中学教育心理学 (5).ppt

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1、第三节 学习迁移与教学,二、促进迁移的教学“为迁移而教”1精选教材内容（1）应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 布鲁纳强调要掌握每门学科的基本结构（即基本原理、基本概念等）。,第三节 学习迁移与教学,（2）在选择这些基本经验作为教材内容的同时，还必须选择基本的、典型的事实材料。（3）精选教材要随着科学的发展而不断变化和更新。因此，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。,第三节 学习迁移与教学,2合理编排教学内容 从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 3合理安排教学程序 在宏观上，教学中应将

2、基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。 在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。4教授学习策略，提高迁移意识,第三节 学习迁移与教学,例：1、如何合理编排教材？答案：合理编排教材应该做到结构化、一体化、网络化。,第三节 学习迁移与教学,例：2、如何利用迁移促进学生的学习？答：精选教材内容；合理编排教材内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识。,本章小结,本章讲述了迁移的种类，即正负迁移、顺向逆向迁移、水平垂直迁移、一般具体迁移以及同化性、顺应性与重组性迁移。了解了早期四种迁移理论，以及现代认知结构迁移论。学习了影响迁移的三个因素，尤

3、其是促进学习迁移的具体措施。,中学教育心理学,第六章 知识的学习,第六章 知识的学习,本章在教育心理学中属于主要内容，也是历年考试的考点，题型有选择、填空、简答和论述题。本章理解的难度不大，但要记忆的知识点比较多。 本章大概有三大内容，分别是知识的概述、知识的获得以及知识的保持。,第一节 知识学习概述,一、知识的类型（一）知识的含义传统上，人们把知识理解为能储存在语言文字符号或言语中的数据或信息，如各门学科的概念、公式、定理等。根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。,第一节 知识学习概述,（二）感性知识与理性知识 由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知

4、识和理性知识。 所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。 所谓理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。,第一节 知识学习概述,（三）陈述性知识与程序性知识 根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为陈述性知识和程序性知识两类。,第一节 知识学习概述,陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。,第一节 知识学习概述,程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在

5、的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列具体操作程序。 加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个大类。,第一节 知识学习概述,例：1、知识学习中，理解某一原理意义的学习属于（ ） 。A、陈述性知识学习 B、程序性知识学习C、策略性知识学习 D、操作性知识学习答案： A,第一节 知识学习概述,例：2、“我们能熟练地操作该知识，但不一定能清楚地说出它”，这讲的是 知识。答案：程序性,第一节 知识学习概述,二、知识学习的类型（一）符号学习、概念学习和命题学习1符号学习 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。但是符号不仅

6、仅限于语言符号，也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）。符号学习还包括事实性知识的学习。,第一节 知识学习概述,2概念学习 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。3命题学习 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。,第一节 知识学习概述,（二）下位学习、上位学习和并列结合学习 根据新知识与个体原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。,第一节 知识学习概述,1下位学习 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 下位学习包括两种形式

7、：派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。,第一节 知识学习概述,当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，两者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。此时，新知识需要个体对原有的认知结构作部分调整或重新组合，是原有观念的扩充、深化、限定或精确化。,第一节 知识学习概述,2上位学习 上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题（见图6-1），即通过综合归纳获得意义的学习。,第一节 知识学习概述,3并列结合学习 并

8、列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。,例：1、已经学习了“动物”这一概念，再学习“马”的概念，属于（）。A、上位学习 B、下位学习 C、整合学习 D、并列结合学习答案：B,第一节 知识学习概述,例：2、学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A、上位学习 B、下位学习 C、整合学习 D、并列结合学习答案： D,第一节 知识学习概述,第一节 知识学习概述,三、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。,第一节 知识学习概述,四、知识学习的作用 知识学习历来

9、是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。知识学习的作用主要表现为以下几个方面：,第一节 知识学习概述,（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。,第二节 知识的获得,知识的获得是知识学习的第一个阶段。这是通过直观和概括两个环节来实现的。一、知识直观（一）知识直观的类型 知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识加工过程。直观是知识获得的首要环节。,第二节 知识的获得,就直观的对象而言，主

10、要有三种直观形式：实物直观、模象直观和言语直观。1实物直观 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 实物直观的优点： 实物直观的缺点：,第二节 知识的获得,2模象直观 模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。 模象直观的优点： 模象直观的缺点：,第二节 知识的获得,3言语直观 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观的能动的反映形式。 言语直观的优点： 言语直观的缺点：,第二节 知识的获得,例：多媒体属于一种 直观。

11、答案：模象,（二）如何提高知识直观的效果1灵活选用实物直观和模象直观一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。,第二节 知识的获得,2加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律。（内涵及教学意义）（2）差异律。（3）活动律。（4）组合律。,第二节 知识的获得,第二节 知识的获得,4培养学生的观察能力观察前：观察过程中：观察后：。5让学生充分参与直观过程,第二节 知识的获得,例：1、如何促进知识的直观？答：（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2） 加强词

12、与形象的配合；（3）运用感知规律，突出直观对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。,第二节 知识的获得,例：2、教学中应该运用哪些感知规律突出直观性对象的特点？答：强度律、差异律、活动律、组合律。,第二节 知识的获得,二、知识概括（一）知识概括的类型概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，获得对一类事物的本质特征与内在联系的、抽象的、一般的、理性的认识活动过程。,第二节 知识的获得,1感性概括感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。 2理性概括理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造

13、，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。,第二节 知识的获得,（二）如何有效地进行知识概括1配合运用正例和反例（1）什么是正例？正例传递了什么信息？正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息。,第二节 知识的获得,（2）什么是反例？反例传递了什么信息？反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，反例则传递了最有利于辨别的信息。思考：对于认识“鸟”的概念，哪些是正例，哪些是反例？,2正确运用变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简单地说，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。,第二节 知识的获得,3科学地进行比较概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础上进行抽象概括。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。,第二节 知识的获得,第二节 知识的获得,4启发学生进行自觉概括例：讲果实的概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（ ）A、正例 B、反例 C、变式 D、比较答案：C,