游戏与文化介入.wps

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1、第第2 2节节游戏与文化介入（游戏与文化介入（PCIPCI）一、了解一、了解 PCIPCI（一）、概念游戏与文化介入是杨宗仁教授推广的一个介入模式，此模式延续他先前所设计的游戏教育取向最佳实物模式，并融 入 文 化 学 习 （ Culture Learning ） 、 认 知 建 构（ cognitive construction ） , 社 会 建 构 （ socialconstruction ）与文化建构（cultural construction）的理论而成。文化学习指的是模仿学习（ imitativelearning）、 教学学习（instructed learning）、 合作学习（

2、cooperative learning）等从他人身上学习的能力。认知建构强调儿童的兴趣与主动性，不强调灌输与填鸭的教学。而社会建构强调高层次有心智能力的学习搭都是经由社会互动的辩证过程才能学会；因此社会建构很重视游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力。文化建构指的是我们在进行社会互动时，会依旧当地的文化规范与内涵来进行行动，而不是随兴为之。（二）、内容每一个婴幼儿不论是出生于何种文化，大致都能学会当地文化中的语言、风俗、习惯，包括衣食住行育乐与应对进退的内涵表现方式、各种文化物品的意义与运用等等；因而能在不同的场所，察言观色，表现出适切的情绪与行为。简言之，人类有一种文化学习的能力，

3、此种文化学习的能力与社会性趋向（Social orienting）、情绪分享、意图解读（ intention reading）、模仿（imitation）、社会参照（social referencing）、相互注意协调能力（jointattention）、同理心（empathizing）、心智理论（theoryof mind）、游戏、叙事等能力习习有关。婴幼儿虽然对于人有一种与生俱来的一种感觉，以协助婴幼儿特别注意人的脸孔、声音与动作，但婴幼儿仍然需要经由互动、游戏对话与日常文化体验等过程，逐步建构出自己与他人的心智理论，而这就是文化介入的精髓所在。(三)、意义游戏与文化的介入又这样几个意义：

4、第一，我们要教会自闭症儿童文化学习的能力；第二我们要透过互动、游戏与日常文化的互动来建构他们文化学习能力；第三我们要将当地的文化传承给我们的孩子，让他们知书达礼，善体人意，传承我们文化的精髓，而不是只有文化学习能力，却无文化的涵养。第四我们要建构一个善意与接纳的主任文化来帮助我们的孩子。二、孤独症儿童介入目标的来源二、孤独症儿童介入目标的来源主要是从以下四个方面研究的：行为上、 心理上、 心理上、生理上以及这三者研究的交集。在这里我们主要说一下这三者研究的交际所产生的重要的几项：1、 社会性趋向（看人的频率、 对人的表情、 眼神接触、 应答等方面）2、 相互注意协调（眼神交替、 手指指示、 跟

5、随手指指示、 展示等）3、 注意他人的情绪 4、 动作模仿 5、 脸部讯息处理 6、 动态的互动与调控7、描述世界、欣赏生活三、社会性学习三、社会性学习1、 刺激的扩充：大人操弄物品之后，刺激了儿童触摸玩这些物品的兴趣。2、 结果的学习：儿童看大人的操弄物品，所以学会新事物可能的用途，这些用途是她自己无法发现的。3、 模仿学习：学习人类意图性活动例：“弯腰用头开灯”学会以手势沟通“人的沟通有 8090%是通过非语言沟通的。”四、文化学习四、文化学习（一）文化学习的基本信念1、从亲密关系的互动中逐步建构发展的里程碑：认知建构、社会建构、文化建构2、创造自我升华的文化：不改变自己，就无法改变孩子！

6、3、要依旧研究结果与实际经验（二）文化介入的原则1、理解自己与周遭的文化2、了解儿童与儿童的文化3、当孩子的师傅随时随地的进行文化学习4、教导儿童文化学习的能力（进入自己与他人内心情感与认知世界的能力）5、 教会儿童我们文化中重视的能力（助人为乐、 合作、 独立自主、反省、创意弹性）6、构建一个适合儿童学习的文化环境（三）文化介入的策略 以心印心1、不语、观察、理解、蜻蜓2、模仿3、放声思考4、映射儿童的内心世界5、口语与动作上的监控及反思6、扩充7、示范8、挑战儿童五、社会参照五、社会参照社会参照是一种沟通的过程，藉由人们主动寻找并使用他人对模糊状况的解释，作为自己对这些事物的认识。社会参照

7、可分为：参照物、参照者、被参照者。社会参照的功能：1、使用他人的反应为参照点，以解决不确定性2、决定不熟悉之人的情绪意义3、确认你的反应是伙伴要的4、决定你的性能为对他人的影响5、看穿表面情绪下的意义。六、分享式注意力六、分享式注意力（一）、定义分享式注意力简称JA，他是指两人与一物品或事件之间，在分享注意或是确认对方讯息时，所使用的能力，也就是儿童能够注意他人正在注意的事物，或是透过行为可以分享自己所感兴趣的事物给他人。(例：孩子、妈妈、飞机)（1）JA与其它能力的相关1、使用分享式注意力，婴幼儿学习用非口语的互动吸引照顾者的注意，承认会于互动情境中，加入评论、命名等有助于婴幼儿对于语言的习

8、得（如孩子指墙上的图片）。2、透过分享式注意力的发展，婴幼儿可以展现出更多、更复杂的沟通意图，与承认、环境的互动更加丰富。（三）JA的发展阶段一般婴幼儿分享式注意力的发展，可大分为三个阶段：A、 9 个月大之前属未发展或初萌发阶段：B、 918个月大时，婴幼儿的主动性与响应性分享式注意力，开始增加并逐渐发展稳定；C、 1824个月期间，分享式注意力开始合并学习能力及语言能力（四）、一般幼儿的相互注意力的发展顺序1、婴幼儿约9个月出现眼光交替，2、平均10.7个月出现展示能力3、平均11.513个月出现眼光及手指跟从能力4、平均12.1个月出现给予能力5、12、3个月发展手指指示能力我们可以对照

9、这些来观察孩子的情况，进行适当的干预。（五）JA的形式介绍1、主动眼神接触、眼神交替、展示、指示、给予2、回应眼神接触、响应近距离指示（六）JA与其他能力的不同1、与要求能力的不同分享式注意力行为的主要目的为：社会性的经验与情绪的分享，而要求行为则以取得物品为目的，虽然行为类似，分享式注意力与要求能力最大的区别在于与对方分享自己所注意到的时间、或物品，而两种能力背后蕴含的目的以及行为后产生的互动效果也不同3、与社会参照的不同 （1） JA 是一种主动分享而非条件的交换，并没有想要获得某物的意图（2） 社会参照为了获得同意或为了需要的相关讯息，而与他人进行确认，而得到下一个动作的参考点。孤独症儿

10、童在协调成人与物品之间眼神接触、 手指指示和展示物品等社会性分享行为发生的比例都较少（七）分享式注意力中的十个层次能力表现*伸手取物的要求（reach to request）*给物的要求（give to request）*手指指示的要求（point to request ）*跟随近距离与远距离的指示要求*社会性参照（杨宗仁加）*手指指示的分享（point to share）*跟随近距离与远距离的指示分享*展示（show）*给予（give）*给予的回应（respond to give）*眼神追视（follow gaze for joint attention( (八八) )、介入原则、介入原则*

11、使用孩子感兴趣之对象（玩具环境中的人事物）*教学者情绪分享示范，重视社会性响应*教学者的夸张表情与声音*尽量使用非口语提示或简化语言*以有趣的游戏或方式进行（含成人与儿童）*呈现物品位置：初期：离孩子眼睛较近，后期：可以远离孩子眼睛*单纯的声音与手势*善用延宕与等待原则*制造轮流机会*日常生活中随机教学（同步或是事前教导要求式手势：根据孩子情况，逐步退除表情与声音的提示）七、游戏七、游戏1、本质它是愉快的、 主动参与的、 自发自愿的、 内在动机的、 重视过程而非目的的、有弹性的可改变的、不拘泥的一种活动。2、 作用游戏可以提升孩子的五官感知、 沟通、 双向的社会互动、弹性思维、想象力、情绪调控

12、及心智理论。3、游戏在儿童期的重要角色我们要简短的几句话来形容一下：游戏是文化学习之旅，创造力的源泉，交朋友的社交圈，学习因果关系的实验室欢乐的天堂，儿童的情绪之窗、 、 、 由此可见，游戏是儿童成长中非常重要的一部分，大家一定要重视起来。4、游戏的种类从内容上可分为：社会性、认知性、沟通性、肢体动作性 4类从形式上可分为：剧本游戏、 主题游戏、 引导式自由游戏、自由游戏、 规则性游戏5 类。 当然在各个游戏过程中对于其他成员，环境、材料、区域的划分都有不同的要求。5、游戏的两个层次A认知层次（是对物体的简单探索到更多复杂的想象），也就是说从不玩会到假装性玩可分为：不玩、 操弄、 功能性、象征性/假装性B社会层次（重点是对活动的参与程度）即无所事事的单独玩到与人合作一起玩。 可分为无所事事、 旁观游戏、 单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏