必修二第二章第1节《减数分裂》教案1.doc

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1、第二章第第二章第 1 节节 减数分裂和受精作用减数分裂和受精作用 （1）一、教材分析 本节内容是人教版必修二模块遗传与进化第二章第一节“减数分裂和受精作用”第 一课时。本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一 章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。 通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更 重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。本节课的设计理念是：将信息技术与 学科教学进行整合，积极探索 创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并 且开展师生互动、生生互动，体现以学生

2、进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从 具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。 二、教学目标 （1） （一）知识与技能1了解减数分裂的概念。2通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。（二）过程与方法1观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。2通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前 后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。三、教学重点、难点1教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2教学难点 减数分裂过程中染色

3、体、DNA 的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识， 这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。学 生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智 力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学 生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不 同层次学生进行相应点拨。五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。 六、课前准备课件、图片、实验用品。 七、课时安排 1 课时。 八、教学过程 问题探讨学生看教材 P16

4、 题图 ，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的 不同。引导学生根据此图提出能联想到的问题。 设问：图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？有丝分裂的特征是什么？ 导入新课学生：减数分裂。 1、什么叫减数分裂 ？ 学生阅读教材 P16 回答。 （强调指出：细胞分裂了几次？染色体复制了几次？分裂前 后细胞染色体数目如何变化？） 课件显示哺乳动物精子的形成过程。按照下列图解的思路，引导学生观察、描述，结 合问题教师总结精子的形成过程。2、精原细胞是一个什么样的细胞？其自身的增殖通过什么样的分裂方式进行？ 3、什么叫同源染色体？ 4、什么叫联会？ 5、什么叫四分体？（指出交叉互换现象） 6、染色体数目

5、减半发生在何时？ 7、减数第一次分裂的主要特征是什么？ 8、减数第二次分裂的主要特征是什么？ 9、减数分裂各期染色体、DNA 数量变化如何？（用曲线图表示） 10、减数分裂过程中，染色体主要发生了哪些行为变化？（染色体复制，同源染色体的联 会出现四分体，非姐妹染色单体之间的交叉互换，同源染色体的分离，非同源染色体的自 由组合。染色体的着丝点分裂、姐妹染色单体分开） 。 11、同 源染色体分离和非同源染色体自由组合与孟德尔两大遗传定律的关系如何？ 12、含 n 对同源染色体的精原细胞最多形成多少种精子？（不考虑交叉互换） （也可到第 3 课时讲） 13、基因型 Mm 的动物，在精子形成过程中，基

6、因 MM、Mm、mm 的分开分别发生在何 时？ 教师一定要把上述问题讲透。（三）小结 减数分裂的含义，精子的形成过程。 （四）作业布置 教材 P22 练习4 九、板书设计 第 2 章 基因和染色体的 关系 第 1 节 减数分裂和受精作用 一、减数分裂的概念 二、精子的形成过程十、教学反思教师要充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生从教材或生活中提炼出问题；然后让全体学生亲自动手来探究，并且归纳总结,引导学生在解决问题的过程中学习。体现“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”等新课程理念。“减数分裂和受精作用”这节内容在知识要求和教材编排上无多大变化。在以往的教学中， 笔者一般采用多媒体动画展示精子形成过程，结合细胞图像归纳减数分裂中染色体的数目 和行为变化，觉得思路清晰、过程流畅，效果看似不错。但学生听得清楚，做题困难，记 忆时间短，容易生疏，复习课必须按新课重来，费时费力，效果较差。 本节课通过一系列的简化提炼，利用多种形式，化复杂为简单，更加具体有序，提升了学 生对减数分裂本质的理解，课堂教学更加有效，课堂气氛活跃，学生主动参与性强，体现 了新的课程理念。