高中语文专题教学实践研究 .pdf

《高中语文专题教学实践研究 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文专题教学实践研究 .pdf（49页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中语文专题教学实践研究高中语文专题教学实践研究 李煜晖李煜晖 北京师大二附中语文高级教师，北京师范大学博士研究生 Tel:13910216278； 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京内容提要 一、语文专题教学产生的背景与概念辨析 二、语文专题教学的设计理念和实施策略 三、语文专题教学与语文核心素养的培育 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京一、背景与概念一、背景与概念 A Q T Textbook Exptert

2、 S 学习内容 碎片化 学习过程 同质化 思维培养 浅表化 学习评价 单一化 语文教学的现实问题 真实的自主、合作、探究式的学习往往发生在教师教学准备阶段，而非学习实践活动中。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京这些课程内容的组织方法和教学方式大同小异，对学生学习能力的培养力度差别不大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一门的课程向学生传递语文学科的不同知识。这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅作为某一门类知识载体的“课程碎片”。 教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点

3、水式的知识学习和技能训练，而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路径的问题，学生大多茫然和无奈，往往出现无从下手或束手无策的状态。 郑国民.李煜晖:高中语文专题教学实践研究探析. J教育学报.2017(5):46-51 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京教学领域的实践探索 传统传统 教学教学 单元 教学 模块 教学 专题 教学 针对传统单篇教学是所造成的知识破碎化的现象，主张系统组合文本，按流程传授知识。 在单元教

4、学基础上，改革课程设置，构建宏观系统的模块，加强学生选择。 跳出课程开发者本位和师者本位，运用学术探究式的教学方法，注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养。 共性 差异性 重 构 语 文 课 程 基本 单 位 的 整 体 性改 革 实 验理论基础不同 行为主义-认知主义-建构主义 内容选择不同 依赖教材-基于教材-基于目的 设计侧重不同 内容整合-顶层设计-知识图谱 教学方式不同 传递方式-选择方式-学习方式 评价办法不同 终结性-过程性；单主体-多主体 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京何谓“专题”？

5、 专题即问题：具有语文学科研究价值的“特定的问题”。 专题即主题：在一定情境下，课内外学习资源聚合与辐射的依据。 专题即任务：学生语文学习活动所聚焦的任务。 专题即项目：从某一视角（方面）或按照某一程序解读作家作品的教学工程。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京何谓“专题教学”？ 语文专题教学是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇为类”，在一定的问题情境下，通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的外显性学习任务，旨在提升学生语文核心素养的思维建构的课堂组织形式。 （朱俊阳.语文专题教学的本质. J语文

6、教学通讯.2017.11） 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京概念界定概念界定 “专题”既是语文学科立场下专业的学习内容，也同时包含学习者在建构这些内容时必然提出的问题和要完成的任务。 从静态的、限定性的“教”的视角来看， “专题”是“学生需要共同学习的语文学科内容”，即“学科专题”。 从动态的、非限定性的“学”的视角来看，“专题”是每个学生在学科专题下需要探究的问题和完成的任务，以成果形态呈现，即“学习专题”。 专题专题 教教 学 专题 专题 学科专题与学习专题关系锥状图示 说明 蓝色线条和文字代表学

7、科专题 绿色线条和文字代表学习专题绿色线条和文字代表学习专题 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京概念界定概念界定 语文专题教学 语文专题教学 语文专题教学是以“专家思维”为目标，以研究性读写为手段，以特定的学科专题为场域，以学生自主建构的学习专题为内核的教学形态。语文专题教学本质上是以教与学的方式的系统变革来重构语文课程单元的整体教学模式。 高中语文专题 教学为满足学生思 维发展深刻性的需 求，应强调学习任 务的挑战、问题探 究的深度和研究成 果的质量。高中语文专题 教学为满足学生思 维发展深刻性的需

8、求，应强调学习任 务的挑战、问题探 究的深度和研究成 果的质量。 学生的 个性选择、 深度探究、 协同创造、 综合发展 是目标。 教师的系 统思考、整 体设计和学 术支持是保 障。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京二、设计和实施 学科专题的选择：以典型内容取代面面俱到 学习专题的确立：注重循序渐进和个性选择 实践活动的类型：任务、问题和情境的综合 参见李煜晖高中语文专题教学简案 设 计 理 念教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展

9、中心 中国 北京边城共21节，请 为每一节起一个名字 并说明理由。注意： 关联性、概括（象征） 性、文学性、系统性。 用800字（4分钟）讲 述边城故事，视 角自定，完整而有感 染力。 选择一个人物，为她 （他）画像并介绍。 选择一段景物描写， 朗读并赏析。 以一个人物的口吻， 在不同的时间节点给 另一个人物写三封信， 要求贴切、真实。 选择一篇评论文章， 概括其主要观点并结 合小说内容谈谈你的 看法，撰写研究论文。 导读任务 任 务 驱 动任 务 核 心 设 计 模 式 1教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国

10、 北京任 务 纵 深任 务 纵 深任 务 核 心 设 计 模 式任 务 核 心 设 计 模 式2 2 李煜晖.高一语文鲁迅作品专题教学设计与实施D.北京师范大学.2013.5 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京?问 题 聚 合问 题 聚 合问 题 核 心 设 计 模 式问 题 核 心 设 计 模 式1 1 参见吴欣歆老师主编：教育科学出版社高中经典阅读教学实践 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京问 题 核 心 设

11、 计 模 式 2教师 教书人 学生 读书人 作者 写书人 民主态度 问题 价值评估 选题研究 问 题 发 现问 题 发 现教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京1.如 何规 划小 说的 叙事 单元？ 2.海 上搏 斗为 什么 不把 叙事 重点 放在 老人 与鲨 鱼的 搏斗 上？ 3. 如 何理 解小 说叙 事视 角转 换及 其功 能？ 4.如 何认 识小 孩马 诺林 的作 用？ 5.如 何看 待老 人对 大马 林鱼 的态 度？ 6.如 何理 解小 说的 结尾 女士 与侍 者的 对话？ 7.老 人梦 见非 洲

12、的 狮子， 有什 么隐 喻和 象征 的意 味？ 8.小 说中 大量 海上 的景 物描 写有 哪些 功能？ 9.面 对鲨 鱼的 攻击， 老人 为什 么不 有效 止损？ 10. 四种 译本 哪个 翻译 水平 更高？ 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京此书既为曹雪芹 所做，为何要假 托石头记，并引 出一僧一道，故 作荒唐之言，用 意何在？ 程乙本：只因当年这个石头， 娲皇未用，自己却落得逍遥 自在，各处去游玩。一日来 到警幻仙子处，那仙子知他 有些来历，因留他在赤霞宫 中，名他为赤霞宫神瑛侍者。 那么，贾宝玉

13、、石头、神瑛 侍者、通灵宝玉四者到底什 么逻辑关系？ 石头为炼石补天所造， 能通天地之灵气，和 以全书之中屡次以 “蠢物”称之？此石 究竟是通灵还是蠢物？ .红楼梦中人名如： 茫茫大士、渺渺真人、 空空道人、贾化字雨村、 甄费字士隐、英莲、霍 启、封肃等，地名如大 荒山、无稽崖、青埂峰、 太虚幻境、大如州等， 名中寓意，弦外有音， 作者这样命名的用意何 在？如此大范围地使用 隐喻意味的命名，是否 有伤小说的真实性？ 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京家人霍启抱英莲则“祸起”， 甄士隐梦幻识通灵则言“到那

14、 时不要忘了我二人便可跳出火 坑矣”，僧道见甄士隐抱着英 莲，就说：“你把这有命无运、 累及爹娘之物抱在怀里作甚？” 事情还没有发生，就把结果预 言写下来，是宣传因果报应的 迷信还是另有用意？ 短短一回之中，有诗词7首： 石头一首，曹雪芹一首， 僧人一首，贾雨村两首， 道人一首，甄士隐一首。 这些诗词分别有哪些功能 和作用？如果要研究红楼 梦诗词，该怎么做？ .红楼梦开篇第一回 有许多名字，“石头 记”“情僧录”“风月 宝鉴”“金陵十二钗”， 为何竟最后叫了红楼 梦？哪个名字更好？ 石头希望空空道 人抄录此书，传 奇于世，而道人 读罢无感。石头 历述古今小说、 戏曲以比较之。 这段看似多余，

15、何必要写？ 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京通字 义 析语 境 释因 果 参体 验 援事 例 成见 识 择精 要 立专 题 查文 献 出成 果 师 生 共 读师 生 共 读专 题 研 读专 题 研 读情 境 核 心 设 计 模 式 1情 境 讲 习情 境 讲 习教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京?情 境 组 合情 境 组 合情 境 核 心 设 计 模 式 2教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位

16、：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京情 境 转 化情 境 转 化情 境 核 心 设 计 模 式 3教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京 课程规划：课程周期课程规划：课程周期课段规划课段规划课时计划课时计划 课程目标：单元目标课程目标：单元目标课段目标课段目标课时目标课时目标 教学方略：课堂教学教学方略：课堂教学个性指导个性指导自主学习自主学习 评价方案：目的主体形式渠道策略评价方案：目的主体形式渠道策略 谋 定 后 动 ， 共 商 课 程 方 案谋 定 后 动 ， 共

17、商 课 程 方 案适应性 完整性 系统性 灵活性 实施策略 参见李煜晖高中语文专题教学简案 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京阅读鉴赏：熟练运用工具书和网络 搜索识记鲁迅作品和相关文献中的生 僻字词。分析鉴赏鲁迅作品中常见的 修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、 反语、反问、双关、对仗、白描、复 沓、对比、象征等，准确理解语言背 后的思想情感，评价其表达效果。在 整体感知的基础上，鉴赏鲁迅作品篇 章结构的匠心。在默读、朗读中感受 鲁迅作品忧愤深广、沉郁警拔的语言 风格。 语言目标语言目标 表达交流：能够准

18、确表述阅读过 程中产生或发现的问题，并用简明的 语言概括问题探究活动中形成的观点 和见识。在不同学习阶段，用自己的 语言表达自己的学习收获，形成共计 不低于一万字的学习成果。书面表达 要遵循一定的写作规范，力求做到主 题鲜明、结构紧凑、语言简洁生动； 口语表达考虑听众的感受，力求做到 限时完成、话题集中、自然流畅、生 动活泼、肢体语言得体。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京语言建构：在撰写鉴赏评价文 章或研究报告的过程中，通过锤炼 语言来锤炼思想，做到“词能达 意”“要言不烦”。在语句之间和 段落之间

19、，能够合理安排先后顺序。 在论述和评价的过程中，不用臆断 替代思考。可以抒发主观感情，但 更应该立足文本、文献，用“证据” 说理，清晰展现自己得出结论的思 维过程，使人信服。 思维目标思维目标 阅读探究：在阅读、分析、鉴赏和评价鲁迅 作品的过程，提高问题探究能力：能够主动积极 地提出问题，分析问题和解决问题，形成自己独 到的观点和见识。能够综合、归纳鲁迅作品中同 一类型的内容或现象（包含语言现象和社会现 象），由表及里，发现这一类现象中寄托的思想 探索。能够将不同领域、不同时代的问题或现象 关联起来，由此及彼，比较其差异性和关联性。 在问题探究、综合归纳、关联比较的过程中，使 自己的思维由浅表

20、化、碎片化向逻辑性、系统性 发展，不断深化自己的思想认识。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京学习活动：在专题学习过 程中，通过一系列循序渐 进的、有挑战性的读写任 务，训练学生主动学习、 迎接挑战、克服困难的意 志品质。在不同阶段的交 流、展示和汇报中，培养 学生阳光自信的心理和尊 重他人的态度。 价值目标价值目标 阅读鉴赏：用历史眼光和现实视角审视 鲁迅的作品，感受和理解鲁迅的情怀和 思想：学习鲁迅关注国计民生、致力于 国民精神启蒙与改造的情怀，培育学生 对国家和社会的责任感和使命感。学习 鲁迅不畏

21、强权、同情弱者、仗义执言的 独立人格，培育学生的正义感和道德实 践的勇气。学习鲁迅理性思考、探索求 真的思想方法，培育学生做一个爱思想、 会思考的人。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京阶段 日程表 学习任务 学习要求 备注 准备动员准备动员 （11.1627） 11.1627 走近鲁迅 商定整体安排，拟定研究计划，阅 读参考书目， 走进鲁迅和他的时代。 读书、提问、交流。 无 单篇鉴赏单篇鉴赏 （11.2812.7） 11.2830 范爱农4 课 在精读中质疑提问， 在带读中梳理、 解决问题，选择角度

22、，完成写作。 以此文为例， 探索总结适 合自己的单篇研究方法。 12 月 3、4、5、 6， 每天交一篇单篇 鉴赏的电子稿。每 篇评论短文 800 字 左右。12.6、7 择 优展示交流，并将 全部作品上网供互 相借鉴。 12.112.2 自学质疑三篇 制定个人学习计划，读文献，对另 三篇精读质疑。 完成作业：范爱农 单篇鉴赏 迁移： 用教师帯读所提供 的分析方法，依据文本， 自主分析另三篇。 12.3： 忆 带读答疑。 完成作业：忆韦素园君 单篇鉴赏。 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 12.4： 记 带读答疑。完成作业：记念刘和珍 君单篇鉴赏。 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成

23、写作 12.5： 为 带读答疑。完成作业：为了忘却的 记念单篇鉴赏。 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 课内整合课内整合 （12.818） 12.8、9 选题 以上述研究最有感触的学习内容为 切入点，拟定选题。 查阅文献、自主探究 本阶段任务为 独立完成。12.9 交 选题。12.16 前交 课内整合论文。 12. 18， 交流研究成果， 之后有 1 课时选题 方法指导。 12.10、11 开题 教师进行选题方法指导后修改选 题，经审核后开始写作。 汇报交流、互相启发 12.13、14 指导 教师根据单篇阶段的问题，进行写 作方法的共性指导后，请逐一面谈 做个性指导。 总结前期写作中存

24、在的 问题、主动提问和修正 12.1416 写作 撰写并上交论文电子稿，教师尽快 批阅。 查阅文献，自主写作 如有疑问，中午答疑 12.18 汇报 在规定时间内汇报课内整合研究内 容和基本观点，教师点评。 认真准备，学会倾听 互相借鉴，酝酿专题 选题写作选题写作 （12.191.15） 任务 1：阅读思考，通读文献材料，并查找补充，形成对研究内容的整体认知。 随时答疑。 中期 有 1 课时专题研究 方法指导。论文 3 千字以上，文献注 明出处， 不得抄袭。 任务 2：依据范例，了解论文写作格式、文献引用方法等。 任务 3：选择专题，深入思考，提炼观点，形成提纲。 任务 4：撰写完成论文，必须独

25、立完成， 。 任务 5：元旦后择时汇报宣讲，并对自己的研究过程做简要总结反思。 成果展示成果展示 （13.1.16） 举行专题研究成果汇报活动， 用 PPT 向全班同学和外请老师汇报， 除研究内容外， 汇报应含有研究反思和自评的内容。同学互评打分，教师点评并做活动总结。 提供PPT,脱稿 汇报。汇报后自愿 修改，深入研究。 课时计划 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京评价方案 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京实

26、施策略 让学生深度参与课程开发：赋予学生选择权和决策权让学生深度参与课程开发：赋予学生选择权和决策权 让学生深度参与问题探究：赋予学生设问权和表达权让学生深度参与问题探究：赋予学生设问权和表达权 让学生深度参与学习评价：赋予学生受评权和评议权让学生深度参与学习评价：赋予学生受评权和评议权 充 分 授 权 ， 促 进 课 堂 民 主充 分 授 权 ， 促 进 课 堂 民 主民主保障自由民主保障自由 自由孕育思想自由孕育思想 思想激发创造思想激发创造 李煜晖培育学科核心素养的关键：向学生赋权. J中国教师.2017.10 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承

27、办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京质 疑 提 问案 例 呈现1、范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？ 2、范爱农悲剧的原因何在？ 3、鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴？ 4、徐锡麟死了，范爱农是否悲伤？ 5、范爱农为什么不主张发电报？ 5、范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？ 6、范爱农的身后事为何不了了之？ 7、绍兴相逢，鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着顺眼了？ 8、鲁迅接新来的同乡时何以两次不满？ 9、文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？ 10、革命前

28、范爱农、革命后范爱农、最后的范爱农的共同点和不同点？ 11、鲁迅从热血青年到“世故”的变化原因是什么？ 12、当年摇头后来愧悔的原因是什么？ 13、范爱农是否自杀？ 14、为何范爱农革命前没有死，革命后却死了？ 15、对于文中出现的所谓“爱国青年”，鲁迅的态度是什么？ 16、从让座位到牺牲，鲁迅对那些革命者的态度有何转变？ 17、徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？ 18、为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片？ 19、王金发既然是绿林出身，为什么杀人却不轻易？ 20、既然是写范爱农的回忆散文，为什么要用那么大的篇幅叙述“报馆案”？ 21、感觉范爱农其人与鲁迅小说中的某些人物比如吕纬甫、魏连殳很相似

29、，鲁迅是以他为素材创作的吗？ 22、徐锡麟既然做了安徽候补道，就是恩铭的手下，为什么还要刺杀恩铭？革命党的人为什么要到清政府里面做官？ 教学案例范爱农单篇鉴赏 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京“范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法上是不是说得通，单从表意上就存在先入为主、漫无边际的问题。所谓先入为主，是说该问题认定范爱农是悲剧，而鲁迅不是悲剧，这就把复杂人物简单化、标签化了。所谓漫无边际，就是没有对悲剧的范畴进行界定。范爱农穷困潦倒、英年早逝，从境遇上看固然是悲剧，但清醒而绝望的死去，与在

30、铁屋中浑浑噩噩的活着相比，究竟哪一个更可悲？作为在孤独中求索的思想家，难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗？ 同样经历了辛亥革命前后的时代艰难，比如境遇的窘困与思想上的痛苦，同样经历了辛亥革命前后的时代艰难，比如境遇的窘困与思想上的痛苦，为什么范爱农在振作后沉沦，在挣扎中绝望，在孤独中死亡，而鲁迅却走上了为什么范爱农在振作后沉沦，在挣扎中绝望，在孤独中死亡，而鲁迅却走上了一条完全不同的人生道路？一条完全不同的人生道路？ 修正问题 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京从内容上分类，上述问题可以分为关于鲁迅的问题、

31、关于范爱农的问题、关于鲁迅对范爱农态度的问题、关于其他人物的问从内容上分类，上述问题可以分为关于鲁迅的问题、关于范爱农的问题、关于鲁迅对范爱农态度的问题、关于其他人物的问题题 从鉴赏上分类，可以分为关注思想情感的问题、关注文章结从鉴赏上分类，可以分为关注思想情感的问题、关注文章结构的问题、关注表现手法的问题、关注语言风格的问题等等。构的问题、关注表现手法的问题、关注语言风格的问题等等。 可以围绕自己兴趣选择其他标准划分类别。可以围绕自己兴趣选择其他标准划分类别。 分类问题 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国

32、北京逐个解决某个具体问题。逐个解决某个具体问题。 在问题之间建立联系，通过一个问题的解决带在问题之间建立联系，通过一个问题的解决带动一组（类）问题的解决，乃至全部问题的解决。动一组（类）问题的解决，乃至全部问题的解决。 学生自主选择问题解决的内容和任务，鼓励迎学生自主选择问题解决的内容和任务，鼓励迎接挑战的选择，教师要对问题解决做探源性评述。接挑战的选择，教师要对问题解决做探源性评述。 解决问题 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京学生自主总结问题解决的方法，进行交流分享。教师要学生自主总结问题解决的方法

33、，进行交流分享。教师要站在更上位的角度协助学生进行提炼。站在更上位的角度协助学生进行提炼。 通过细读文本解决的。需要阅读一定课外文本或文献解通过细读文本解决的。需要阅读一定课外文本或文献解决的。细读文本得出一定结论后，有价值向课外延伸并进决的。细读文本得出一定结论后，有价值向课外延伸并进一步深究的。一步深究的。 总结方法 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京。 。 。 。 ？ ？ ？ ？ ？ 切入点+文献 +理论 ABCDEF ADEF D1E2A3F4 阅读感知 质疑提问 修正筛选 归类研究 概括观点

34、筛选观点 结果排序 向研究性写作转化：问题处置者自我迁移 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京正标题：涵盖全文，有文学性 （副标题：说明主要内容和角度） 语言表达 出现问题 首段:切入话题，提出问题，表明观点态度 过度解释 闲言碎语 词不达意 句子不通 语义不连 啰嗦拖沓 平铺直叙 D1 自然段本身应有 内在逻辑：观点， 分析，佐证 段落之间应有内 在逻辑：并列、 递进、对比、推 理 段落之间应有过渡 总结。 E2 A3 F4 尾段：总结、提升、抒情、关照现实 写作指引 教育部普通高中课程方案和课程标准国

35、家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京文章 鼎足 心之动 心之动 智之端 智之端 文之魂 文之魂 以读代写 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京质疑提问 修正问题 筛选问题 应该把学生的真实问题作为教学起点。 鼓励学生“敢疑”，培养学生“会问”。 听明白即可，意思对就行，是对语文学科的误读。 语言从简，思想偷懒。问不清楚是因为想不明白。 修正语言表述的过程，就是修正思想认识的过程。 分类问题 对形形色色的问题进行筛选的过程是价值判断的过程。 筛选的过程

36、同时也是向语文学科核心问题聚焦的过程。 惟其如此才能避免专题教学流于庞杂，保障学习质量。 分类是在零散问题之间建立联系。 建立联系有助于整合素材，明确兴趣点、研究方向和领域。 分类是从休闲阅读过渡到专业研究的重要表征。 解决问题 解决问题很重要，解决问题的方法更重要。 解决问题的主体是学生，解决问题的方法要教师来提升。 问题是生成的资源 问题处置影响问题的性质和功能问题处置影响问题的性质和功能 问题的性质与功能影响思维发展问题的性质与功能影响思维发展 问题是质疑的载体 问题是对话的媒介 问 题 解 决 促 进 写 作 关 键 内 因 的 形 成问 题 解 决 促 进 写 作 关 键 内 因 的

37、 形 成参见李煜晖.问题处置与思维发展 J新课程评论.2016.6创刊号 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京实施策略 统 筹 兼 顾 ， 做 好 个 性 指 导统 筹 兼 顾 ， 做 好 个 性 指 导 阅读兴趣激发：任务驱动、合作与竞争阅读兴趣激发：任务驱动、合作与竞争 选题研究指导：问题凝练、方法指引、资源推荐选题研究指导：问题凝练、方法指引、资源推荐 学习成果批改：示范式、对话式 学习成果批改：示范式、对话式 学习评价：存在与表现、激励赏识、实事求是学习评价：存在与表现、激励赏识、实事求是 因人而

38、异因人而异 因势利导因势利导 因材施教因材施教 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京问题资源 提问任务 文献资源 阅读任务 文学评论 鉴赏任务 文学习作 创作任务 研究报告 研究任务 演示文稿 宣讲任务 任务完成 知识建构 成果形成 展示汇报 听说训练 交际修养 分 享 学习学习 共同体共同体 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京亦真亦幻的美好记忆，内心深处的温暖角落（批语：好题目） 由鲁迅作品看鲁迅的故乡情结 作者

39、：高一十班 翟心格 提要提要 “从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”（引自世说新语 ）鲁迅的故乡浙江绍兴，历来是地灵人杰之地；鲁迅虽（删除“虽” ）早年离家时，曾写下“行人于斜日将堕之时，暝色逼人，四顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语，一念及家乡万里，老亲弱弟必时时相语，谓今当至某处矣，此时真觉柔肠欲断，涕不可仰”的文字，足见他对于故乡的眷恋之情。在鲁迅的作品中，对于“故乡”这一意象（删除“这一意象” ）的叙述也有很多，本文将联系时代背景做一些探讨。 （批语:主要观点还是要说一下，不然何谈摘要？） 【P.S.这或许是最后一篇了罢，想说的话很多，又怕没有条理，乱说一气。只好沉默着。现在

40、是 2012 年 12 月 31 日 23:02，距离 2013 年还有 58 分钟。我希望这最后一篇能够同我一起见证 2013 年的到来。 今天晚上， 很好的月光。 】（对话：看完你这段话，我就知道下文一定很不错。 ） 正文正文 故乡是每个人都躲不开的地方， 故乡情结也便成了人之常情。 “故乡” 与 “故乡情结” ，是历代文人墨客们吟诵的话题。作为一位文学家，鲁迅的作品中也有着不少回忆故乡的文字。我从读过的作品中选择了一些有代表性的，列至下表。 文章名 文体 出处 阿长与山海经 回忆性散文 朝花夕拾 从百草园到三味书屋 五猖会 社戏 小说 呐喊 故乡 风筝 散文诗 野草 雪 论雷峰塔的倒掉

41、杂文 坟 朝花夕拾是鲁迅中年时期回忆往事的散文集，其中对于故乡的回忆最多、也 最真切。 朝花夕拾中，我们认识了讲话总要“点着对方的鼻尖”的阿长、读 书时总会将头 “拗过来， 拗过去” 的寿镜吾先生， 走进了他的百草园、 三味书屋， 也领略到了乡间集会的热闹鲁迅的回忆是充满感情的，写作时他心中想 必也洋溢着快乐和对过去的美好回忆。所以，相比鲁迅的其他作品集， 朝花夕拾总能给人一种清新、放松的感觉，虽然也有不少批判的文字，但是调子却明快很多。例如阿长，虽然有不被鲁迅认同的繁琐礼节，却因山海经一事让鲁迅怀念许久；又如寿镜吾先生，除了读书时候的样子有些迂腐，总体上讲还是蛮可爱的。 读 朝花夕拾 的前几

42、篇， 总有一种鲁迅童年好到近乎完美的感觉。甚至是一些不美好的事情，例如被父亲逼迫背半懂不懂的鉴略 ，也没有被他刷上多少灰暗的颜色。 （批语：故乡的人。总结到位。 ） 到外婆家的平桥村小住，同乡下的朋友们乘夜船看戏， 社戏又铺开了一幅明快的画卷。 在文中， 鲁迅不惜笔墨， 对江南水乡的夜色有这样的描绘： “两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香， 夹杂在水气中扑面的吹来； 月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”这段描写，体现的不仅仅是故乡的美丽，

43、 更是他身在故乡时候的心境， 也是如这风景一般明净而又沉静吧？几句景物描写， 足以流露出他心中对于故乡的美好回忆。 类似的景物描写，在散文诗雪和风筝中也有不少。 （批语：故乡的景。总结到位，详略得当。 ） 甚至是在批判性很强的杂文中， 我们也不时能找到提及故乡的语句。 这往往出现在“闲笔”中。例如论雷峰塔的倒掉的结尾处，对于吴越乡间吃螃蟹的趣事就有一段详尽的描写。我觉得这段描写虽是闲笔，但却有画龙点睛的效果，因为它使得文章有了几分生气和活泼，也多了一些温馨的感觉。 （批语：这个发现很有创意。 ） 只是，鲁迅的童年和故乡真的那么美好吗？ 显然不是。鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的，并非都是温馨的

44、回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡，始终有一种割舍不掉的复杂情感。 （批语：这是一个好问题，你解答的单薄了一些。从写作的角度说，这时候你要好好写鲁迅故乡的不好，人们才能形成强烈的疑问啊。 ） 但为什么鲁迅的文字中又写满了对故乡的怀念呢？（批语：这个问题提得非常好！ ） 不记得是谁说过，人都是恋旧的。尤其是当生活不如意时，过去记忆中曾经的美 好都会在心中被无形的放大。再回忆过去时，心中是满满的美好、满满的幸福和 满满的怀念。 （批语：明明就是我说的，只不过词汇比你这丰富些。 ）鲁迅笔下的 故乡，并非是他真实的故乡，而是他心中美化过的故乡、也是他理想中的故乡。 故乡记忆中的美好深深植根在他心

45、底，使得他内心深处，有了一个温暖的角 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京落，用于寄放这亦真亦幻的故乡。 （批语：语言有力量）上表中列出的几篇文章，写成于 19191926 年。我们不妨看看，这段时间中，中国和鲁迅个人都发生了什么。 （批语：下面这个表很有研究意识！好极了） 年份 大背景（国家） 小背景（个人） 作品 1919 年 辛亥革命在农村影响小，新文化运动、五四运动收效甚微 卖掉故乡老屋，接家人至北京 故乡 1922 年 政局不稳，军阀混战 在北京多所大学任教 社戏 1924 年 国共合作， 北伐

46、战争，两党关系破裂，制造惨案 被反复任免教育部干事，三一八惨案后出逃， 至医院等处避难，后到厦门 论雷峰塔的倒掉 1925 年 风筝 雪 1926 年 从 阿 五 的确，这段时间的鲁迅，是生活在郁闷和彷徨中的。一部分是身体上的颠沛流离，但更重要的是他内心的痛苦和迷茫。一方面，他看到了现实；另一方面，他怀念他记忆中的故乡。感觉他被夹杂在现实和理想之间，迷茫着、彷徨着，一种孤独感便油然而生。或许也正因此，这段时间成了他作品的高产期。有了孤独感相伴的作品，总会显得沉重与深刻。 （批语：这句话本身就很深刻。 ）写故乡的文字活泼、明快，不是不批判现实，只是换一个角度、换一种方式。 讴歌理想中的故乡，实际

47、上也是对现实的批判。 （批语：主要目的可能并不在此，我们习惯了把鲁迅往这个方向解读而已。 ） 所以，我们不难理解为什么鲁迅笔下的故乡和故乡的人多表现出可爱的一面。从本质上讲，阿长与祥林嫂一样，都是旧时社会中不幸的女性，寿镜吾与孔乙己一样， 都是受四书五经毒害的知识分子。 鲁迅也一定为阿长和寿镜吾而痛心，但是他的痛心， 并不是在小说中用辛辣甚至尖刻的笔调勾勾画画， 而是用回忆性的散文， 轻轻的道出了他们的可悲。 鲁迅心中， 对故乡总有一个柔软一些的角落。（批语：扣题，甚好！但未免牵强，鲁迅也未必时时刻刻动着批判的脑筋，他也有普通人的感情。 ） 所以，我们也能体会出故乡中的“我”经历了物是人非的痛

48、苦之后，心中是何等的悲凉。每次读故乡 ，对结尾部分“我”在船上的心理活动最有感触。 那是从理想一下子坠落到现实， 犹如从珠穆朗玛峰顶直接坠入马里亚纳海沟沟底。 【这个比喻很不恰当但是我的确想表达这个意思】 （对话：哈哈，你的比喻很恰当，用这个例子收束论证部分，十分精彩。 ） 我们不能否认， 鲁迅和我们每个人一样， 心中都有着故乡情结。 对于故乡的记忆， 他也会零零散散的收集、拼凑，小心翼翼的塞进心中温暖的小角落。生活 遇到波折时，他会将这些过往拿出来细细品味，描绘一个理想的故乡，找一找理想和现实的差距。所幸的是，他并没有止步于理想与现实之间的赫然鸿沟，虽然“希望本无所谓有，也有所谓无” ，始终为了理想奋然前行这种故乡情结，又何尝不是他坚持创作和斗争的目的。 （批语：具有很强的概括力！但还是未免牵强。 ） 【p.s.现在是北京时间 2013 年 1 月 1 日 1:00，一边敲电脑，一边看月亮，感觉很文艺。 （对话：每到年关岁尾，人都容易心潮澎湃，抚今追