普通高中语文教学导向深度学习实践研究方案.pdf

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1、普通高中语文教学导向深度学习实践研究实施方案实施方案桃源县第九中学语文课题组一、问题的提出一、问题的提出（1 1）问题提出）问题提出随着教育部两个高考改革的配套方案正式颁布，新高考改革正式启动,作为改革重点之一的语文学科的高考改革将如期而至。不难看出，语文在高考中的区分度会更大。语文新高考将考察五大能力：语言应用能力,鉴赏评价能力，文章写作能力,创新思维能力，探究能力。新高考视域下的语文教学，要求变革学生语文学习方式，培养语文核心素养。新课程改革以来，尽管课堂教学中的独白和灌输逐渐被自主、合作、探究等新型学习方式所取代，但是由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主

2、、合作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。对学习活动要解决的核心问题,往往只停留在识记和理解的层面上。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大局限，深度学习的研究显得异常重要。我们顺应课程改革需要，适应高考改革要求，契合语文课堂教学改革需求,适时提出这一课题，运用深度学习的原理分析高中语文浅层学习存在的问题及原因，进而探讨促进学生语文深度学习的有效策略.二、课题界定二、课题界定普通高中语文普通高中语文普通高中，主要指农村非省重点全日制高中，所运用的教材为人民教育出版社的新课标教材。普通高中语文既具工具性，又有人文性,是其他学科学习的

3、基础。语文学习既是对生活的认识，又是思维能力培养。教育部两个高考改革的配套方案颁布为标志的新模式下的高考语文试题，将着重考查学生的理解分析、信息筛选、归纳概括、综合评价,以及语言表达和文章写作的能力，全面体现课改理念,推进素质教育。深度学习深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习。按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次，浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造这四个较高级的认知层次，注重知识的应用和问题的解决。本研究认为深度学习是一

4、种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习注重知识学习的批判理解；强调学习内容的有机整合;着意学习过程的建构反思；重视学习的迁移运用和问题解决。三、研究现状三、研究现状有关深度学习的思想早已存在于我们传统教学思想中，国家新课程标准中也有深度学习的思想,如注重学生的自主性学习。但国内对深度学习的系统研究起步较晚,近几年才有相关研究。如何玲、黎加厚的促进学生深度学习；王钰的杜威的教育思与深度学习等。这些研究开始注意到深度学习对教学的

5、积极意义，深度学习相关文献数量逐年增多，有关深度学习促进策略及学科教学应用方面的研究较多,为适应新时期的要求,丰富学生学习方式、改进学生学习方法成为高中课程追求的基本理念。学会学习、学会思维和转变学生传统的浅层学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。在这一理念背景下，国内开展了促进深度学习的各项研究。其中,对策略方法的研究是促进深度学习的最有效路径，比如基于问题的学习和基于任务的学习都是促进深度学习的有效途径。其次是应用，在学科教学中总结学习规律,发现促进深度学习的教学方式。不难看出,学术研究引领着深度学习的相关研究方向.相对来说，普高对深度学习的应用研究、基础研究不够充分。在信息时代，

6、新技术的支撑可促进深度学习的发生，试图形成一种全新的学习理论和理念被教育者吸纳。研究主要集中在对深度学习的认识、特征概括等理论描述性层面。结合学科教学实践研究相对较少，至于高中语文导向深度学习的实践研究更是寥寥无几。深度学习的进一步推广需要借鉴有效的教学实践研究，于是,我们提出了这一课题。四、研究意义四、研究意义有助于转换教师视角，从“深度学习角度反思自己的教学，重构课堂实践,探索有效教学的策略与方法，提高课堂教学效率.有助于全面落实课改精神，提高学生的语文核心素养，促进学生全面而又富有个性的发展，适应语文新高考的需要，提高应对新高考的能力。有助于学生在语文学习活动中，对知识进行加工,产生高层

7、次的思维、深层次的体验。培养学生批判性思维、创新思维和面向问题解决的能力,树立终身学习理念。五、理论依据五、理论依据建构主义理论建构主义理论.建构主义者认为学习应具备六条核心特征:积极的、建构性的、累积性、目标指引的、诊断性和反思性，具有所有这六条特征的学习才是典型的建构主义学习。学习者 建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组.情境认知理论情境认知理论.情境认知理论认为知识具有情境性、生成性、分布性等特征，学习者只有通过参与真实情境中的活动，才能更有效地获得知识，并用这些获得的知识来解决实际问题。分布式认知理论。分布式认知理论。分布式认知理论认为认知分布于个体内、个

8、体间，媒介、环境、文化、社会和时间等之中,因此，分布式认知不仅能提供更多认知工具来分担学习者的认知负荷,从而为发展学习者的高阶能力提供更多时间和精力，还能创设丰富的认知情境来发展学习者的认知活动，提升其认知的理解水平。元认知理论。元认知理论。元认知理论认为学习者能有效控制自己的思维活动和学习过程，进而深化和拓展了反思的内涵。深度学习和元认知之间存在着相互促进的关系.六、研究的目标六、研究的目标本课题的研究目标是:培养学生语文学习高阶思维，培养学生语文核心素养,树立终身学习理念。具体目标：（1）在语文学习活动中培养学生批判思维能力、反思思维能力。（2)在课堂教学活动中培养学生整合信息能力和创新思

9、维能力；(3）在语文学习过程中，培养面向问题解决意识和树立自主学习、终身学习的理念.七、研究内容七、研究内容以培养语文核心素养为目的，特确立以下研究子课题：探索高中语文教学引导学生对知识学习的批判理解的基本方法。寻求高中语文教学引导学生对学习内容的有机整合能力。探究高中语文教学引导学生对学习过程的建构反思思维能力。研讨高中语文教学引导学生学习迁移运用和问题解决,总结应对语文新高考的有效方法。八、研究假设八、研究假设在教学过程中，充分发挥语文学科特点,发掘学生潜能,发展学生高阶思维。采用理论与实践相结合、课内与课外相结合、阅读与写作相结合以及先学后教、情境创设、问题导向等策略，发掘与利用课内外资

10、源，以课堂教学实践和丰富多彩的语文课外活动，促进学生语文深度学习习惯的形成。组织各级语文竞赛活动,培养学生应用语文的能力、分析解决问题的能力和反思创新能力等多方面能力。九、创新之处九、创新之处本课题对普通高中语文深度学习的途径进行探究，有助于丰富普高语文学习认知理论.研讨高中学生语文深度学习的策略,对普通高中语文教学及其他学科引导学生深度学习有一定的借鉴意义。本研究提出了新高考视域下普通高中语文学习的应对策略，有助于提高学生在高考中语文应考能力，为应对高考语文改革提供真实样本。十、研究思路十、研究思路本选题研究遵循实践中教学的演进过程，与高考改革的精神相扣，与学校课程改革实践的逻辑相吻合，将促

11、进深度学习的教学策略研究紧紧附着在师生的教学生活之上,根植于学生生活与课堂生活之中。围绕“深度学习 这个核心概念，考察教师的教学状态和学生的课堂生活，进行问题分析与原因诊断。认真开展课堂教学案例研究。校内评课找出问题,观摩名师课堂体会先进理念，同伴互助寻找解决办法。重视深度学习策略的寻求，结合语文学科特点和课堂教学特点,开发教学资源，为学生自主学习提供了必要的条件和物质基础。开展有利于学生自主学习的活动：竞赛类：如快速作文、语文知识、演讲等。交流类：如读书报告、学习方法、写作经验等。讲座类：如语言知识、文体知识、名著名片欣赏等。十一、研究方法十一、研究方法文献研究法文献研究法.这一方法贯穿课题

12、研究始终，一是了解课题领域现状，理清课题研究思路,寻求理论支撑，找准课题研究切入口；二是借鉴他人研究经验，加强对课题组成员的培训与引导；三是分析总结语文特色研究的成果，探求课题研究的方法等.调查研究法。调查研究法。在借鉴已有相关问卷的基础上，结合学校实际编制学生参与学习行为的状况调查问卷，通过调查问卷将问题整理归类,用于课题研究。对学生进行深度访谈，全面了解哪些教学策略能够帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习。案例分析法。案例分析法。主要从本论题出发，进行面广量大的课堂观摩，针对课例或教学片断进行个案研究，分析学生学习存在的问题或彰显的优势，提炼出共性的结论来。行动研究法。行动研究法。整过研

13、究过程采用行动研究法。遵循行动研究法的基本程序：“计划-行动-反馈调整再行动”，紧密结合教师的课堂教学工作，综合运用多种有效的研究方法,定期开展课堂教学研究活动并在教学中予以实证。十二、技术路线十二、技术路线利用学校网站和学校教师工作群组织课题组成员学习交流,网络培训,夯实理论功底;定期组织互动，专题研讨，问题诊断，建立语文课题研究资料库,及时收集整理有关资料，贮存建设资源库。十三、实施步骤十三、实施步骤第一阶段第一阶段:课题申报准备阶段（课题申报准备阶段（20152015 年年 1212 月月20162016 年年 3 3 月月)召开课题论证会,通过调查、分析、讨论确定研究的子课题。确定子课

14、题研究的目的和意义以及具体内容等。组织研究人员,成立课题组。制定课题研究方案，申报实验学校和实验教师，上报总课题组审核。开展课堂教学现状调查研究：分析当前我校语文课堂教学过程中教师教学方式和学生学习方式存在的具体问题，明确转变教师的教学方式和学生学习方式策略第二阶段：课题实施研究阶段第二阶段：课题实施研究阶段(2016(2016 年年 4 4 月月-2018-2018 年年 8 8 月）月）制定课题方案，明确成员分工与职责.进行课题开题工作。建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。邀请有关专家、领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。围绕课题研究，有计划地开展校本培训，制定

15、深度学习课堂活动设计方案。同时挖掘校内教师培训资源，全员、全程开展“专题讲座、“教师论坛”、“案例分析”、“课例研讨等系列活动，不断提高教师的科研意识和科研水平。2016年10月2017年7月:全面开展研究工作;寻求语文深度学习的有效途径。探讨语文深度学习的途径、策略、原则等,组织研讨课，撰写经验总结、论文、个案分析等.2017 年 8 月11 月：课题中期汇报：撰写中期报告,组织专家诊断、指导;2017 年 12 月2018 年 8 月：根据中期评估反馈意见，及时修改实施方案,调整和改进下阶段研究工作，继续开展研究。并通过课堂教学观摩或发表论文等形式展示成果。第三阶段第三阶段:课题总结阶段（

16、课题总结阶段（20182018 年年 9 9 月月20182018 年年 1212 月月)汇总和整理研究资料，提炼研究成果,形成相关论文，撰写结题报告，申报成果鉴定。整理本课题研究的结题报告以及相关的各类论文、经验总结等。并将优秀论文、实验总结等在学术期刊或报刊上发表。课题结题汇报会、相关成果鉴定与推广。十四、可行性分析十四、可行性分析1.1.已取得的相关研究成果和主要参考文献已取得的相关研究成果和主要参考文献。课题组成员近五年来的相关研究工作与成果：课题组成员近五年来的相关研究工作与成果：课题主持人谢一彰通过研究撰写的农村语文校本课程的开发、校园文学创作之我见在常德教育2012 年 1 期和

17、 2011 年3 期公开发表。通过调研总结的课程资源的开发与利用、新课程改革的思考 在湖南省教育厅期刊 教师 综合版 2010 年 5 期和 2011年 2 期公开发表.课题组成员余桂彬撰写的论文 以培养学力为目的的语文教学法、领会课标精神，定位教师角色获国家级二等奖。课题组成员杨昕媛撰写的论文 语文自主学习能力的培养 获国家级二等奖.课题组成员谢明华撰写的论文语文自主学习虚弱症诊断获国家级二等奖。2.2.主要参加者的学术背景和研究经验、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构组成结构（如职务、（如职务、专业、专业、年龄等）年龄等）。我们把一批思想素质、业务素质优良、在教育教学上敢于实践、在观

18、念上勇于改革的优秀教师作为课题组的成员。本课题负责人是现任学校教科室主任，中学语文高级教师，常德市十百千人才工程第二层次人选，桃源县语文学科带头人，承担过多项国家级、省、市、县课题研究，有丰富的课题研究经验和很强的组织能力。课题组其他主要成员均参与或主持过县级以上课题研究工作,具有一定的教育课题研究基础和能力，老中青结合；有教育理论研究工作者，有教育实践工作者，能够形成素质互补的研究创新团队；课题组成员有着较为合理优化的年龄结构和学术结构。3 3、完成课题的保障条件、完成课题的保障条件(如所在单位的经费、设备、资料、时间如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）安排等

19、条件以及单位原有的研究基础）。组织保障：组织保障：精选课题组成员,建立科学合理的管理网络.由学校行政及部分骨干教师一起组成的领导小组,负责对该课题的确立及研究的监控与调节。聘请市县专家成为课题研究顾问，主要负责课题的跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期来我校开设讲座,听课调研，诊断课堂;定期召开各种研讨会、交流会及总结会等。为了加强管理，我们还建立了教育科研领导小组课题组组长子课题组长-课题组成员的四级管理体系。研究资料：研究资料：充分利用与省、市图书馆有良好协作关系的资源；学校定期给经费购买相关资料，定期充实教育资源库，设立“教科研专柜。研究时间和配套经费：研究时间和配套经费：研究过程贯穿语文

20、教学过程，融于校本教研之中，时间能得到充分的保证。学校将按一定的比例配套资助本课题研究。学校定期统筹安排专家来校开设讲座、培训教师、听课调研、评课交流。学校每年投入专款用于教育科研，保障课题研究顺利实施。学校财务单列课题研究经费 40000 元，其中培训教师 10000 元,课题课时补助 5000 元,专家质询 8000 元，实施设备 10000 元，资料购买、打印等 5000 元，其他开支 2000 元。加强制度建设，规范研究行为。加强制度建设，规范研究行为。（1）理论学习制度；（2）观摩与研讨制度；（3)对话与交流制度；（4）课题管理与考核制度;（5)月定期讨论工作制度、学期小结制度、阶段

21、总结表彰制度。参考文献：参考文献：王珏.杜威的教育思想与深度学习.教育技术导刊，2005 年 09 期。何玲，黎加厚。促进学生深度学习。现代教学，2005 年 05 期.叶晓芸，秦鉴。论浅层学习与深度学习.教育技术导刊,2006 年 01 期。孙银黎.对深度学习的认识。绍兴文理学院学报,2007 年 04 期。张华.对话教学：涵义与价值.全球教育展望,2008 年 07 期。孙春福.有效教学：审视、继承与发展。江苏教育研究，2010 年 01 期.钟启泉。“有效教学”研究的价值.教育研究,2007 年 06 期.柳志贤,蒋铁伟区域推进课堂有效教学实践的策略研究.江苏教育研究，2010 年 05

22、 期.余文森。先学后教,少教多学:构建中国自己的教育学。基础教育课程,2009 年 03 期.冯锐，任友群.学习研究的转向与学习科学的形成。电化教育研究，2009年 02 期。张新宇。基于互动理论的深度学习研究-扬州大学2014 年 03 期。尹立国。基于深度学习的图像拼接篡改取证研究 云南大学 2015 年05 期。耿国胜。基于深度学习的说话人识别技术研究大连理工大学 2014年 06 期.王婷。基于深度学习的大学生信息素养教育研究 2创新科技2014 年07 期。安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究课程.教材：教法2014 年02 期。袁晶。利用教材习题促进高三学生深度学习高中数学教与学 2012 年01 期。傅竹伟。在高中物理教学中促进学生深度学习的研究苏州大学 2013年 10 期。胡丹。促进深度学习的教学策略研究 辽宁师范大学2011 年 05 期.