英语课、

12、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：一、供应有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。假如教室较为宽敞，可以采纳“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有相互面对面的形式，才能激起有利探讨，对话沟通的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，老师要依据班内学生的音乐原有基础，心理素养

13、，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有胜利的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，老师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成果支配作调整，使之趋向公允。起先，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素养好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信念，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触心情，严峻打搅正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，淘气的学生没有组情愿接纳。结合实践所以我实行以上这种，依据学生的

14、音乐素养、性别等，再分组合作，效果很不错。三、小组合作学习在各个环节中的实施小组合作学习既为每位学生供应了发挥特性才能的机会，又培育团结合作互帮互学的精神。学生们组内合作，组间竞争主动参加，主动探究的氛围非常深厚。同时，扩大了学生们音乐实践活动的参加面和训练量，且淡化了学生对老师的依靠，逐步培育了学生的学习习惯，也为学生的人际交往供应了有效途径。(1)合作学唱歌曲在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，就向学生明确地提出小组活动的目标，比如：学生初步熟识歌曲的状况下，每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏，找找相同或相像的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲，假如学习中有困难，小组成员都无

15、法解决才可恳求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。(2)合作表演歌曲歌曲的学习仅仅停留在学会的基础，那是浅层次的，老师应当引导学生对唱曲进行创建性地深层地艺术加工，即通过小组合作学习，学生对唱曲进行自编，自导，自演，自制道具等，音乐实践活动。组长依据每位组员的特长爱好，安排表演角色，分工明确，人人都占举足轻重的地位。俗语说：“三个臭皮匠胜于一个诸葛亮”。学生在小组表演中简单克服羞怯感，从而变得主动和活泼。四、合作学习中老师的角色。在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?老师应扮演什么样的角色呢?我想老师应当是学习的帮助者，在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成

16、员对自己的想法表示怀疑，不断向老师示意，须要老师的确定，这时老师赐予激励性的评价，确定学生的想法，让学生对自己有信念，有些小组的学生活动开展的较好，探讨出了许多方法，有些方法很独特，这时作为老师，给他们再提出问题，设置困难帮助孩子拓宽思路，从而让学习活动开展的更好，使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展，实现差异性发展，帮助学生合作学习活动中真正理解和驾驭学问技能，成为学习活动的主子。五、合作学习活动的评价能否激发起学生对教学的爱好是评价教学胜利与否的首要因素，恰当的运用各种评价方法，激发学生的爱好，评价权始终驾驭在老师手中，这样会限制学生音乐鉴赏实力的发展，老师要把评价权还给学生，让学

17、生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏实力。例如，我在初一年级里一首情感歌曲友情天长地久，学生合作评价，组员各司其职，歌声美丽，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少改变，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，老师表扬该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参加表演的剧烈愿望。评价合作学习活动时，老师还应当进行必要的精神或物质嘉奖，如评价出编导奖，表演奖，伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证

18、书，赠送小礼品等。嘉奖形式不拘一格，它能有效地激励学生奋勉向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信念和不断创新的进取心。总之，在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教化的理念，它培育了新型的师生关系，培育了学生的合作竞争意识，促进了学生的团体意识，促进音乐课堂教学组织，尤其提倡在详细的艺术实践活动中潜移默化地熏陶，淡化老师的，营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛，充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位，从而更有利于激发学生对音乐的爱好，发展学生创新意识和动手实力，提高学生的音乐素养。小组合作学习总结4主动参加、擅长合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力提倡的学习方式

19、。于是，原本“宁静”的课堂一下子就“喧闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采纳。老师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作留意，我们就会发觉，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参加，事实上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效

20、的少。怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？依据期初制订的安排，我在教学中全面落实，进行了一些实践和探究。一、组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班沟通供应便利。比如，老师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以干脆说：“请每个小组的4号来读。”老师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公允竞争。二、有序学习，合作提高1、学前提要求教学中我大都让学生自学，然后组织小组沟通和全班

21、沟通。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简洁。所以小组沟通的基本依次是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在沟通中学到学问，体验到胜利的乐趣。2、学时会倾听因为是按序沟通，所以每个学生都要时刻留意倾听。比如，4号提出一个问题，3号假如没有留意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行刚好补充呢？所以，有序沟通在肯定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。3、学后再质疑小组沟通完毕后，副组长要刚好对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结

22、，并交给组长，打算在全班学习时进行沟通。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。三、人人努力，共同进步1、序号调换为了提高小组成员的参加主动性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以依据组员的表现适时调换。假如一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，假如2号表现退步，小组成员对其不满足，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，信任自己只要努力，就肯定能进步。2、激励表扬小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的主动性，我接受了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评比出“最佳提问者”和“最佳解疑者”

23、。这样就促使每个组员在合作学习时更专心地去思索，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满足。实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的改变是自不待言的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑实力提高了，解疑实力增加了。我信任，只要充分信任学生，“依靠”学生，我的语文课肯定会越来越精彩！小组合作学习总结5从上个学期起先，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所提倡的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，才智生成，全员达标，就须要在以下几个环节上下功夫：1、老师必需有激发学生学习愿望和动力的实力；2、指导小组中

24、每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3、抓住合作的契机，培育学生擅长合作，主动发言的实力；4、依据不同的文体，设计出新奇的、符合学生身份和认知实力的可操作性强的合作内容；5、注意对合作过程的个体参加度，小组发言以及课堂的生成赐予刚好到位地评价。只有做到这些，才能避开小组合作流于形式，否则，表面上课堂的喧闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得探讨的。在课堂合作出现问题时刚好记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作胜利的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：一、基础学问检测须要合作学习。学习第三课

25、草村的村落时，我将听写的基础学问收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是其次天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生刚好课堂巩固的学习热忱。于是我在其次天上课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的状况，刚好强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。二、解决难点问题时须要小组合作。穷人是俄国作家托尔斯泰的作品，须要引导学生通过品尝语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：“她不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行”学生在品尝这个句子时，有从句式特点入手的，也有从意义角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。起先我干脆确定了他们不同的

26、答案，并且顺势帮他们梳理出品尝句子的几种不同角度。后来谈到句子的含义时，我变更了策略，适时地组织学生进行了小组合作探讨，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是双重否定句，从意义上说是桑娜的心里冲突，并且说出了这样写的表达效果。最终一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品尝句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是精确的，所以才智的生成是灵动的。三、解决开放性习题时最好须要合作学习。现在有很多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采纳合作学习。例如：对“自然”一词的理解，由于学生的

27、经验太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的才智，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，才智的火花在合作学习中闪烁。由此，驾驭契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及嘉奖机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。合作学习研讨后老师要刚好进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让学生把小组探讨的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组探讨拓展为全班沟通，允许学生相互质疑，让学生在思索和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参加是否主动、合作是否友好、工作是否仔细

28、负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动主动、团结友好，尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的学生，他们是否主动参加。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要刚好总结并给嘉奖，嘉奖机制为等级式，晋级嘉奖。一周一总结，一月一评比。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”的同学发给奖状。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，须要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断发展，随着我们相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一

29、步深化。作为一名老师，我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的身心去实践，迎接创新教化的明天！小组合作学习总结6小组合作能提高课堂效率。运用小组合作之后，我发觉上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最终一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满意全部学生的须要。假如只讲难题又怕待优生懒散不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简洁的题会讲解的很具体，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题肯定是全班同学的疑点或难点，老师再讲，事半功倍。小组合作还熬炼了优秀学生的实力。到黑板讲解问题的

30、实力，组织管理小组成员的实力。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊？班上有个男生，基础很差，成果也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特殊强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成果不及格，在小组长和其他组员的激励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他兴奋为他鼓掌，慢慢的他的信念建立起来，期末考试成果尽然达到优秀线。同学们都以他为榜样，特殊是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的是无穷的。我认

31、为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在探讨时应当相互敬重，学会倾听，这也是人际交往必备的素养。只顾表达自己的看法，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响探讨效果，还无法使探讨深化。因此，要通过老师的引导让孩子在相互敬重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。 再次，要运用教化评价激励合作。探讨结束时，不仅注意学习结果的汇报，更要留意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“协作默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小组合作学习更主动向上，使学生更乐于参 小组合作之我的困惑和疑问 培育优秀学生到黑板上演示来代替老师讲，给人耳

32、目一新的感觉。老师只在关键时机点拨引导。可是我培育的优秀学生好像总是不尽人意，不是声音太小就是面对黑板不好意思转过头，要么就是思路不清楚，到黑板上就惊慌。好像培育一个小老师真的很困难。怎样才能培育出更多的马潇南呢？另外，很多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让学生失去爱好呢？总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培育学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，主动引导学生汲取、内化。我们老师也应当不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学习的要求。小组合作学习总结7我们进行的互助小组自主合作学习活动是探讨课堂、孵化“好课”的重要基地，也是培育老师、发展老

33、师的最基层组织。在本期的活动中，面对新课程全面实施和推动，学生之间如何合作。老师之间如何“同伴互助小组”，共享集体才智，提高教研质量，我们做了大量卓有成效的工作。主要体现在以下三个方面：一、探讨人员学习状况20xx年六月物理组课题探讨人员召开关于课题探讨的有关事宜，再次明确本年度学习的主要内容和努力的方向，做好本学期课题开展的基本工作。依据学校期初学校会议精神，本学期物理科组将把重点工作放在“精教研、促成果”上，并结合我校“物理学习策略的探讨”这一课题进行“每周教研日”活动，切实提高老师们的教学、教研水平，解决我们在物理实际教学中实际存在的诸多问题，全面提高物理教学质量，在成就学生的同时，全面

34、提升自己的综合素养和修养。规范的“每周教研日”活动（1）备课程序：授课老师备课；年级备课组集体备课，由备课组长主持，在听取授课老师本人的设计思路后重点围绕科研课题绽开探讨；授课老师二次备课，依据集体备课形成的看法，对第一次设计的教案；备课组内试教，备课组内老师听课，提前一周进行，并围绕研讨主题作好具体的记录；备课组集体评议，当日内进行，围绕当周研讨主题绽开评议，对课上出现的问题提出解决的策略，完善课堂教学，力求上出“精品课”；授课老师确定教学方案及课件。（2）上课：周三上午其次、第三节课为本学期物理教研课授课时间，各位老师须严格根据支配的活动表进行（特别状况除外）。全体老师均须参与听课。（3）

35、评议：授课当日备课组用至少一节课的时间进行组级评议，评课主要围绕当周所研讨的主题绽开，形成书面评课稿，确定中心发言人等。评课稿基本分为三部分内容：取得的成果、存在的问题和引发的更深层次的思索。其余时间请老师轮番进行“新思想、新观念”演说非常钟；其余时间为理论学习。授课老师紧扣学校教研课题及当周研讨主题对本次上课的设计意图和课后感想作专题发言，要理论结合实际。派中心发言人作全面评议，组长作本次主题研讨活动的总结发言，指出本次活动取得的成果、存在的问题、今后的思路等。二、探讨进程及成果20xx年6月1日，课题探讨人员沟通理论学习心得体会，完成中期阶段性总结报告，进行阶段性成果分析，一样认为：1、变

36、更了单一的学习方式，树立了新型的师生关系。在整个探讨的过程中，学生从不适应综合性学习到逐步适应到喜爱综合性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受型学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培育，对推动学校的素养教化具有极大的好处。在教学中，引导学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地去探究、去发展、去再创建有关学问的过程，使每个学生都体验学习的欢乐，获得不同程度的发展。学生在探究过程中敢于向现有的学问和结论提出疑问，用自己的探讨去发觉问题并得出结论，形成了体现21世纪学校教化特点的学习方式和教学氛围。在探讨过程中，老师完成了“学问的传播者、垄断者”到“求

37、知的引导者、参加者”的转变；学生也从“学问的接受者”、“学习的被动者”转化为“学问的探究者”、“学习的主动者”的转变。3、学生的物理素养和物理意识有了大幅提高。通过各种教学活动的开展，努力创设了与主体相适应的学习环境，拓宽了教学的时空，教给了学生学习的策略，让学生在自主探究学习中感悟、体会、积累，进而促进学生自主学习、自主发展，使素养教化的理念在学科中落到实处。4、老师的教化科研水平和教化教学理念得到了提升。以往的素养教化的实践活动更多的着眼于学生“学问的获得”，也就是说不太注意学生获得学问的途径和方法；伴生于综合性学习开展而改变的是老师教学理念的转变，将“学问的习得”作为学生获得学问的指导思

38、想，也就是注意学生的“习”，也就是“实践活动”。“以人为本、张扬特性、和谐发展”的教学理念得到充分的体现。课题组成员有多篇论文在市、区论文评比中获奖，教学实力也得到了熬炼，课堂教学效果比较显著。三、今后的工作思路为了使该课题能根据预定的方案、安排顺当实施，我们将依据新课标所提倡的教学理念，优化自主探究学习试验过程，今后我们将着力做好以下几个方面的工作：1、进一步搜集与本课题有关的资料，作为课题实施的理论支撑，用正确的理论支撑教化教学行为。在组织课题组成员系统学习，提高理论水平和探讨实力的基础上，通过研讨进一步完善课题实施方案，并邀请有关专家参与课题开题论证会。2、对本课题实施刚好作好有关数据统

39、计与分析工作（主要通过问卷调查方式进行）。3、在实施过程中，切实树立自主探究教化观，开放教学时空，开放教学内容，激励学生以探讨的方式，自主地获得学问和应用学问，用探讨的方法，从自身的学习、生活及社会现实中多渠道搜集信息，确立探讨专题，解决实际问题，来培育学生的问题意识和探讨实力。小组合作学习总结8本学期我学习韩立福教授的小组合作教学教化理论，尝试了小组合作探究学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下：一、组建合作学习小组组建合作小组时，我结合班级实际状况，充分敬重学生自己的意愿，以6-8人为一大组。按学习成果优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的爱好、爱好、性格、

40、实力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公允竞争，发掘小组的群体才智，实现优势互补。二、培育合作组长培育小组长关键在于培育他组织小组活动的实力，如怎样进行预习检查，怎样组织探讨，怎样提问同学，怎样给组员讲解，驾驭小组的秩序等，尤其要关切学习成果较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。三、培育学生学会合作探究、学会倾听起先合作时，有些组全体缄默，一言不发；有的组则有许多同学都在说，但许多都在说闲谈；还有的组部分学生在其他同学发言时，因为没有轮到自己发

41、言而丢失了刚才的那份热忱；有的是还在等着发言，在思索着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事很少去关注别的同学的发言，才出现了“老师，我来说”“老师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“合作探究”、“学会倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；更要在听的过程中汲取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清楚地表达，提高“说”的质量。四、小组合作的评价小组合作学习“不求人人胜利，但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，

42、组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由激励个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进行总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮助，相互监督，不好的是爱说小话，行为涣散。各组成员都要为本组争光，主动帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。以上是我在本学期教学中的一点做法，还有很多困惑的地方，须要在今后的教学中不断探究。小组合作学习总结9改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂主子的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但老师并不能退居一旁，正如于漪老师说的老师应是“同等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作

43、学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们须要为“小组合作学习”做的：一、奇妙优化小组结构。课堂活动应当是每个学生都参加其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个须要细心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是许久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜爱和谁玩，但小组合作学习的效果却不肯定志向。所以小组应当是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素养的差异，课采纳“好+中+差”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的详细的状况，敏捷的支配。这种编排法定主旨就是：将

44、学生的优势最大化，劣势最小化。1、敏捷支配发言人。在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的探讨之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于探讨时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的 。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，老师要提前尽快实

45、施“首席”的权利，敏捷发言人机制。按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在敏捷的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度惊慌感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争究竟，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。2、创设场景，变平板为生动。爱好是最好的老师。作为语文老师，更应利用好语文学科本身的特色，想方法使学生对语文的爱好渐渐深厚，激发他们主动探究的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开老师的指引，那引导之后，老师不妨放手让学生

46、自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级皇帝的新装是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组安排分角色演绎的方法。终归想要把人物演好，首先必需要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平常被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的详细深刻了，学习语文的爱好也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次好玩的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天

47、性，“小组合作学习”使玩好玩的同时又有了意义，做到了两全其美。3、为小组合作学习引入竞争机制。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，给予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读观赏，我始终坚持用小组PK的形式去教学。诵读观赏旨在熬炼学生朗读观赏的本事，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。详细操作过程如下：每组组内相互诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。然后相同等级的再竞赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带

48、有竞争，嘉奖等因素，所以更能激发学生的爱好，主动主动的参加到教学活动中，一人诵读，其他人都全神贯注的静默关注，内心打分，这种适度的竞赛惊慌也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件簇新事，但结合详细地区、学校，或者详细到某一个班级之后，这种已经慢慢普及的新教学方法，依旧闪烁着它独特而绚烂的光线。希望我们共同努力使它绚丽永久。作为一名小学语文老师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面， 只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，须要我们投入更多的热忱去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期盼的明天。小组合作学习总结10在新课改以及案本学习法的指引下，我为小