人教版五年级上册第一单元集体备课导案（值得推荐）.doc

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1、人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案1第一单元第一单元单元主题：单元主题：我爱阅读单元内容：单元内容：窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱和渴望。小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解。走遍天下书为侣则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百度不厌，必有所获。我的“常生果”通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。单元目的：单元目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活

2、实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。1 1、窃读记、窃读记语文优质课比赛语文优质课比赛窃读记窃读记教学设计教学设计【设计理念】教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。【教学目标】1认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容,体会窃读的复杂

3、滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案25通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。【课前准备】教师准备：窃读记（节选）印发给学生学生准备：搜集读书故事。【课时安排】2 课时【教学流程】第 1 课时一、从“窃”中明了文意师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍

4、，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）师：通过预习，我们知道这篇课文写的是（生说说课文的内容）师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事

5、，可作者为什么要窃读？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）二、从初读中体会好读之心1、师：我是怎样“窃读”的？请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。2、师：有什么地方需要帮忙吗？三、从“窃”中品味爱书之情人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案3师：同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“”划出来。（“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式

6、再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。生自由读，划。交流：（一）苦：1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”a默读边读圈出表示动作的词。b并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？c、师：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？2、有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？引读：师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

7、师：我又急匆匆地赶到另一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店“我跨进店门”师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。”师：这就是“窃读”的滋味。（二）酸：人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案4句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”师：这一读就是两个多钟头，120 多分钟，7200 多秒！现在，让我们一

8、起体验体验开头最轻松的 120 秒，默读走进书里去的第 2 篇背书，并想一想是作者是怎样背书的。师：谁来说说自己的体会？师：这篇文章的作者李晴是怎样背书的？师：同学们，这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里？（三）甜：1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)师：同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?(2)师：“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。”(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?2、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧

9、都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（1）闭眼想像作者的滋味。（四）甜中有苦，苦中有辣句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”师：“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？师：作者做一套想一套只是为了什么？师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导

10、导 案案5（五）总结滋味师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。（生交流）师：（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）预设回答：“吃饭能让身体成长，读书

11、能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”“读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。”设计意图年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了语文课程标准指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所

12、有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。四、从“窃”中感悟人之尊严师：学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案6我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？师：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了

13、一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。预设问题：“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”（为什么小女孩要装着皱起眉？她装给谁看？）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高

14、尚”，如果需要引导，要思考的倒是：当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗？）师：文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：1一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。2我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人

15、生体悟，谈谈见解。（这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价）设计意图这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案7对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象

16、，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”齐读莎士比亚的名言【板书设计】窃读记酸快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。”惧怕苦辣【导学目标】1、认识 7 个生字，会写 14 个字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语2、有感情的朗读课文3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来

17、表达思想感情的方法，体会作者用词的准确生动【重难点预测】归纳课文的主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。【教学准备】PPT【导学过程】第一课时第一课时课时目标：课时目标：1、识“窃、腋”等 7 个生字，正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案82、正确流利的朗读课文3、归纳课文的主要内容4、把握文本，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，第一版块：第一版块：【自主学习，质疑初探自主学习，质疑初探】自主学习内容：1、自学课文中的 7 个生字、14 个生词。2、正确流利的朗读课文。3、理解课题。4、在文中

18、划出写“我”如饥似渴的读书的句子并抄写。5、完成以下练习（1）看拼音，写词语。j p qi d cho ca w yn ( ) ( ) ( ) ( )（2）窃：1、偷 2、偷偷地 3、谦指自己窃读记中的“窃”选哪一个？6、你想提哪些有价值的问题？第二版块：第二版块：【经典诵读，积淀文化经典诵读，积淀文化】业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随 韩愈 学而不思则罔，思而不学则殆孔子读书破万卷，下笔如有神杜甫读书有三到：谓心到、眼到、口到朱熹课前聊天：同学们在假期里都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。第三版块：第三版块： 【直奔“窃读”，导入新课】1、（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文

19、章。看到这个课题你有什么感受？想了些什么？带着问题，自读课文。指导书写“窃”同学们，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：A偷 B偷偷地 C谦指自己联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（B）2、介绍作者3、从题目中你知道课文记叙了一件什么事?你感受到了什么？（文中的“我”特别爱看书）人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案94、检测预习 a指名检测字音是否读准，句子是否读通顺。注意字音： 腋、 暂、踮、饥肠辘辘、 注意字形：檐、酸d再读课文，找出表顺序的词语，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买

20、书而偷偷躲在书店看书。)第四版块：第四版块： 【合作品味合作品味“窃读窃读”，感受渴望，感受渴望】1.边默读课文边用“_”划出描写“我”（特别爱看书？）窃读感受的句子？读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)2.围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?”进行小组学习讨论。提示：重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。预设点拨：a“我跨进店门我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。没关系，我总算挤到里边来了。”(1)画出句中表示动作的词.(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?b“

21、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.(4)结合生活体验，相机指导朗读.c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得这雨，害得我回不去了我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：其实，我的心里却高兴地喊着：大些大些!再大些再大些!”(1)读了这句话，你发现了什么?(

22、一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?第五版块：第五版块：【小结小结“窃读窃读”的滋味的滋味】a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”深悟“窃读”，回归整体人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案10观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走

23、进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!【质疑质疑】学到这里，你心中有什么疑惑呢？学生质疑问难。预设：为什么“我”要去窃读？窃读时真的快乐吗？等等第二课时第二课时课时目标：课时目标：1、有感情的朗读课文2、抓住主要内容，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达思想感情的方法，体会作者用词的准确生动第一版块：第一版块：回顾文本，导入新课回顾文本，导入新课1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学

24、们把印象深刻的句子再读一读。2.学生自由读文。3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读？第二版块：第二版块：合作探究，深入研读合作探究，深入研读1.合作小组研读最后一个自然段，要求：a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.第三版块：第三版块：思考交流、感悟写法思考交流、感悟写法师： 有的同学说课文写得像日记一样真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？生自主勾画、思考、批注，组内交流、集体汇报师：点拨：作者细致的动作描写、复杂的心理活动描写，让我们感觉到了小女孩身上那种强烈的求知欲。请你们把喜欢的段落多读几遍，进一步感受作者语言的魅力。鼓励学生

25、写作时精确用词，学习作者的写作方法。第四版块：第四版块：回顾全文，读懂作者回顾全文，读懂作者人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案11这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？生辩论师点：文中的我和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”可以说“窃读记三个字中充满了乐趣，也那哦按着作者的辛酸。（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）独白式的写法，动作描写第五版块：第五版块：激发兴趣、开

26、展综合性学习激发兴趣、开展综合性学习1、课本第 5 页，让学生课后以小组为单位开展活动，进一步感受读书的快乐2、为“读书交流会我喜欢的一本书”做准备分小组分配任务【作业设计作业设计】1找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。2试着用自己的话回答课后习题。3、阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。4、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。【板书设计】1、窃读记找书 窃读担忧 惧怕快乐急切 饥饿饱读麻木轻松写法：心理活动 细致动作【导后反思】教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心

27、理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案12作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，

28、进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描写方法。2*2*小苗与大树的对话小苗与大树的对话【教材解读】本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者

29、的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。【导学目标】1、认识 3 个字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句意思。2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。【重点预测】自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【难点预测】学习访谈中如何倾听对方

30、的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。课前准备课前准备 收集有关季羡林先生的资料。 阅读我的童年节选。【自主学习，质疑初探】人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案13自主学习内容：1、借助生字读音读通课文，在不理解的地方做好批注；对于不理解的词语借助工具书理解。2、勾画出我认为重点的句子多读几遍，并说说我的体会。3、课文内容我知道： 。4、我的质疑： 。【经典诵读，积淀文化经典诵读，积淀文化】莎士比亚说： 书籍是全人类的营养品。 培根说： 书籍是横渡时间大海的航船。高尔基说： 书籍是人类进步的阶梯。 美国人说： 书籍是积累世人智慧的不灭的明

31、灯。 第一版块：第一版块：【谈话引入，初读课文谈话引入，初读课文】1同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。2板书课题。3学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。水浒传水浒传 跟前儿跟前儿 济公传济公传 滚瓜烂熟滚瓜烂熟 绿林好汉绿林好汉 一百单八将一百单八将4检查自读情况。第二版块：第二版块：【读文，把握主要内容读文，把握主要内容】1自读课文，指名说说课文的主要内容。2再读课文，说说苗苗同季老交

32、流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。第三版块：第三版块：【深入感悟，明白道理深入感悟，明白道理】1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.苗苗的见解季先生的见解我的感受2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.（还可以自己小组的见解文中人人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案14物不同的见解）3.重点围绕以下句子交流自己的感受.a文学家鲁迅曾经

33、讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.b21 世纪的青年，要能文能理.c三贯通，这才是 21 世纪的青年.d古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。教师点拨：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？（课件出示）看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！第四版块：第四版块：【品味题目寓意品味题目寓意】再读课题，说说题目的含义：1小苗指谁？大树又指谁？与二

34、人名字相关。2寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。【课外拓展】（任选一、两项）1搜集名人读书故事或读书名言。2选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。4写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。作业设计作业设计 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍.2、小小年纪、刚刚 12 岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级

35、人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和 15位名人面对面的交流。3、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）：调查本班同学的阅读书目。采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。辩论：看闲书是否影响学 人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案15【板书设计】2、小苗与大树的对话闲书 多看偏科 三贯通学习外语 两百首诗 五十篇古文【导后反思】本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥

36、的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。3 3、走遍天下书为侣、走遍天下书为侣走遍天下书为侣走遍天下书为侣课堂实录课堂实录薛瑞萍薛瑞萍一、素读一、素读（一）引起阅读期待（一）引起阅读期待师：同学们，我们来做一个填空游戏师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满长满 的大树。你会怎样的大树。你会怎样填填？生生：长满树叶的大树。长满树叶的大树。生生：长满果实的大树。长满果实的大树。生生：师师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫可有一位老奶奶不

37、像你们这样填，她写了一本小说叫长满长满书的大树书的大树。够奇特吧。够奇特吧？生生：（点头，露出惊讶的神情）（点头，露出惊讶的神情）师师：（出示尤安（出示尤安艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安安艾肯，是英国著名的儿童作家。艾肯，是英国著名的儿童作家。19741974 年获得了安徒生文学奖。年获得了安徒生文学奖。人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案16安徒生文学奖被称为安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗辞中说了些什么吗？生生：想想！师师：

38、请打开书，一起读读第请打开书，一起读读第 3 3 课的课题课的课题生生：走遍天下书为侣。走遍天下书为侣。【学生学生“小小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显凸显“长满书的大树长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】（二）自由阅读文本（二）自由阅读文本师师：古人说，古人说，“书读百遍，其义自见。书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。生生：（自读课文，读通顺后举手示

39、意）（自读课文，读通顺后举手示意）师师：大家真的把课文读通顺了吗大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）师师：下面，我们来进行下面，我们来进行“头脑风暴头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，。请大家再自由阅读课文，在在“收获卡片收获卡片”上写下自己读懂了什么，在上写下自己读懂了什么，在“问题卡片问题卡片”上写下自上写下自己不懂的问题。我给大家己不懂的问题。我给大家 1010 分钟时间。看谁写得又多又好。分钟时间。看谁写得又多又好。生生：（学生边读边写）（学生边读边写）【学生学生“大大”

40、，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读素读”，真正把课堂还给了学生。，真正把课堂还给了学生。】（三）交流初读收获（三）交流初读收获人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案17师师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？生生：我知道了尤

41、安我知道了尤安艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。生生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安我知道了假如要驾舟环游世界，尤安艾肯会带上一本书。艾肯会带上一本书。（师板书（师板书：“带书出游带书出游”）生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书怎样读书”）生生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。东西。师师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的这就是作者驾舟环游世界带上一本书的生：原因。（师板书生：原因。（师板书：为什么带书出游）为什么带书出游）生

42、生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。师师：课文最后一个自然段还说课文最后一个自然段还说生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西书是朋友，是故地，是你自己的东西”）师师：“故地故地”是什么意思是什么意思？生生：故乡。故乡。生生：不一定是故乡。词典上说，不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方曾经生活过的地方”都叫故地。都叫故地。师师：这么说来，故地包括这么说来，故地包括生生：故乡。故乡。人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体

43、 备备 课课 导导 案案18师师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。带书出游带书出游为什么带书出游为什么带书出游怎样读书怎样读书书是朋友，是故地，是你自己的东西书是朋友，是故地，是你自己的东西生生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。地，是你自己的东西

44、。【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。坚实的基础。】（四）摸清学生需要（四）摸清学生需要师师：“学贵有疑学贵有疑”。刚才，同学们在。刚才，同学们在“问题卡问题卡”上写了不少问题。上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。用斜线画掉。实在解决不了的，待会

45、儿，我们共同来研究。生生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）【学生学生“大大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大大”的尊重和信任。的尊重和信任。】人人 教教 版版 五五 年年 级级 上上 册册 集集 体体 备备 课课 导导 案案19师师：同学们自学能力真出乎我的意料同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请决了。我发现有两个问题特别有意思

46、，有价值。请和和把你们的把你们的“问题卡问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。拿上来，在投影上展示给同学们看。生投影生投影：为什么为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这这句话为什么不用句话为什么不用“？”而用而用“。”？【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的确把握住学生的“小小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学。因此，我设计了这个质疑展

47、示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。生思维之惑充分暴露了出来。】二、导读二、导读（一）文本推理（一）文本推理师：我们先来看第一个问题。在课文中找到师：我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想这个句子。读三遍，想一想：能能用几个字把这句话的意思说出来吗用几个字把这句话的意思说出来吗？生生：（读后）一本书读多少遍都有新的发现。（读后）一本书读多少遍都有新的发现。师师：这是几个字吗这是几个字吗？生生：多读都新。多读都新。师师：四个字四个字！语言简洁了，能不能再准确一点语言简洁了，能不能再准确一点？生生：旧书多读也新。旧书多读也新。师师：六个字，走回头路了。用六个字，走回头路了。用“常读常新常读常新”这个词好不好这个词好不好？生生：